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摘 要：多元智能教与学的研究已成为当前我国教育课改研究的一个热点，各国教育理论界都在探索开发学生潜能的方法。借鉴世界先进的多元智能教育理论，通过信息化教育环境，让学生的视野更开阔，从而有效地开发学生的多元智能也已引起教育界的关注。本文针对在信息技术学科教学实践中如何更好地激发学生潜在的八种智能等问题提出相应的方法和策略，与大家交流分享。
关键词：多元智能;小学信息;实践
引言
多元智能理论，是由世界著名教育心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为，人的智能是多元的，主要包括观察智能、逻辑智能、言语智能、空间智能、内省智能等。人的多元智能之间不是孤立存在的，它们之间相互关联，相互影响。借助多元智能理论指导教学活动是教师智慧的具体体现。小学信息技術教学实践中，教师要打破传统教学理念的束缚，以多元智能理论为指导，引导学生主动探究，深度思考，实现学生全面发展。
一、开展人工智能教育的意义
作为计算机科学中一个分支的信息技术，更具体来讲主要是一门运用计算机模拟的学科。它的研究方向是通过计算机模拟大脑所从事的问题求解、推理、规划、证明、思考、识别、学习、理解和设计等思维活动，以此来解决较为复杂的问题，这其中包括规划、咨询、预测和诊断等问题。与此同时，人工智能技术也涉及多个学科，例如哲学、数学、信息学、计算机科学和控制论等。和普通的信息技术相比，人工智能技术在处理方法和解决策略方面具有独特的风格。将人工智能基本内容融入到小学信息技术教育中来，可以使学生在认识和体验人工智能技术与知识的过程中体会到半结构化和非结构化问题解决的便捷，进而培养学生多角度看待问题，实现小学生信息素养的提升。经过阶段化的人工智能教育，学生还能够了解并熟悉人工智能语言的特性，从而领会到问题智能化求解的主要策略，这样有利于培养学生学习的兴趣，激发其对人工智能技术的探索，为将来深入学习信息技术奠定基础。
二、巧设任务情境，发展语言
智能语言智能（linguistic intelligence）是指言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。真正的教育要能让学生学会思考并把自己的想法主动表达出来，那么，在信息技术课堂上就应该引导学生参与交流、探讨，实现语言智能的发展。例如，在《美化文档》一课教学中，笔者先出示一篇WPS文档，让学生分组讨论如何美化这篇文稿，然后组织学生讨论分享各自的想法，如为什么要插入这幅画、如何操作等。即兴表达时，课堂上可以选择与文稿主题相匹配的音乐，音乐响起引导学生进入角色。在这样一个小小的环节中，学生把应用WPS文字的插入图片操作技术解决问题的过程思维活动用语言表达出来，学生的语言智能得到了锻炼和发展。
三、任务引导，强化学生逻辑智能
学生的学习活动不是随意进行的，需要有一定的载体进行推进。学习任务就是具体的载体。具体明确的学习任务，能够为学习活动指明方向。任务引导是以学生为中心的教学方法，如何设置学习任务，就成了教师该思考的问题。有效任务必须要遵循目标性原则、层次性原则、趣味性原则、情景性原则。在具体设计任务时，教师首先要对教学内容进行解剖分析。小学信息技术教材包含的内容是丰富的，如果教师不能精准把握学习重难点，投放的学习认知自然缺乏针对性，学生对知识也不会感兴趣，教学效果也得不到保障。其次，教师要对学情进行调查，把握学生身心发展特点。这样在设计任务时，才能给学生提供多元化的层次性作业，让他们有更多选择的机会。学习《装扮桌面》，本节课的主要目标是让学生学会设置桌面背景和屏幕保护，为了让学生快速掌握知识，教师借助任务展开引导：这里有三名不同职业女性，她们的电脑需要一个与她们职业相关的桌面，你能否对其进行科学设计呢？在任务的引领下，学生进行积极探讨，很快完成了任务。接着教师引导学生进行桌面图片的搜集。学生继续顺着教师给出的任务进行学习探索。教师以任务为载体，推动了学习活动的顺利开展，学生在解决问题的过程中，逻辑智能得到快速升级。
四、化抽象为形象，形塑逻辑智能
逻辑-数学智能（logical mathematical intelligence）是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行数学运算，即有效利用数字和逻辑推理及科学分析能力。在信息技术教学中，操作过程都是以抽象思维为基础，要把抽象的知识转变为形象操作过程，必须对问题进行归纳、分析，从而总结出一般性的规律。例如，在教学“文件操作”这一教学内容时，对计算机的树形目录的认识是一个非常抽象的过程，学生通过分析、思考，将目录结构的实质提炼出来上升为新概念，其抽象思维的能力因此得到了锻炼和提高。
五、多样化教学
众所周知，随着升学压力的不断增大，各种教学评比层出不穷。为了让学生在短时间内取得学习进步，达到学校的考核目标，许多教师一贯采用灌输式的单一教学方式，导致教学方法单一，不仅学生得不到实质的进步，甚至会对学生身心健康造成伤害。这种“拔苗助长”式的教育不仅达不到提高学习成绩的目的，而且会适得其反。因此，多元化的教学方法尤为重要，教师应该重视多元理论的研究。
六、运用小组合作，提高人际关系智能
人际关系智能（interpersonal intelligence）是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。学生之间存在个体差异性，有的学生一点就通，能够举一反三，而有的学生基础薄弱，学有困难。为了解决这个实际矛盾，笔者采取了小组协作学习的方式，将不同层次的学生搭配编组，组与组之间资源共享。在学习时，不仅同组学生要互帮互助，组与组之间也可利用局域网进行资源共享，这样，不仅提高了教学效率，而且还让学生懂得了协作的重要性。合作学习能够培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能。另外，适当运用QQ、BBS、微信等技术手段，可以使学生的人际交往不受时空的限制，让交际更加广泛和深入，拓展了人际交往智能培养的广度和深度。
七、有效评价，升级学生空间智能
课堂评价是激发学生学习的主要渠道，也是新课改的基本要求。教师对此要有清晰认知，从课堂评价这个方面展开积极探索。小学生心理发展不够成熟，他们对事物的认知缺乏深度。学生在参与课堂评价时，往往会产生认知偏差，从而导致评价失效。为了防止此类现象的发生，教师要及时进行引导。评价方式众多，教师要合理筛选评价方式，让学生主动评价、科学评价。
结束语
把多元智能理论引入小学信息技术课堂教学中，是新课改积极倡导的，能够对教学活动产生极大促进作用。小学信息技术教学有其特殊性，在具体操作中，教师要进行有效规划，从演示操作、任务引导、合作探究、有效评价这几个方面着手，展开设计，促进学生多元智能形成、实现思维认知升级。
参考文献
[1]刘海兰.人工智能在小学信息技术课堂教学中实施的探索[C].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）.广东晨越教育发展有限公司：广东晨越教育发展有限公司，2019：197-199.
[2]张智.基于多元智能理论的小学信息技术教学策略研究[J].名师在线，2019（32）：24-25.
[3]胡永乐.小学信息技术多元化教学模式探究[J].电脑知识与技术，2019，15（29）：149+166.
[4]邹剑峰.小学信息技术微课教学的实践研究[J].新课程研究，2019（17）：135-136.
[5]张丽丽.人工智能视域下的小学信息技术教育内容之嬗变[J].中国信息技术教育，2019（Z4）：78-79.
关键词：多元智能;小学信息;实践
引言
多元智能理论，是由世界著名教育心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为，人的智能是多元的，主要包括观察智能、逻辑智能、言语智能、空间智能、内省智能等。人的多元智能之间不是孤立存在的，它们之间相互关联，相互影响。借助多元智能理论指导教学活动是教师智慧的具体体现。小学信息技術教学实践中，教师要打破传统教学理念的束缚，以多元智能理论为指导，引导学生主动探究，深度思考，实现学生全面发展。
一、开展人工智能教育的意义
作为计算机科学中一个分支的信息技术，更具体来讲主要是一门运用计算机模拟的学科。它的研究方向是通过计算机模拟大脑所从事的问题求解、推理、规划、证明、思考、识别、学习、理解和设计等思维活动，以此来解决较为复杂的问题，这其中包括规划、咨询、预测和诊断等问题。与此同时，人工智能技术也涉及多个学科，例如哲学、数学、信息学、计算机科学和控制论等。和普通的信息技术相比，人工智能技术在处理方法和解决策略方面具有独特的风格。将人工智能基本内容融入到小学信息技术教育中来，可以使学生在认识和体验人工智能技术与知识的过程中体会到半结构化和非结构化问题解决的便捷，进而培养学生多角度看待问题，实现小学生信息素养的提升。经过阶段化的人工智能教育，学生还能够了解并熟悉人工智能语言的特性，从而领会到问题智能化求解的主要策略，这样有利于培养学生学习的兴趣，激发其对人工智能技术的探索，为将来深入学习信息技术奠定基础。
二、巧设任务情境，发展语言
智能语言智能（linguistic intelligence）是指言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。真正的教育要能让学生学会思考并把自己的想法主动表达出来，那么，在信息技术课堂上就应该引导学生参与交流、探讨，实现语言智能的发展。例如，在《美化文档》一课教学中，笔者先出示一篇WPS文档，让学生分组讨论如何美化这篇文稿，然后组织学生讨论分享各自的想法，如为什么要插入这幅画、如何操作等。即兴表达时，课堂上可以选择与文稿主题相匹配的音乐，音乐响起引导学生进入角色。在这样一个小小的环节中，学生把应用WPS文字的插入图片操作技术解决问题的过程思维活动用语言表达出来，学生的语言智能得到了锻炼和发展。
三、任务引导，强化学生逻辑智能
学生的学习活动不是随意进行的，需要有一定的载体进行推进。学习任务就是具体的载体。具体明确的学习任务，能够为学习活动指明方向。任务引导是以学生为中心的教学方法，如何设置学习任务，就成了教师该思考的问题。有效任务必须要遵循目标性原则、层次性原则、趣味性原则、情景性原则。在具体设计任务时，教师首先要对教学内容进行解剖分析。小学信息技术教材包含的内容是丰富的，如果教师不能精准把握学习重难点，投放的学习认知自然缺乏针对性，学生对知识也不会感兴趣，教学效果也得不到保障。其次，教师要对学情进行调查，把握学生身心发展特点。这样在设计任务时，才能给学生提供多元化的层次性作业，让他们有更多选择的机会。学习《装扮桌面》，本节课的主要目标是让学生学会设置桌面背景和屏幕保护，为了让学生快速掌握知识，教师借助任务展开引导：这里有三名不同职业女性，她们的电脑需要一个与她们职业相关的桌面，你能否对其进行科学设计呢？在任务的引领下，学生进行积极探讨，很快完成了任务。接着教师引导学生进行桌面图片的搜集。学生继续顺着教师给出的任务进行学习探索。教师以任务为载体，推动了学习活动的顺利开展，学生在解决问题的过程中，逻辑智能得到快速升级。
四、化抽象为形象，形塑逻辑智能
逻辑-数学智能（logical mathematical intelligence）是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行数学运算，即有效利用数字和逻辑推理及科学分析能力。在信息技术教学中，操作过程都是以抽象思维为基础，要把抽象的知识转变为形象操作过程，必须对问题进行归纳、分析，从而总结出一般性的规律。例如，在教学“文件操作”这一教学内容时，对计算机的树形目录的认识是一个非常抽象的过程，学生通过分析、思考，将目录结构的实质提炼出来上升为新概念，其抽象思维的能力因此得到了锻炼和提高。
五、多样化教学
众所周知，随着升学压力的不断增大，各种教学评比层出不穷。为了让学生在短时间内取得学习进步，达到学校的考核目标，许多教师一贯采用灌输式的单一教学方式，导致教学方法单一，不仅学生得不到实质的进步，甚至会对学生身心健康造成伤害。这种“拔苗助长”式的教育不仅达不到提高学习成绩的目的，而且会适得其反。因此，多元化的教学方法尤为重要，教师应该重视多元理论的研究。
六、运用小组合作，提高人际关系智能
人际关系智能（interpersonal intelligence）是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。学生之间存在个体差异性，有的学生一点就通，能够举一反三，而有的学生基础薄弱，学有困难。为了解决这个实际矛盾，笔者采取了小组协作学习的方式，将不同层次的学生搭配编组，组与组之间资源共享。在学习时，不仅同组学生要互帮互助，组与组之间也可利用局域网进行资源共享，这样，不仅提高了教学效率，而且还让学生懂得了协作的重要性。合作学习能够培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能。另外，适当运用QQ、BBS、微信等技术手段，可以使学生的人际交往不受时空的限制，让交际更加广泛和深入，拓展了人际交往智能培养的广度和深度。
七、有效评价，升级学生空间智能
课堂评价是激发学生学习的主要渠道，也是新课改的基本要求。教师对此要有清晰认知，从课堂评价这个方面展开积极探索。小学生心理发展不够成熟，他们对事物的认知缺乏深度。学生在参与课堂评价时，往往会产生认知偏差，从而导致评价失效。为了防止此类现象的发生，教师要及时进行引导。评价方式众多，教师要合理筛选评价方式，让学生主动评价、科学评价。
结束语
把多元智能理论引入小学信息技术课堂教学中，是新课改积极倡导的，能够对教学活动产生极大促进作用。小学信息技术教学有其特殊性，在具体操作中，教师要进行有效规划，从演示操作、任务引导、合作探究、有效评价这几个方面着手，展开设计，促进学生多元智能形成、实现思维认知升级。
参考文献
[1]刘海兰.人工智能在小学信息技术课堂教学中实施的探索[C].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）.广东晨越教育发展有限公司：广东晨越教育发展有限公司，2019：197-199.
[2]张智.基于多元智能理论的小学信息技术教学策略研究[J].名师在线，2019（32）：24-25.
[3]胡永乐.小学信息技术多元化教学模式探究[J].电脑知识与技术，2019，15（29）：149+166.
[4]邹剑峰.小学信息技术微课教学的实践研究[J].新课程研究，2019（17）：135-136.
[5]张丽丽.人工智能视域下的小学信息技术教育内容之嬗变[J].中国信息技术教育，2019（Z4）：78-79.