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摘 要：在目前的初中阶段教育中，素质教育与文化教学并重，但是中考依旧是九年级教学的核心方向。在化学课程的教学中，就显现了缺乏自主学习探究过程、习题化复习过多、缺乏核心素养培养的情况，严重影响了学生的化学知识理解和思想认识形成，也不利于成绩的提升。在此情况下需要将新知识教学与复习做融合开展总结教学，建立综合性教学模式，并让渗透核心素养，以此来提高化学教学质量，也促进学生综合能力的提升。
关键词：初中化学;教学问题;解决措施
前言：
九年级的化学教学开展在中考的影响下，分为新知识教学和复习教学两个阶段，要让学生在知识的理解认识下，进行灵活的应用，能够建立化学知识体系，并有知识应用和解题能力的提升。但是在实际的教学中，受教育环境和教学水平的影响，九年级化学教学存在较大的问题，学生的学习缺少实践，而教学的过程也过于程序化，造成学习的主动性不高，教学的效率和效果都不高，需要教师做教学革新，解决问题，让学生有效的理解认识，并在其中有能力和素养的提升，可以在中考中取得优异成绩。
一、九年级化学教学存在的问题
在目前的九年级化学教学中，新知识的教学、中考下的复习教学、素养教育都存在较大的问题，严重制约了学生化学知识的有效获取和全面成长。其一，在知识教学中，因为复习过程的影响，一些教师严重缩减了知识探究理解的过程，更多的是传统的知识介绍，让学生做理论知识的记忆，这种教学方式会影响到知识的理解程度和化学应用思维建立。其二，复习教学的开展习题化较为严重，教师还是以题海战术为核心，缺乏对不同学生学习差异和知识应用能力的培养，教学的开展忽视了快速学习中理解不足的弥补和错误的修正，造成多数学生无法灵活的应用化学知识，没有结构性的完善。其三，教学缺乏素养下的化学综合素质培养，这影响的不仅是教育效果，更会影响个人知识的应用发挥[1]。
二、九年级化学教学解决问题的实践措施
（一）采取阶段性的总结教学方法
阶段性总结教学方法是针对九年级化学的特殊教学形式，因为化学课程只在这一年级中开展，学生在之前的学习中没有过程，还要应用中考，所以知识教学的开展不仅要让学生有效的理解化学知识，更要完成知识内容的提取和总结，形成一个化学知识体系。这便于知识的学习和未来的发展[2]。阶段性总结教学方法的应用中，主要以单元教学为结构，以实验教学为总结的形式，扩大自主学习的过程，让学生的知识探究理解有具体的行为，并保证其正确性和深入性。例如，在《溶液》这一单元的教学中，教师可以将单元中的知识点做微课整合，并设立相应的问题，然后按照理论总结、实验总结、计算总结三个阶段开展教学设计，使学生的自主学习有表现和交互的过程，而且让知识学习、应用分析和整合过程做出了结合，可以提高教学的效率，也使学生有化学综合能力的养成。
（二）建立学习、复习、练习综合性复习教学模式
针对九年级化学的复习教学问题上，应将学习、复习和练习做整合，形成一个综合性的教学模式。首先需要将学生进行分组，使学生之间能够实现互助，让优等生有所反思，让学困生受到思维理解的带动。然后要针对复习做整体知识内容的回顾，促使学生在合作学习的过程中可以从练习中的问题出发，进行重新学习，复习所得[3]。最后从习题进行的角度出发，组织学生做题目内容的知识点整合分析，以具体的解题带动学习和复习的进行，减少大量习题练习下学生的麻木感，增强化学知识的敏感性，有助于解题能力和化学综合能力的应用思维成长。
（三）以化学素养为核心设计习题练习结构
核心素养是初中化学教学的核心内容，但是素养的内容与知识有直接的联系，在培养的方式不能将之作为理论进行讲述，应该发挥化学素养的总结性，优化习题练习的结构，从化学素养方法为核心提高习题教学质量。例如，在过于化学方程式的习题练习过程中，就需要以变化观念与平衡思想素養引导学生去做练习，这能让核心素养的培养更为有效，也能让学生对于化学知识的理解变得更为深刻，有解题思维的建立，而不是应激性的解题方式。九年级的化学教学时间紧、任务重，在方法和方式上要找到教学目标与学生思想的联系，以此来优化教学，使学生有化学知识的理解和积累，有解题能力的提升，更有化学素养的建立和发展。
结论：
总而言之，九年级的化学教学中不能忽视中考的背景，所以在教学思想和教学设计上就要把握学生的自主学习需要，优化形式和方法，提高教学有效性，也让学生在知识学习中有能力和素养的建立。而在实际的教学中，教师要注重问题产生的原因和九年级教学的任务目标，让教学的过程中有学生的参与，并引导其学习、总结、探索、应用，从而建立学习和解题的能力，可以将化学素养和能力应用在解题过程中，有助于学生的全面发展。
参考文献：
[1]安广金.初中化学高效课堂教学策略分析[J].学周刊，2020（22）：37-38.
[2]沈红英.情境在初中化学教学中的应用和反思[J].西藏教育，2020（06）：22-24.
[3]王朝志.浅谈初中化学教学中学生核心素养培养的策略[J].名师在线，2020（18）：19-20.
关键词：初中化学;教学问题;解决措施
前言：
九年级的化学教学开展在中考的影响下，分为新知识教学和复习教学两个阶段，要让学生在知识的理解认识下，进行灵活的应用，能够建立化学知识体系，并有知识应用和解题能力的提升。但是在实际的教学中，受教育环境和教学水平的影响，九年级化学教学存在较大的问题，学生的学习缺少实践，而教学的过程也过于程序化，造成学习的主动性不高，教学的效率和效果都不高，需要教师做教学革新，解决问题，让学生有效的理解认识，并在其中有能力和素养的提升，可以在中考中取得优异成绩。
一、九年级化学教学存在的问题
在目前的九年级化学教学中，新知识的教学、中考下的复习教学、素养教育都存在较大的问题，严重制约了学生化学知识的有效获取和全面成长。其一，在知识教学中，因为复习过程的影响，一些教师严重缩减了知识探究理解的过程，更多的是传统的知识介绍，让学生做理论知识的记忆，这种教学方式会影响到知识的理解程度和化学应用思维建立。其二，复习教学的开展习题化较为严重，教师还是以题海战术为核心，缺乏对不同学生学习差异和知识应用能力的培养，教学的开展忽视了快速学习中理解不足的弥补和错误的修正，造成多数学生无法灵活的应用化学知识，没有结构性的完善。其三，教学缺乏素养下的化学综合素质培养，这影响的不仅是教育效果，更会影响个人知识的应用发挥[1]。
二、九年级化学教学解决问题的实践措施
（一）采取阶段性的总结教学方法
阶段性总结教学方法是针对九年级化学的特殊教学形式，因为化学课程只在这一年级中开展，学生在之前的学习中没有过程，还要应用中考，所以知识教学的开展不仅要让学生有效的理解化学知识，更要完成知识内容的提取和总结，形成一个化学知识体系。这便于知识的学习和未来的发展[2]。阶段性总结教学方法的应用中，主要以单元教学为结构，以实验教学为总结的形式，扩大自主学习的过程，让学生的知识探究理解有具体的行为，并保证其正确性和深入性。例如，在《溶液》这一单元的教学中，教师可以将单元中的知识点做微课整合，并设立相应的问题，然后按照理论总结、实验总结、计算总结三个阶段开展教学设计，使学生的自主学习有表现和交互的过程，而且让知识学习、应用分析和整合过程做出了结合，可以提高教学的效率，也使学生有化学综合能力的养成。
（二）建立学习、复习、练习综合性复习教学模式
针对九年级化学的复习教学问题上，应将学习、复习和练习做整合，形成一个综合性的教学模式。首先需要将学生进行分组，使学生之间能够实现互助，让优等生有所反思，让学困生受到思维理解的带动。然后要针对复习做整体知识内容的回顾，促使学生在合作学习的过程中可以从练习中的问题出发，进行重新学习，复习所得[3]。最后从习题进行的角度出发，组织学生做题目内容的知识点整合分析，以具体的解题带动学习和复习的进行，减少大量习题练习下学生的麻木感，增强化学知识的敏感性，有助于解题能力和化学综合能力的应用思维成长。
（三）以化学素养为核心设计习题练习结构
核心素养是初中化学教学的核心内容，但是素养的内容与知识有直接的联系，在培养的方式不能将之作为理论进行讲述，应该发挥化学素养的总结性，优化习题练习的结构，从化学素养方法为核心提高习题教学质量。例如，在过于化学方程式的习题练习过程中，就需要以变化观念与平衡思想素養引导学生去做练习，这能让核心素养的培养更为有效，也能让学生对于化学知识的理解变得更为深刻，有解题思维的建立，而不是应激性的解题方式。九年级的化学教学时间紧、任务重，在方法和方式上要找到教学目标与学生思想的联系，以此来优化教学，使学生有化学知识的理解和积累，有解题能力的提升，更有化学素养的建立和发展。
结论：
总而言之，九年级的化学教学中不能忽视中考的背景，所以在教学思想和教学设计上就要把握学生的自主学习需要，优化形式和方法，提高教学有效性，也让学生在知识学习中有能力和素养的建立。而在实际的教学中，教师要注重问题产生的原因和九年级教学的任务目标，让教学的过程中有学生的参与，并引导其学习、总结、探索、应用，从而建立学习和解题的能力，可以将化学素养和能力应用在解题过程中，有助于学生的全面发展。
参考文献：
[1]安广金.初中化学高效课堂教学策略分析[J].学周刊，2020（22）：37-38.
[2]沈红英.情境在初中化学教学中的应用和反思[J].西藏教育，2020（06）：22-24.
[3]王朝志.浅谈初中化学教学中学生核心素养培养的策略[J].名师在线，2020（18）：19-20.