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摘 要：统编版教材十分重视小古文的教学，精选的小古文大多故事生动有趣，深受学生们的喜爱。然而，由于小古文自身文言表达的特点，与学生的认知有一定的距离，存在学生对文字有陌生感、句子难读通顺、词语难理解等问题。如何指导学生理解好词语，读顺句子，减少陌生感变得尤为重要。本文主要梳理了实践中的五种教学策略，引导学生感受小古文的语言之美，韵律之美，通过对比阅读、情景表演等方式，加深对文言文的理解，激发学生学习文言文的兴趣。
关键词：统编教材;小古文;教学策略
文言文语言凝练，富有表现力，是我们祖先留下的宝贵遗产。文言文作为传承我们中华民族传统文化的载体，对中华文明的传承和发展起着重要作用。小古文，顾名思义就是短小的文言文。近年来，它以短小、易懂的特点深受喜爱。统编本教材从三年级上学期就开始编录小古文， 可见重视程度之大。作为一名语文兼传统文化老师，深度挖掘小古文的文本信息，认真思考关于小古文的教学策略，显得尤为迫切。今天我以部编版三年级下册《守株待兔》为例，探讨小古文的教学策略。
一、储备文言知识，排除畏难情绪
1.明晰文言文与现代文的区别，降低陌生感
“文言”是相对于“口头语言”，是一种书面语言。文言文语言精练，而现代文刚好相反，用我们直白的口头语言，长篇大论地写成的一篇文章。文言文的字数一般很少，聊聊几十字，就把一件事情写清楚。在部编版三年级下册的《守株待兔》中仅用了29个字，就把这一寓言故事交代清楚了。
2.注重古今异义词的积累，充实语言库
文言文中，很多词语与现代词语的意思不同，而这些词语是理解文章的关键。在平时教学中，我们必须引导孩子积累，建立自己的语言库。只有这样，遇到新文章时，我们才能得心应手地应对。《守株待兔》中，“兔走触株”这句中，“走”这个字的理解很关键。“走”不同于我们现代文中走的意思，在这里是跑的意思。如果没有这种古今异义词的积累，可能很多同学会提出疑问“兔子怎么走着走着撞树上了呢”，很难再进一步理解这则寓言的意思。
二、多读乐读精读，遨游文言世界
无论是现代文，还是文言文，朗读是基础。教师在教授文言文是一定少不了朗读这一重要环节。根据部编版的教材，文言文课后的第一个习题一般都是要求正确流利地朗读课文。我们在进行文言文教学时，必须让孩子们进行充分地朗读。关于朗读，我们可以分三步走。第一，借助拼音、注释、工具书，把课文读通顺，读正确。在朗读的时候要注意句子的节奏和停顿，但切不可只关注停顿，把句子读破。朗读讲究声断气连，比如《守株待兔》中“因释其耒而守株”，我们在讲课后第一个习题的时候，强调了它的停顿：“因/释其耒/而守株”。尽管我们强调了句子之间有停顿，但我们也要引导孩子们要读连贯，不能机械停顿，把句子读破。第二，我们要把句子读通顺，断句要合理，文从字顺。教学时，教师可以先范读，学生听;再教师领读，学生跟读。这样多读几遍，相信孩子们能很好地掌握中间的停顿。在时间允许的情况下，我们还可以组织学生互读，分组读，学生相互评价等方式，相信孩子们在充分读的基础上，能够较好地理解小古文的意思了。第三，边读边想象画面，把文章的深意和自己的情感融入到朗读中。经过充分的朗读，孩子们对文本大意有了一定的掌握。我们可以借助插图，想象画面。在《守株待兔》中，我们可以想象到一只兔子被凶猛的狮子追赶，只顾着逃命，一不小心撞到了树上，田里的农夫是侥幸捡到了一只兔子。可是，农夫却不这么认为，放下种田的工具，天天等兔子。我们想想，多么可笑的一件事情，农夫把偶然事件当成了一定会发生的事情。学生们在一遍一遍地朗读中，想象画面，可以更充分地感受到农夫的可笑，更深刻地体会到这则寓言故事告诉我们的道理。
三、演读情景对读，拓展文言视野
演读是指学生讲所学内容编排成课本剧，通过扮演里面的角色，感受人物心理的变化。情景对读主要针对对话描写较多文言文，用对话表演的方式，把故事表演出来。《守株待兔》是一个传承了几千年的寓言故事。寓言最显著的特点是“小故事大道理”。《守株待兔》这则寓言告诉我们要脚踏实地，不要心存侥幸心理。这则寓言适合用演读的方式来展现农夫心理的变化，以及最后他看到自己的田地荒芜，最后一无所获的懊恼和后悔。文言文和寓言都是我国的传统文化的精髓，我们可以补充其他的寓言故事，比如耳熟能详的《揠苗助长》。我们可以把《揠苗助长》编排成独幕剧，采用情景对读的方式，让宋人和他的儿子进行情景再现。
我们可以很好地感受到宋人由刚开始的得意到后来的懊恼。我们也就知道了，凡事都有自然发展的规律，我们任何人都不能违背。通过补充《揠苗助长》这则寓言故事，不仅让学生们感受到不同的表现形式，还拓宽了学生的文言视野。
小古文的学习可以让学生感受到我们中国传统文化的精髓，能够更好地激发孩子们的爱国情感。从部编版教材的安排来看，小古文的地位越来越突出。新课程标准下，教师也面临了极大的挑战。我们必须从提升自己开始，研读小古文，让自己爱上小古文。只有这样，我们才能更好地运用好恰当的教学策略，引领孩子们遨游文言世界，让我们的传统文化得以传承。
参考文献：
[1]王永林.统编教材小古文教学的价值分析及策略探究[J].中小学教师培训，2019（12）：59-63.
[2]董承英.小学小古文教学实践初探[J].名师在线，2019（19）：17-18.
[3]谢江峰.明确定位 精准教学——浅談统编教材中的文言文教学[J].小学教学设计，2020（04）：08-10.
关键词：统编教材;小古文;教学策略
文言文语言凝练，富有表现力，是我们祖先留下的宝贵遗产。文言文作为传承我们中华民族传统文化的载体，对中华文明的传承和发展起着重要作用。小古文，顾名思义就是短小的文言文。近年来，它以短小、易懂的特点深受喜爱。统编本教材从三年级上学期就开始编录小古文， 可见重视程度之大。作为一名语文兼传统文化老师，深度挖掘小古文的文本信息，认真思考关于小古文的教学策略，显得尤为迫切。今天我以部编版三年级下册《守株待兔》为例，探讨小古文的教学策略。
一、储备文言知识，排除畏难情绪
1.明晰文言文与现代文的区别，降低陌生感
“文言”是相对于“口头语言”，是一种书面语言。文言文语言精练，而现代文刚好相反，用我们直白的口头语言，长篇大论地写成的一篇文章。文言文的字数一般很少，聊聊几十字，就把一件事情写清楚。在部编版三年级下册的《守株待兔》中仅用了29个字，就把这一寓言故事交代清楚了。
2.注重古今异义词的积累，充实语言库
文言文中，很多词语与现代词语的意思不同，而这些词语是理解文章的关键。在平时教学中，我们必须引导孩子积累，建立自己的语言库。只有这样，遇到新文章时，我们才能得心应手地应对。《守株待兔》中，“兔走触株”这句中，“走”这个字的理解很关键。“走”不同于我们现代文中走的意思，在这里是跑的意思。如果没有这种古今异义词的积累，可能很多同学会提出疑问“兔子怎么走着走着撞树上了呢”，很难再进一步理解这则寓言的意思。
二、多读乐读精读，遨游文言世界
无论是现代文，还是文言文，朗读是基础。教师在教授文言文是一定少不了朗读这一重要环节。根据部编版的教材，文言文课后的第一个习题一般都是要求正确流利地朗读课文。我们在进行文言文教学时，必须让孩子们进行充分地朗读。关于朗读，我们可以分三步走。第一，借助拼音、注释、工具书，把课文读通顺，读正确。在朗读的时候要注意句子的节奏和停顿，但切不可只关注停顿，把句子读破。朗读讲究声断气连，比如《守株待兔》中“因释其耒而守株”，我们在讲课后第一个习题的时候，强调了它的停顿：“因/释其耒/而守株”。尽管我们强调了句子之间有停顿，但我们也要引导孩子们要读连贯，不能机械停顿，把句子读破。第二，我们要把句子读通顺，断句要合理，文从字顺。教学时，教师可以先范读，学生听;再教师领读，学生跟读。这样多读几遍，相信孩子们能很好地掌握中间的停顿。在时间允许的情况下，我们还可以组织学生互读，分组读，学生相互评价等方式，相信孩子们在充分读的基础上，能够较好地理解小古文的意思了。第三，边读边想象画面，把文章的深意和自己的情感融入到朗读中。经过充分的朗读，孩子们对文本大意有了一定的掌握。我们可以借助插图，想象画面。在《守株待兔》中，我们可以想象到一只兔子被凶猛的狮子追赶，只顾着逃命，一不小心撞到了树上，田里的农夫是侥幸捡到了一只兔子。可是，农夫却不这么认为，放下种田的工具，天天等兔子。我们想想，多么可笑的一件事情，农夫把偶然事件当成了一定会发生的事情。学生们在一遍一遍地朗读中，想象画面，可以更充分地感受到农夫的可笑，更深刻地体会到这则寓言故事告诉我们的道理。
三、演读情景对读，拓展文言视野
演读是指学生讲所学内容编排成课本剧，通过扮演里面的角色，感受人物心理的变化。情景对读主要针对对话描写较多文言文，用对话表演的方式，把故事表演出来。《守株待兔》是一个传承了几千年的寓言故事。寓言最显著的特点是“小故事大道理”。《守株待兔》这则寓言告诉我们要脚踏实地，不要心存侥幸心理。这则寓言适合用演读的方式来展现农夫心理的变化，以及最后他看到自己的田地荒芜，最后一无所获的懊恼和后悔。文言文和寓言都是我国的传统文化的精髓，我们可以补充其他的寓言故事，比如耳熟能详的《揠苗助长》。我们可以把《揠苗助长》编排成独幕剧，采用情景对读的方式，让宋人和他的儿子进行情景再现。
我们可以很好地感受到宋人由刚开始的得意到后来的懊恼。我们也就知道了，凡事都有自然发展的规律，我们任何人都不能违背。通过补充《揠苗助长》这则寓言故事，不仅让学生们感受到不同的表现形式，还拓宽了学生的文言视野。
小古文的学习可以让学生感受到我们中国传统文化的精髓，能够更好地激发孩子们的爱国情感。从部编版教材的安排来看，小古文的地位越来越突出。新课程标准下，教师也面临了极大的挑战。我们必须从提升自己开始，研读小古文，让自己爱上小古文。只有这样，我们才能更好地运用好恰当的教学策略，引领孩子们遨游文言世界，让我们的传统文化得以传承。
参考文献：
[1]王永林.统编教材小古文教学的价值分析及策略探究[J].中小学教师培训，2019（12）：59-63.
[2]董承英.小学小古文教学实践初探[J].名师在线，2019（19）：17-18.
[3]谢江峰.明确定位 精准教学——浅談统编教材中的文言文教学[J].小学教学设计，2020（04）：08-10.