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摘 要：高等数学的教学目标是遵循“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，加强教学的实践性和实用性，与学生的专业进行有机结合，从而给学生的职业生涯奠定良好基础。在教学过程中，要结合学生所学专业进行实用性教育，制订与专业相适应的教学计划，从而达到教学为专业课教学服务的目的。
关键词：高职高等数学;学生专业课;服务
高职教育的目的主要是培养学生的实际技术能力，为将来走上工作岗位、熟练工作做好准备，所以高职教育不仅要注重对学生的专业知识的传授，更要加强学生全面就业能力培养，这也是在教学中将课程与学生专业进行有机结合的初衷和目的。在高职高等数学教育教学时，也就要将教学内容和学生专业进行有机结合，在教学中让学生的专业知识与其融会贯通，使他们能“零距离”的实现与企业的对接，为整个职业生涯的成功奠定坚实的基础。因此，作为基础课的高等数学教学怎样为专业课教学服务，就显得尤为重要，结合我多年的教学实际，谈谈自己的一些体会。
一、高等数学教学观要符合高职教育理念
（一）准确理解高职教育理念，指导高职高等数学教学实践
在高等职业院校，高等数学作为一门公共基础课，一直以来没有得到应有的重视，教学课时少、教学改革滞后、缺少教学创新、教学设备落后等种种问题已难以适应高职教育对高等数学教学的新要求，更不要说形成符合高职教育理念的数学教学观了。
但是高等数学课程是高职学校理工科、经济类各专业学生的一门必修的重要基础理论课，它遵循“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，通过各个教学环节逐步培养学生具有抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、运算能力和自学能力，还要特别注意培养学生具有综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力，从而为今后学习工程数学、专业基础课以及相关的专业课程打下必要的数学基础，为这些课程提供必需的数学概念、理论、方法、运算技能和分析问题、解决问题的能力素质。因此从事数学教学的教师就要准确理解和把握高职教育理念，培养并形成符合高职教育理念的数学教学观，从而针对高职学生的具体特点，重构课程教学内容，创新教学模式，改善教学方法，注重理论联系实际，强调对学生基本运算能力和分析问题、解决问题能力的培养，使学生掌握必需、够用的知识，提高学生的科学素养和实践能力，为专业课教学做好铺垫。
（二）结合学生专业选择课程内容，激发学生学习数学的兴趣
常言道，兴趣是学习最好的老师。只有对一件事有了兴趣，才能专心致志地投入其中，然后在当中体味到快乐。学习也是如此，学生只有对学习有了兴趣才能更好地提高学习的效率。课堂教学过程中，教师要从学生层面出发，为学生构建一个较为轻松和谐的氛围，让学生能够在这样的环境下开心放松地学习。更要注意不同专业学生的实际情况，分门别类地进行因材施教。传统的数学教学中大多数时间都是教师在讲，学生在学习过程中比较被动，这就已经背离了新课标所倡导的学生在学习中的主动性。所以在高职数学教学中，教师要给学生在课上发散自己思维的机会，让学生真正成为课堂的主体。教师可以根据不同专业数学教学的需要而创建特定的数学教学情境，让学生更好更快地从理论知识层面过渡到实际操作层面，更迅速地引导学生进入实践中，进而意识到其中的价值。同样，由于现代信息技术发展快速，各个行业都已经普遍应用计算机技术，教师也可以通过多媒体选择性地对教材内容进行教学，教学之余还可以用视频来活跃课堂氛围，用最直观的影、音等形式来激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，从而更巧妙地提升其学习兴趣。例如，在讲解到函数、导数、微积分等知识点时，教师可以将多媒体软件应用到教学当中，通过图像或动画等形式呈现在学生的眼前，从而降低数学知识的抽象程度，加快学生理解程度，提高其成就感和学习兴趣。
二、高职数学教学为专业课服务的具体措施
（一）根据专业特点，科学编写数学教材
高等职业院校专业门类多，各专业的课程设置不同，培养目标不同，但很多专业开设的数学课程所选用教材大同小异，内容编排多沿用本科院校教材的内容体系，过于学科知识体系化，强调数学知识的整体性和系统性，体现不出高职教育的专业性、针对性和职业性。因此，要满足各专业对数学教学的要求，编写有针对性的各类高职数学教材尤为关键。在编写教材时，切忌闭门造车，一定要让从事高职数学教学的一线教师和各专业课教师共同参与进来，将数学学科知识和专业教学特点相结合，才能编写出适用高职数学教学专业性和针对性较强的数学教材。如我校为了进一步加强数学教学和专业课教学之间实现有机衔接和无缝对接，教研室多次与各专业教师座谈、调研，数学教研室2018年编写了《高等数学》教材，由高等教育出版社出版，教学取得了很好的效果。
（二）教学内容要与专业课教学有机衔接
在多年的数学教学实践中，发现高职数学教学老师很少研究各专业学生知识结构特点和专业课教学内容，教学应用性不强，导致多个专业一份教学计划、一个教学标准、一个教学内容和同一教学水平的“四个一”现象，学生在学习中感到枯燥乏味，逐渐形成学习数学无用处的观念。要改变这一普遍现象，一是数学老师要深入研究各专业教学内容，寻找数学教学内容与专业课教学的对接口和契合点;二是要重构课程教学内容，找到侧重点，将相关的专业课教学内容引入到数学教学中，量身定做针对性强的教学计划，科学设计教学方案，突出实践能力和应用技能培养，实现数学课教学和专业课教学之间有机衔接和无缝对接。
（三）以专业特点作为着手点改革教学内容
首先，合理把握教学難度和深度。对于高职学生而言，高等数学这门课程具有较大的难度，知识也较为抽象。很多学生无法从深入性的角度对数学课程形成扎实的理解。针对这样的教学情况，教师应该合理把握教学的难度和深度。在课堂中，教师应该充分考虑到学生的数学基础以及学习能力，对一些论证方法和结构进行简易化处理。例如，教师讲解到“极限概念”这个部分时，很多教材中用“ε-N”或者“ε-δ”来表示，这对于数学基础较为薄弱的学生而言，很难真正理解。教师可以用“趋于”这样的词汇来表示，降低学生的理解难度。其次，将教学内容和专业特点相结合。在高等数学教学中，教师不仅要降低数学理论讲解，还应该重点讲解一些与其专业相关的内容，从而落实到“应用”这个关键点上。例如，教师讲解到“一元函数微积分”这个部分时，对于经济专业的学生，教师可以重点讲解概率、利率、税收等内容;对于计算机专业的学生，教师可以重点讲解代数和微分方程。总之，将高职数学教学与学生专业进行有机的结合，使数学教学的计划和内容能及时满足专业课的教学需要，是在新课改实施后进行的专业和课程组合教学的有力尝试，也是培养合格型人才、实用性人才的一种新方式、新方法，这种组合教学将有益于不同专业的学生能在专业课的进一步学习中更快的接受新知识，打下坚实基础，从而达到了数学教学为专业课教学服务的目的。
参考文献：
[1] 刘尚，张丽，黄创霞，吴志虎.高等数学教学应与学生专 业相结合[J].湖南人文科技学院学报，2013，（2）：51-53.
[2] 申艳.高等数学教学中引入典型应用性例题的尝试与探讨
[3] 张博.高职高专《高等数学》课程与专业相结合教学模式 初探[J].陕西交通职业技术学院学报，2013，（4）：58-60.
[4] 黄廷祝.深化教学改革加强基地建设[J].大学数学，2003.
作者简介：田宜驰 （1967.10-），女，汉族，四川泸州 ，副教授，大学本科，数学教育研究。
关键词：高职高等数学;学生专业课;服务
高职教育的目的主要是培养学生的实际技术能力，为将来走上工作岗位、熟练工作做好准备，所以高职教育不仅要注重对学生的专业知识的传授，更要加强学生全面就业能力培养，这也是在教学中将课程与学生专业进行有机结合的初衷和目的。在高职高等数学教育教学时，也就要将教学内容和学生专业进行有机结合，在教学中让学生的专业知识与其融会贯通，使他们能“零距离”的实现与企业的对接，为整个职业生涯的成功奠定坚实的基础。因此，作为基础课的高等数学教学怎样为专业课教学服务，就显得尤为重要，结合我多年的教学实际，谈谈自己的一些体会。
一、高等数学教学观要符合高职教育理念
（一）准确理解高职教育理念，指导高职高等数学教学实践
在高等职业院校，高等数学作为一门公共基础课，一直以来没有得到应有的重视，教学课时少、教学改革滞后、缺少教学创新、教学设备落后等种种问题已难以适应高职教育对高等数学教学的新要求，更不要说形成符合高职教育理念的数学教学观了。
但是高等数学课程是高职学校理工科、经济类各专业学生的一门必修的重要基础理论课，它遵循“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，通过各个教学环节逐步培养学生具有抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、运算能力和自学能力，还要特别注意培养学生具有综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力，从而为今后学习工程数学、专业基础课以及相关的专业课程打下必要的数学基础，为这些课程提供必需的数学概念、理论、方法、运算技能和分析问题、解决问题的能力素质。因此从事数学教学的教师就要准确理解和把握高职教育理念，培养并形成符合高职教育理念的数学教学观，从而针对高职学生的具体特点，重构课程教学内容，创新教学模式，改善教学方法，注重理论联系实际，强调对学生基本运算能力和分析问题、解决问题能力的培养，使学生掌握必需、够用的知识，提高学生的科学素养和实践能力，为专业课教学做好铺垫。
（二）结合学生专业选择课程内容，激发学生学习数学的兴趣
常言道，兴趣是学习最好的老师。只有对一件事有了兴趣，才能专心致志地投入其中，然后在当中体味到快乐。学习也是如此，学生只有对学习有了兴趣才能更好地提高学习的效率。课堂教学过程中，教师要从学生层面出发，为学生构建一个较为轻松和谐的氛围，让学生能够在这样的环境下开心放松地学习。更要注意不同专业学生的实际情况，分门别类地进行因材施教。传统的数学教学中大多数时间都是教师在讲，学生在学习过程中比较被动，这就已经背离了新课标所倡导的学生在学习中的主动性。所以在高职数学教学中，教师要给学生在课上发散自己思维的机会，让学生真正成为课堂的主体。教师可以根据不同专业数学教学的需要而创建特定的数学教学情境，让学生更好更快地从理论知识层面过渡到实际操作层面，更迅速地引导学生进入实践中，进而意识到其中的价值。同样，由于现代信息技术发展快速，各个行业都已经普遍应用计算机技术，教师也可以通过多媒体选择性地对教材内容进行教学，教学之余还可以用视频来活跃课堂氛围，用最直观的影、音等形式来激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，从而更巧妙地提升其学习兴趣。例如，在讲解到函数、导数、微积分等知识点时，教师可以将多媒体软件应用到教学当中，通过图像或动画等形式呈现在学生的眼前，从而降低数学知识的抽象程度，加快学生理解程度，提高其成就感和学习兴趣。
二、高职数学教学为专业课服务的具体措施
（一）根据专业特点，科学编写数学教材
高等职业院校专业门类多，各专业的课程设置不同，培养目标不同，但很多专业开设的数学课程所选用教材大同小异，内容编排多沿用本科院校教材的内容体系，过于学科知识体系化，强调数学知识的整体性和系统性，体现不出高职教育的专业性、针对性和职业性。因此，要满足各专业对数学教学的要求，编写有针对性的各类高职数学教材尤为关键。在编写教材时，切忌闭门造车，一定要让从事高职数学教学的一线教师和各专业课教师共同参与进来，将数学学科知识和专业教学特点相结合，才能编写出适用高职数学教学专业性和针对性较强的数学教材。如我校为了进一步加强数学教学和专业课教学之间实现有机衔接和无缝对接，教研室多次与各专业教师座谈、调研，数学教研室2018年编写了《高等数学》教材，由高等教育出版社出版，教学取得了很好的效果。
（二）教学内容要与专业课教学有机衔接
在多年的数学教学实践中，发现高职数学教学老师很少研究各专业学生知识结构特点和专业课教学内容，教学应用性不强，导致多个专业一份教学计划、一个教学标准、一个教学内容和同一教学水平的“四个一”现象，学生在学习中感到枯燥乏味，逐渐形成学习数学无用处的观念。要改变这一普遍现象，一是数学老师要深入研究各专业教学内容，寻找数学教学内容与专业课教学的对接口和契合点;二是要重构课程教学内容，找到侧重点，将相关的专业课教学内容引入到数学教学中，量身定做针对性强的教学计划，科学设计教学方案，突出实践能力和应用技能培养，实现数学课教学和专业课教学之间有机衔接和无缝对接。
（三）以专业特点作为着手点改革教学内容
首先，合理把握教学難度和深度。对于高职学生而言，高等数学这门课程具有较大的难度，知识也较为抽象。很多学生无法从深入性的角度对数学课程形成扎实的理解。针对这样的教学情况，教师应该合理把握教学的难度和深度。在课堂中，教师应该充分考虑到学生的数学基础以及学习能力，对一些论证方法和结构进行简易化处理。例如，教师讲解到“极限概念”这个部分时，很多教材中用“ε-N”或者“ε-δ”来表示，这对于数学基础较为薄弱的学生而言，很难真正理解。教师可以用“趋于”这样的词汇来表示，降低学生的理解难度。其次，将教学内容和专业特点相结合。在高等数学教学中，教师不仅要降低数学理论讲解，还应该重点讲解一些与其专业相关的内容，从而落实到“应用”这个关键点上。例如，教师讲解到“一元函数微积分”这个部分时，对于经济专业的学生，教师可以重点讲解概率、利率、税收等内容;对于计算机专业的学生，教师可以重点讲解代数和微分方程。总之，将高职数学教学与学生专业进行有机的结合，使数学教学的计划和内容能及时满足专业课的教学需要，是在新课改实施后进行的专业和课程组合教学的有力尝试，也是培养合格型人才、实用性人才的一种新方式、新方法，这种组合教学将有益于不同专业的学生能在专业课的进一步学习中更快的接受新知识，打下坚实基础，从而达到了数学教学为专业课教学服务的目的。
参考文献：
[1] 刘尚，张丽，黄创霞，吴志虎.高等数学教学应与学生专 业相结合[J].湖南人文科技学院学报，2013，（2）：51-53.
[2] 申艳.高等数学教学中引入典型应用性例题的尝试与探讨
[3] 张博.高职高专《高等数学》课程与专业相结合教学模式 初探[J].陕西交通职业技术学院学报，2013，（4）：58-60.
[4] 黄廷祝.深化教学改革加强基地建设[J].大学数学，2003.
作者简介：田宜驰 （1967.10-），女，汉族，四川泸州 ，副教授，大学本科，数学教育研究。