一、充分发挥教师在动手实践操作过程中的作用，提高有
效性
动手操作能力的增强，实践意识的形成关键在于培养，而教 师在动手实践操作过程中应该真正履行“引导者、组织者”的 作用。
（1）有的放矢，注重差异。学生实践能力的培养是一个循序渐进的过程，在中高年級阶段，也离不开教师“扶”着进行操作，由一次完成一步慢慢过渡到一次完成两步或两步以上的操作; 随着年级的升高，教师还应根据学生之间的年龄特征、知识结构 的差异性作适时引导与点拨，让学生能互相补充，从而使发现的 结论得到升华。
（2）鼓励交流，注重合作。生本教育理念下的新课堂提倡放手把课堂还给学生。不论是实践环节，还是表达交流思维的形成都应该以学生为中心。作为教师的都知道，有些学生会做一 道题，但他不会讲明白道理。这说明了什么，孩子的语言思维受 束缚，所以交流是数学学习过程中非常举足轻重的环节，鼓励学 生大胆交流，共同分享动手实践操作过程中的体验，能让学生获 得学习的愉悦感。而合作 几乎与实践密不可分，一个过程的操 作，一个规律的发现，如果只靠一个人，有明显得片面性，甚至有 时任务完成不了，学生在合作中不仅可以商量如何分工，如何动 手操作，还可以共同讨论实验结论，使动手实践操作的有效性得 心提高。
以《角的度量》为例。同样都是教学运用量角器量角。有的 老师设计水平很有技术，先认识量角器，让学生会读出量角器上 外圈度数和内圈度数，然后让学生把量角器放在角上，做到：中 心对顶点，零线对一边，另一边看度数。从而让操作活动收到最 好的效果。由此看来，只要我们从学生的实际出发，从操作的实 效出发灵活地使用教具、学具，就会促进操作活动有效地进行， 因而也提高了课堂教
（2）创设氛围，激发兴趣 小学生在学习过程中，往往不随意注意占主导，课堂上教师要创设平等、民主、合作的教学氛围，使学生敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性 和积极性，激发到手操作的兴趣。例如，在教学“长方形的面积” 一课时。教学时，教师要求学生拿出大小不等的长方形彩色纸 卡，利用带有小格的学具或小正方体试着摆出长方形的面积是 多少？想想该怎么摆？看谁的方法最灵活，最有说服力，道理讲 得最清楚。话音刚落，学生便以小组长为中心，兴致勃勃的动起 手来。通过动手操作找到两种不同的摆法，再让学生分别将自己摆的过程和结论有序地、完整地口述出来。把孩子 们在探究 学习中得到 的知识给心足够的时间炫耀一下，孩子的成就感得 以展现。这亲，课堂氛围就会很热烈，学生交流了多种观点，收 到了多向的反馈信息。
二、深入挖掘教材的设计意图，提高动手实践操作的有效性 教师必须对自己的教学目标，学生活动方式等问题有全盘 的考虑。在备课时，教师一定要准确把握教材，把握教材的科学 体系和逻辑结构：把握教材的难点和疑点，然后才能在忠于教材 和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略。教学中只有操作 是不够的，教师还要重视对学生操作活动的设计、指导、优化，充 分发挥材料作用，使动手操作与思维紧密联系，这才能达到动手 操作的真正目的。例如，在教学三角形边的规律一课时，我给学 生充分准备了不同长短的小棒，让学生自由地摆出不同的三角 形;并作出记录整理。最后发现总结边的大小规律：三角形的任
意两条边之和大于第三边。这样设计是根据学生的认知规律， 让学生通过摆，动手对一组数进行有规律的分析，摆得数据多 了，学生就自然而然将具体的动作进行心里图式化抽象，最后总 结出：一个三角形中任意两条边的和要比第三条边才能围成三 角形。由此过渡到抽象的语言概括阶段。
三、丰富呈现方式，提高动手实践操作的有效性
课堂上的动手操作并不是“凡课必用”，不应该仅仅局限于 课堂上的动手操作，而应该根据知识点的需要巧妙安排，不断丰 富动手操作的呈现方式。
（1）课前体验。小学生因为生活经验的浅薄，对很多事物缺乏丰富的体验，而数学学习若没有一定的已有经验的支撑，让学生自主参与学习过程那几乎是一句空话。因此，在学习“旋转与 角”之前，让学生先自制一个活动角供上课用，远比老师讲他们 听强，因为学生在制作活动角的过程中，通过自己思考或询问家 长，已经认真地自觉了一次，体验了活动角的神奇，课堂效果能 不好吗？
（2）课中操作。操作在课堂教学中对新知识的学习起着很大的作用，学生在操作的过程中发现规律、概括特征、掌握方法。
例如“三角形边的关系”发现，学生通过摆小棒发现三角形边的 关系：“两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。”
（3）课后实践。课后实践又叫“实践性作业”，联系我们的数学实践，仅仅满足于课前和课中的实践是远远不够的，还要用实践作用的方式安排学生课后的实践任务，例如教学“长方形的表面积”时，课后布置了这样的实践作业：超市想把 6 盒牛奶包成 一包，进行促销，请你设计几种不同的包装方式，你认为哪种方式最好？通过这一实践活动，学生的实践能力得到了培养，有效 性有所提高，也使学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省材料。
四、巩固、利用已有成果，提高动手实践操作的有效性
语言是思维的外壳，我们常常借助语言把获得的感觉、表象 加以概括，形成概念、判断，进行推理。因此，为了促进操作，必 须充分地让学生描述操作的过程和结果、各快报是非题认识。 通过倾听学生的表达，发现学生操作过程中的闪光点与存在 问 题。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作 合理与否，促进和推动了他们积极思维，逐步提高语言表达能 力。例如在学习“有余数的除法初步认识”时，我们让学生用自己手中的小棒摆的图形，列出算式。有一位学生用 5 根小棒摆了个五边形，这时我让学生猜想他里还有几根小棒？学生猜想 可能剩下 1、2、3、4 根？我又问：“为什么？”学生就这样很轻松地自己得出了余数比除数小的结论，并明白了道理。
动手实践能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智 力水平密切相关。科学的、有效的动手实践方法进学生学习数 学，理解能力提高的有利途径。动手实践方法的教学要结合实 践能力的其他几种形式进行，想、摆、说三种技能是相互联系、相 互促进的。动手实践能力是学生自淡定能力的基础，同时又是 培养学生数学综合运用能力和自学能力的手段。因此我们在日 常数学教学中，就应注重对学生动手实践能力的培养和训练，为 学生的终身学习打下坚实的基础。
近两年时间的研究结果表明，通过听课、上课、评课等深入 课堂实践研究活动，广泛总结自己及其他教师的教学经验，加强 了经验总结与实践的结合，提高了理论的价值与实践价值的结合，使课题研究取得了一定的成果：探索出了“尊重个性差异，注重学生兴趣的培养是提高学生动手实践能力的根本”;积累了 “动手实践活动中离不开学生语言思维的开发”，总结出了“《让 动手实践在小学数学课堂教学中发挥作用》《浅析数学教学中动 手实践有效性的途径》”等经验文章及案例分析、教案设计及反 思等相关文章。形成了具有推广价值的、具有共性的经验，提高 了自己的教学水平和教学效果。
现如今，动手实践不能只有固定的模式中进行，创新也是一 种新思路。创新思维是在突破思维定势过程中形成的，思维定 势是囚禁创新思维的牢笼，只有突破思维定势，才能产生创新思 维。在动手实践教学中应着重发展好以下四类创新形式。一是 活化思维。动手实践教学中要有价值的提问和环环相扣的深度 提问可以激活学生思维向纵深发展，容易使学生在释疑过程中 获得知识形成的高峰体验。因此，我们在提问设计上，须巧用心 思，由浅入深，深入浅出，點拨启发，引导学生思维脉络，以收学 生思维活化之效。二是比较思维。比较动手实践不仅可以扩充 教学容量，更有助于学生准确把握文本，拓展实践思路，提高鉴 赏能力，和探索问题的兴趣。三是发散思维。这种思维可使知 识产生由点到面、由此及彼的链接，既可满足学生强烈的求知 欲，又可充分体现实践数学与生活的联系，促使学生多种思维应 用，从而拓展了数学学习空间。
学生动手实践能力的培养，是一个漫长而复杂的过程，兴趣 是动力，通过培养学生的动手实践兴趣，给与学生实践上科学有 效的技巧性指导，培养学生良好的实践习惯。