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《数学课程标准》明确指出，“有效的数学学习活动不能单纯 地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习 数学的重要方式。”体现新的理念，在课堂教学中实施探究式教 学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识。如何使课堂
教学效益最大化，最重要的问题是观念的转变问题。目前，还有
不少教师把教学过程看成是学生“接受”书本知识的过程。说得
具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学 生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学 任务。这样做，其实是把一种“隐形的”、宝贵的东西——好奇 心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。 通过探索，我发现正真有效地教学应该是这样的：让学生在教学 设计的问题情境中，被问题所吸引，自觉地、全身心地投入到学 习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起 伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过 程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且创造着获取知识的方 法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流中，充分 展示着自己的个性和才能，真正做到因材施教。
下面浅谈我在数学教学中，从三个方面进行地探究式教学。 一、从学生和教学内容实际出发 根据学生和教学内容的实际创造性地组织数学教学智力活
动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法。增 长智慧。这里说的智力活动，就是为学生创设一种动手操作、独 立观察、引起思考的实践活动，激起学生自主地钻研和创新，经 过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的 精神财富。例如。在学习“圆的认识”的课堂上，我给每小组发 了一套特别的画圈工具：一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让 学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正 画起来，一个人就难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅 笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画 出一个理想的圆，正是因为在反复克服困难中才好不容易地画 出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各个要素 的作用。因此，学生在讨论半径、直径的特点，以及圆心半径的 作用时，学生们有感而发，有话可说，表现得异常积极。再转入 学习用圆规画圆时才感到发自内心的需要，在教师的指导下，不 停地寻找规律，急切地想掌握它。这样的课，不管对学生来讲， 还是对教师来说都是一种乐趣，一种享受。
二、真正树立学生是教学活动主体的思想
这句话作为一个口号來提是比较容易的，但真正要落实到 课堂上，并不是一件很容易的事。要做到这一点，教师必须转变 角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的合作者 和引导者，变成课堂教学的组织者，精讲多练，把课堂还给学生， 真正确立学生的主体地位。教师要在课堂上认真观察，根据学 生的学习需求，提供教学服务。我经过较长时间的实践、摸索、 总结 ，初步形成新的教学思路 ：“问题情境 ——操作、探讨、交 流——总结、应用、拓宽。”经过反复实践，收到了较好的教学效
果。例如，我在上单元整理与复习时，尝试一改过去的教法，先 将知识的脉络交由学生分小组独立整理，然后通过交流讨论，加 深学生对知识的巩固和记忆。就拿分数应用题的一节复习题来 说，学生用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己 的整理思路，不管哪一种都把这一单元的知识联系、解题规律揭 示得清清楚楚。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答 辩，关键的环节还能举例说明。特别是有一个小组设计了一棵 彩色的大树图，用根、茎、叶把有关分数乘除法应用题在知识和 解题方法上的内在联系、基本规律、把握本单元的基础知识，形 象有趣地展现在大家面前，再加上巧妙的练习设计，使这节复习 课收到了意想不到的结果。学生们在学习潜力和学习上的出色 表现，令人惊叹。
三、积极营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开思想参与学 习活动
小学生的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有 着强烈的求知欲。但在传统的课堂上，往往被过于严肃的“管 教”，把好问好学的积极性压抑了。为了改变这一状况，我要求
自己做到：⑴在学生探讨问题时，有宽松的氛围，必要时，可以下 位，可以重组小组，甚至大声争辩；⑵有童心，允许学生用自然 的、带有童趣的语言表达思想，交流意见；⑶鼓励学生大胆提问，
发表与众不同的见解。这样就可以鼓励学生大胆探究，提高学
生的学习积极性，张扬了学生的个性，也大大地解放了教师，课 堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。例如， 在教学“求一个数比另一个数多几的应用题”的课堂上，学生们 用摆实物、画线段图、比纸条等多种方式来理解数量关系，建立 自己的解题思路 ，在互相交流想法時 ，有的学生没有用“同样 多”、“分成两部分”等字眼，却拿了一根长纸条和短纸条，对齐一 头做比较，然后大声说：“从长的上面去掉这一块（与短的同样多 的部分），剩下的就是多的，所以用减法计算。”虽然语言不那么 准确完整，但可以看出他对求相差数的实质是理解了。我高兴 地点点头，示意只要让同学们听明白就行。他很自豪地与同学 们交换着眼神，表情中流露出理解问题、解决问题的自信。教师 引导全班同学进行系统总结时，在不断吸取别人表达方式的基 础上，用流畅、清楚的语言建立起了合理的解题思路。因此，放 开手脚，让学生自由地参加学习活动，大大改变了课堂上生硬灌 输知识的局面，使学生在生动活泼、友好和谐、充满情感和乐趣 的智力活动中，加深了对知识的理解，自觉地学习构建新知识的 方法。
总之，在小学数学课堂教学中实施探究式教学，是为了激发 学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通 过数学探究活动，激发学生学习数学的兴趣，学会科学探究的方 法，初步形成科学探究的能力，教师要树立以学生发展为本的教 育观念，在重视基础知识基本技能的同时，关注学习方法的形成， 情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目
标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。
教学效益最大化，最重要的问题是观念的转变问题。目前，还有
不少教师把教学过程看成是学生“接受”书本知识的过程。说得
具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学 生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学 任务。这样做，其实是把一种“隐形的”、宝贵的东西——好奇 心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。 通过探索，我发现正真有效地教学应该是这样的：让学生在教学 设计的问题情境中，被问题所吸引，自觉地、全身心地投入到学 习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起 伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过 程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且创造着获取知识的方 法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流中，充分 展示着自己的个性和才能，真正做到因材施教。
下面浅谈我在数学教学中，从三个方面进行地探究式教学。 一、从学生和教学内容实际出发 根据学生和教学内容的实际创造性地组织数学教学智力活
动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法。增 长智慧。这里说的智力活动，就是为学生创设一种动手操作、独 立观察、引起思考的实践活动，激起学生自主地钻研和创新，经 过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的 精神财富。例如。在学习“圆的认识”的课堂上，我给每小组发 了一套特别的画圈工具：一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让 学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正 画起来，一个人就难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅 笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画 出一个理想的圆，正是因为在反复克服困难中才好不容易地画 出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各个要素 的作用。因此，学生在讨论半径、直径的特点，以及圆心半径的 作用时，学生们有感而发，有话可说，表现得异常积极。再转入 学习用圆规画圆时才感到发自内心的需要，在教师的指导下，不 停地寻找规律，急切地想掌握它。这样的课，不管对学生来讲， 还是对教师来说都是一种乐趣，一种享受。
二、真正树立学生是教学活动主体的思想
这句话作为一个口号來提是比较容易的，但真正要落实到 课堂上，并不是一件很容易的事。要做到这一点，教师必须转变 角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的合作者 和引导者，变成课堂教学的组织者，精讲多练，把课堂还给学生， 真正确立学生的主体地位。教师要在课堂上认真观察，根据学 生的学习需求，提供教学服务。我经过较长时间的实践、摸索、 总结 ，初步形成新的教学思路 ：“问题情境 ——操作、探讨、交 流——总结、应用、拓宽。”经过反复实践，收到了较好的教学效
果。例如，我在上单元整理与复习时，尝试一改过去的教法，先 将知识的脉络交由学生分小组独立整理，然后通过交流讨论，加 深学生对知识的巩固和记忆。就拿分数应用题的一节复习题来 说，学生用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己 的整理思路，不管哪一种都把这一单元的知识联系、解题规律揭 示得清清楚楚。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答 辩，关键的环节还能举例说明。特别是有一个小组设计了一棵 彩色的大树图，用根、茎、叶把有关分数乘除法应用题在知识和 解题方法上的内在联系、基本规律、把握本单元的基础知识，形 象有趣地展现在大家面前，再加上巧妙的练习设计，使这节复习 课收到了意想不到的结果。学生们在学习潜力和学习上的出色 表现，令人惊叹。
三、积极营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开思想参与学 习活动
小学生的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有 着强烈的求知欲。但在传统的课堂上，往往被过于严肃的“管 教”，把好问好学的积极性压抑了。为了改变这一状况，我要求
自己做到：⑴在学生探讨问题时，有宽松的氛围，必要时，可以下 位，可以重组小组，甚至大声争辩；⑵有童心，允许学生用自然 的、带有童趣的语言表达思想，交流意见；⑶鼓励学生大胆提问，
发表与众不同的见解。这样就可以鼓励学生大胆探究，提高学
生的学习积极性，张扬了学生的个性，也大大地解放了教师，课 堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。例如， 在教学“求一个数比另一个数多几的应用题”的课堂上，学生们 用摆实物、画线段图、比纸条等多种方式来理解数量关系，建立 自己的解题思路 ，在互相交流想法時 ，有的学生没有用“同样 多”、“分成两部分”等字眼，却拿了一根长纸条和短纸条，对齐一 头做比较，然后大声说：“从长的上面去掉这一块（与短的同样多 的部分），剩下的就是多的，所以用减法计算。”虽然语言不那么 准确完整，但可以看出他对求相差数的实质是理解了。我高兴 地点点头，示意只要让同学们听明白就行。他很自豪地与同学 们交换着眼神，表情中流露出理解问题、解决问题的自信。教师 引导全班同学进行系统总结时，在不断吸取别人表达方式的基 础上，用流畅、清楚的语言建立起了合理的解题思路。因此，放 开手脚，让学生自由地参加学习活动，大大改变了课堂上生硬灌 输知识的局面，使学生在生动活泼、友好和谐、充满情感和乐趣 的智力活动中，加深了对知识的理解，自觉地学习构建新知识的 方法。
总之，在小学数学课堂教学中实施探究式教学，是为了激发 学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通 过数学探究活动，激发学生学习数学的兴趣，学会科学探究的方 法，初步形成科学探究的能力，教师要树立以学生发展为本的教 育观念，在重视基础知识基本技能的同时，关注学习方法的形成， 情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目
标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。