摘要：结合中学生英语学习的特点，我在平时的英语教学中 有意识地进行了一些尝试，并收到了较好的效果。我认为，在课 堂教学中 ，教 师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和 步骤。
关键词：初中英语 口语教学
当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几 个方面。
（1）口语教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在
英语口语教学中已成为一种常用模式。在这种教学中，只简单
机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表 达的精华，更不能熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在 英语口语课上做无用功，使英语口语教学效果不理想。
（2）教师过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地
解释，而没有对学生们语言思维的连贯性进行培养，这样培训出
来的学生，只会做题却无法说出相关联、有思维的一段话，从而 导致学生不能完整地表达自己的想法。
（3）英語口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。
在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是
处于主体地位。 针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，我在平时的英
语教学中有意识地进行了一些尝试，并收到了较好的效果。我 认为，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学 方法和步骤，具体来说，可以分四步走：
第一步：让每个人都敢于开口
一位美国语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说 话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。”因此， 第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿 意说，都想说。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音 语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在 课堂上成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。
第二步：语言运用和文化信息的导入
所谓语言运用能力就是指针对具体的语境选择合适的语言 形式的能力。在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运 用和文化信息，讲解教学内容的具体功能和用法，同时根据具体 的情况及时给学生提供语用帮助。同时，教师还需根据教材中 提供的语用知识情况而加以补充。
第三步：有针对性的训练
有针对性的训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之 后，必须对学生进行有针对性的口语语料输入训练。在开始阶 段，教师可以将对话用朗读、背诵、给上句接下句的方式进行处 理。这些教学方式相对枯燥，但对于掌握基本的交流技能却效 果良好。为了避免技能训练的枯燥，可以适当采取做游戏、猜字 谜等形式来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语音的正 确性和语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。
第四步：趣味语境教学
孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激 发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所 起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语 境教学，让学生学会如何运用语言。教学中可采取创设情境、小 组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活 动，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为 学生提供英美社会的文化习俗知识。在这一阶段，教学重点在 于语言的实际运用，通过循序渐进的引导和训练，让学生们语言 交际能力真正提高。
针对以上四步 ，简 单介绍一下在英语口语教学中具体的 对策：
（1）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英
语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英
语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量 说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并 提高学生学习英语的兴趣。
（2）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因
此教师应注意改错的艺术性。当学生说英语出现严重错误时，
则必须纠正。但也应该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥 指责。
（3）给学生提供提问的机会。课堂上传统的“教师问、学生
答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想，积
极参与。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机 会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要 给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学 生之间有机会互动。
总之，语言是用来交流的，是人们沟通的主要工具。初中英 语教师应该在教学中，有针对性有计划地对学生进行口语训练， 将口语训练常态化，让学生在学习英语的过程中，认识到英语的 交际作用，认识到英语口语在社会交际中的重要功能。
摘要：结合中学生英语学习的特点，我在平时的英语教学中 有意识地进行了一些尝试，并收到了较好的效果。我认为，在课 堂教学中 ，教 师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和 步骤。
关键词：初中英语 口语教学
当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几 个方面。
（1）口语教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在
英语口语教学中已成为一种常用模式。在这种教学中，只简单
机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表 达的精华，更不能熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在 英语口语课上做无用功，使英语口语教学效果不理想。
（2）教师过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地
解釋，而没有对学生们语言思维的连贯性进行培养，这样培训出
来的学生，只会做题却无法说出相关联、有思维的一段话，从而 导致学生不能完整地表达自己的想法。
（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。
在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是
处于主体地位。 针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，我在平时的英
语教学中有意识地进行了一些尝试，并收到了较好的效果。我 认为，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学 方法和步骤，具体来说，可以分四步走：
第一步：让每个人都敢于开口
一位美国语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说 话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。”因此， 第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿 意说，都想说。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音 语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在 课堂上成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。
第二步：语言运用和文化信息的导入
所谓语言运用能力就是指针对具体的语境选择合适的语言 形式的能力。在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运 用和文化信息，讲解教学内容的具体功能和用法，同时根据具体 的情况及时给学生提供语用帮助。同时，教师还需根据教材中 提供的语用知识情况而加以补充。
第三步：有针对性的训练
有针对性的训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之 后，必须对学生进行有针对性的口语语料输入训练。在开始阶 段，教师可以将对话用朗读、背诵、给上句接下句的方式进行处 理。这些教学方式相对枯燥，但对于掌握基本的交流技能却效 果良好。为了避免技能训练的枯燥，可以适当采取做游戏、猜字 谜等形式来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语音的正 确性和语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。
第四步：趣味语境教学
孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激 发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所 起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语 境教学，让学生学会如何运用语言。教学中可采取创设情境、小 组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活 动，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为 学生提供英美社会的文化习俗知识。在这一阶段，教学重点在 于语言的实际运用，通过循序渐进的引导和训练，让学生们语言 交际能力真正提高。
针对以上四步 ，简 单介绍一下在英语口语教学中具体的 对策：
（1）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英
语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英
语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量 说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并 提高学生学习英语的兴趣。
（2）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因
此教师应注意改错的艺术性。当学生说英语出现严重错误时，
则必须纠正。但也应该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥 指责。
（3）给学生提供提问的机会。课堂上传统的“教师问、学生
答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想，积
极参与。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机 会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要 给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学 生之间有机会互动。
总之，语言是用来交流的，是人们沟通的主要工具。初中英 语教师应该在教学中，有针对性有计划地对学生进行口语训练， 将口语训练常态化，让学生在学习英语的过程中，认识到英语的 交际作用，认识到英语口语在社会交际中的重要功能。