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【摘 要】通过教师挖掘延伸，整合教学内容；寓教于乐，设计教学活动；与时俱进，巧用多媒体等方面，激发学生学习古诗词的兴趣，使学生懂得欣赏古诗词的一般技巧，更好地掌握古诗词。
【关键词】古诗词 兴趣 方法
古诗词阅读教学，有着不容乐观的现状，表现为以下三个方面：
1. 教学观念保守。在古诗词教学中，相当部分的教师认为，只要“扫清字词障碍”，学生会翻译诗句大意就算完成教学任务，因而将其教学目标定位在识记和浅层的理解，忽略了思维因素、情感因素和审美因素，因而影响了古诗词教学的整体性。
2.教学方法陈旧。教师往往把诗词分解得支离破碎，作者介绍、解题、释词、译句、分层、内容、主题、艺术手法等无一遗漏，这种程式化的教学忽视了诗词本身个性的、丰富的艺术表现力和内涵，同时剥夺了学生对诗词作为审美对象的感知，抑制了学生学习的主动性和创造性，以及难能可贵的想象力，让学生丧失了一个良好的提高作文能力的机会。
3.教学目标功利。“功利化阅读”就是以中高考为目标，以考纲为准绳，在诗词教学中渗入考点，培养学生的考试阅读能力。因此，激发学生学习古诗的兴趣成了古诗文教学的重中之重，笔者从以下几个方面作了一些探索。
一、挖掘延伸，整合教学内容
1.知人论世。“不知其人，难入其诗”，孟子的“知人论世”也为我们解读古诗词指明了一条极佳的路径。“知人”，就是了解诗人的经历、境遇——这是诗歌创作个性形成的土壤。“论世”就是站在时代的高度去了解诗人所处的背景，因为“诗言志”，“志”是社会生活与诗人内心情感碰撞之后产生的火花。
2.授之以渔。中国的古诗词源远流长，浩如烟海，各种创作手法精彩纷呈。在诗中常用的修辞手法有：比喻、拟人、夸张、对比、对偶等。常见的表现手法有：比兴、渲染、象征、用典、对比、衬托、欲扬先抑、动静结合、虚实相间等。抒情手法主要有：直抒胸臆、借景抒情、融情于景、托物言志等。古诗词还十分重视在用字遣词上精细推敲，精心打造“诗眼”。在古诗词教学中，有计划、有序列地将这些手法分析给学生听，让学生逐步掌握这些技巧，并能够举一反三地赏析其他诗词，甚至能运用到实际的作文写作中，学生会体验到古诗词学习的成就感，进而形成良好的学习习惯。
3.情感熏陶。中国诗词中所蕴含的思想精华和情感魅力,不胜枚举,俯拾皆是。仅以杜甫的诗为例，初中课本中《春望》中的“烽火连三月，家书抵万金”抒发的是战争给社会带来的国恨家忧；《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”表达的是作者立志奋勇攀登高峰的壮志豪情，昭示后人的是“只有站得高，才能望得远”的深刻哲理。
4.专题阅读。中国古诗词题材广泛，上自天文，下至地理，万事万物，皆入诗中，开展专题阅读欣赏活动，可以拓宽学生古诗阅读的视野，激发学生学习古诗的热情。
二、寓教于乐，设计教学活动
1.赛诗会。苏教版初中语文教材七（上）有“赛诗会”的语文实践活动，这一活动不仅可以在七年级进行，每学期都可以组织。从比赛的内容上，可以把李白、杜甫、白居易等名家的诗作为重点，或把咏月、咏花、咏雪、咏山的诗收集在一起，看谁背得多。从形式上，可以比赛朗诵，组织评委打分，比谁朗诵得字正腔圆、抑扬顿挫、声情并茂。
2.唱诗“歌”。这里说的唱诗“歌”，指的是唱一些含有古诗词成分的歌。一些流行通俗的歌曲中常常找到相应的古诗词，将这些歌曲介绍给学生，引导学生赏析这些歌曲比那些直白、无聊、无病呻吟的歌词的高明之处，既学了诗，又学了歌，一举两得。
3.创作诗。古诗词中有丰富的语文资源，在引导学生开发、吸收的基础上，还可以拓展迁移，学以致用到现代诗文的创作中。笔者在引导学生赏析两首咏风诗的基础上，要求学生将诗人“化无形为有形，化无情为有情”的技巧应用到写作中，写一段描摹“风”的文字，学生纷纷动笔，兴致很高。
三、与时俱进，巧用多媒体
1.选乐诵读。古诗词是极具音乐性的，它是诗人情怀与节奏旋律相结合的产物，只有经过反复吟咏、诵读、咀嚼，才能体味它的美。叶圣陶先生曾经指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”为古诗词的诵读配上一段相得益彰的音乐，可以为“得其法”作一个良好的铺垫。
2.画面配诗。互联网上有取之不尽、用之不竭的教学资源，其中数不胜数的精美图片可以为古诗词的教学增添亮色。笔者曾尝试下载几十幅富有诗情画意的图片让学生欣赏，印发一百多句脍炙人口的名句让学生背诵，再要求学生给图片配上诗句，学生常常为一幅图片究竟配哪一句诗而争得面红耳赤，课堂气氛活跃异常。
语文教学天生浪漫，古诗词教学更具有得天独厚的条件。只要我们语文教师怀揣诗人的激情和创新，在教学上“为伊消得人憔悴，衣带尽宽终不悔”，定能够让古诗词赏读成为美的享受，让学生情不自禁地爱上古诗词，让我们的民族瑰宝代代相传。
（江苏姜堰市励才实验学校；225500）
【关键词】古诗词 兴趣 方法
古诗词阅读教学，有着不容乐观的现状，表现为以下三个方面：
1. 教学观念保守。在古诗词教学中，相当部分的教师认为，只要“扫清字词障碍”，学生会翻译诗句大意就算完成教学任务，因而将其教学目标定位在识记和浅层的理解，忽略了思维因素、情感因素和审美因素，因而影响了古诗词教学的整体性。
2.教学方法陈旧。教师往往把诗词分解得支离破碎，作者介绍、解题、释词、译句、分层、内容、主题、艺术手法等无一遗漏，这种程式化的教学忽视了诗词本身个性的、丰富的艺术表现力和内涵，同时剥夺了学生对诗词作为审美对象的感知，抑制了学生学习的主动性和创造性，以及难能可贵的想象力，让学生丧失了一个良好的提高作文能力的机会。
3.教学目标功利。“功利化阅读”就是以中高考为目标，以考纲为准绳，在诗词教学中渗入考点，培养学生的考试阅读能力。因此，激发学生学习古诗的兴趣成了古诗文教学的重中之重，笔者从以下几个方面作了一些探索。
一、挖掘延伸，整合教学内容
1.知人论世。“不知其人，难入其诗”，孟子的“知人论世”也为我们解读古诗词指明了一条极佳的路径。“知人”，就是了解诗人的经历、境遇——这是诗歌创作个性形成的土壤。“论世”就是站在时代的高度去了解诗人所处的背景，因为“诗言志”，“志”是社会生活与诗人内心情感碰撞之后产生的火花。
2.授之以渔。中国的古诗词源远流长，浩如烟海，各种创作手法精彩纷呈。在诗中常用的修辞手法有：比喻、拟人、夸张、对比、对偶等。常见的表现手法有：比兴、渲染、象征、用典、对比、衬托、欲扬先抑、动静结合、虚实相间等。抒情手法主要有：直抒胸臆、借景抒情、融情于景、托物言志等。古诗词还十分重视在用字遣词上精细推敲，精心打造“诗眼”。在古诗词教学中，有计划、有序列地将这些手法分析给学生听，让学生逐步掌握这些技巧，并能够举一反三地赏析其他诗词，甚至能运用到实际的作文写作中，学生会体验到古诗词学习的成就感，进而形成良好的学习习惯。
3.情感熏陶。中国诗词中所蕴含的思想精华和情感魅力,不胜枚举,俯拾皆是。仅以杜甫的诗为例，初中课本中《春望》中的“烽火连三月，家书抵万金”抒发的是战争给社会带来的国恨家忧；《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”表达的是作者立志奋勇攀登高峰的壮志豪情，昭示后人的是“只有站得高，才能望得远”的深刻哲理。
4.专题阅读。中国古诗词题材广泛，上自天文，下至地理，万事万物，皆入诗中，开展专题阅读欣赏活动，可以拓宽学生古诗阅读的视野，激发学生学习古诗的热情。
二、寓教于乐，设计教学活动
1.赛诗会。苏教版初中语文教材七（上）有“赛诗会”的语文实践活动，这一活动不仅可以在七年级进行，每学期都可以组织。从比赛的内容上，可以把李白、杜甫、白居易等名家的诗作为重点，或把咏月、咏花、咏雪、咏山的诗收集在一起，看谁背得多。从形式上，可以比赛朗诵，组织评委打分，比谁朗诵得字正腔圆、抑扬顿挫、声情并茂。
2.唱诗“歌”。这里说的唱诗“歌”，指的是唱一些含有古诗词成分的歌。一些流行通俗的歌曲中常常找到相应的古诗词，将这些歌曲介绍给学生，引导学生赏析这些歌曲比那些直白、无聊、无病呻吟的歌词的高明之处，既学了诗，又学了歌，一举两得。
3.创作诗。古诗词中有丰富的语文资源，在引导学生开发、吸收的基础上，还可以拓展迁移，学以致用到现代诗文的创作中。笔者在引导学生赏析两首咏风诗的基础上，要求学生将诗人“化无形为有形，化无情为有情”的技巧应用到写作中，写一段描摹“风”的文字，学生纷纷动笔，兴致很高。
三、与时俱进，巧用多媒体
1.选乐诵读。古诗词是极具音乐性的，它是诗人情怀与节奏旋律相结合的产物，只有经过反复吟咏、诵读、咀嚼，才能体味它的美。叶圣陶先生曾经指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”为古诗词的诵读配上一段相得益彰的音乐，可以为“得其法”作一个良好的铺垫。
2.画面配诗。互联网上有取之不尽、用之不竭的教学资源，其中数不胜数的精美图片可以为古诗词的教学增添亮色。笔者曾尝试下载几十幅富有诗情画意的图片让学生欣赏，印发一百多句脍炙人口的名句让学生背诵，再要求学生给图片配上诗句，学生常常为一幅图片究竟配哪一句诗而争得面红耳赤，课堂气氛活跃异常。
语文教学天生浪漫，古诗词教学更具有得天独厚的条件。只要我们语文教师怀揣诗人的激情和创新，在教学上“为伊消得人憔悴，衣带尽宽终不悔”，定能够让古诗词赏读成为美的享受，让学生情不自禁地爱上古诗词，让我们的民族瑰宝代代相传。
（江苏姜堰市励才实验学校；225500）