论文部分内容阅读
【摘 要】在课改风靡的今天，各种各样的教学模式满天飞，都称自己的模式里面有最成功的教学法。我总是心存疑惑，究竟什么是成功？什么样的教学法才能让学生真正意义上的走向成功？我想通过本文来和大家探讨。我始终相信，当每一个教育者，在教育教学中，有意识的做一个具有前瞻性的人，对一门功课，一类知识，一种能力的教学更多的考虑其后续的效应，更多的考虑到承前启后，更多的考虑到教育学生成为对社会“有用之人”的宗旨时，那么其教学方法，就可以称得上是成功教学法。
【关键词】探讨 预期 成功 成功教学法
课改后，我们比原来更重视人的发展，更追求教学的成功。那么什么样的教学法才是成功的呢？古今中外，对成功教学法的探讨，不胜枚举。因为每一个人都想成功，都想拥有属于自己的成功。人们从不同的角度，用不同的方法得出了相似或迥异的观点或方法。在这些观点和方法中，或着眼于全面阐述，或专攻某一角度，不一而足。比如，关于教育教学中语文这一学科的，就有兴趣说、目标说、方法说、主体说、主导说……而且，在这些“说”下面，还有更具体的研究。这儿就不一一列举了。
美国教育学家格莱恩·布兰德说：“随着时代的发展，成功的技术和方法在改变，但是成功的基本原则从未改变。”事实上，探讨成功教学法之前，我们得弄清楚什么叫成功。
所谓成功，是指获得预期的成果。所谓预期，就是指预先的期待。这就告诉我们，成功决不是天上掉馅饼，成功决不是得到一只无意间撞到树桩上的兔子，它必须是和预期结合在一起的。也就是说，所谓成功，是指在激活预期的基础上，通过一定的方法得到预期的成果。由此我们得出结论，成功的教学必须首先激活学生的预期，然后通过不断提高学生的预期，并最终引领学生走向成功的教学法。
有人曾问大哲学家苏格拉底“怎样才能成功？” 苏格拉底将此人带到一条河边，让他走到河中，然后将他的头部按到水里，过了不到一分钟，此人已憋得受不了，全身猛的向上一拱，头露出了水面。苏格拉底问他什么感觉，这个人说：“水下没有空气，快把我憋死了。”苏格拉底说：“这就对了，当你对成功的渴望像需要空气一样时，你离成功就不太远了。”对学生学习预期的激活，其最高境界就是让学生达到“对成功的渴望像需要空气一样”的程度，倘能如此，可谓上策。
说到这儿，问题又来了。学生有很多预期，有些蛰伏着，有些已在学生的思想里翻腾着；有些是自己的，有些又或多或少被父母或师长挟持着。是不是随便将学生的一个预期引向成功就可以了呢？我个人认为，能够激活学生作为独立个体想实现的而又符合现实规范的预期，并引领其得到预期结果的，才算真正的成功。引领他们走向成功的教学法才算真正的成功教学法。从这个意义上说，孔子“因材施教”的教学思想，是成功教学法的理论基石。这里的“材”，可以有两种理解：一是学生适合做什么，二是学生希望做什么。
因此，成功教学法应该是引领学生走向其适合做什么或希望做什么，并最终得到预期结果的教学法。
成功的教学法，应该善于激活学生的预期。也就是要善于将学生引向自己心灵的深处，让他们明白，成功的希望更多来自于他们自己，把希望寄托在自己身上的才是最有可能成功的。魏书生在《班主任工作漫谈》中说“与其将希望寄托在客观条件的改变上，不如将希望寄托于挖掘自身潜能上。”“人如果学会了驾驭自己的智力，驾驭自己的认识，驾驭自己的感情，他就从一个自在的人变成自为的人了。”他还说：“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而有迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。对学生细致入微的了解，使教师的教育工作如同有了源头活水，常做常新。”教育如此，教学也如此。成功的教学法应该设法激活学生对教学内容的兴趣，使其在他们现有的知识积累的基础上，看到不懂的知识，有掌握它的欲望，并设法保持学生的这种欲望。现在流行的“合作学习”“研究性学习”“自主学习”等实际上都是教学者作为理智的指导者，让学生们通过自己的心灵去感悟学习内容，从自己感兴趣的角度去学习，然后教师不断去引导，不断去肯定，让学生在不断的实践，探索，不断的得到肯定过程中得到老师希望达到的效果——学生掌握知识，锻炼并积累能力，思想受到熏陶。事实上学生也得到了自己想要的结果——通过自己的方式，得到自己期望的结果（主体意识得到满足，我能行的思想得到肯定）。事实上，结果还不只这些，学生的自信心、自主性、成功的欲望等都在不自觉中得到锻炼和提高。教师也会从逆水行舟的拉纤者，成为了顺水推舟者。
所以，成功的教学法，决不是仅仅满足于掌握教学内容的教学法。爱因斯坦说："发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位。”爱因斯坦还说："自由出智慧。”从某种角度上说，成功的教学法是解放学生的思想，让学生的思想在一定学习范围内自由驰骋。只有这样，智慧的火花才能闪耀。成功的教学法应该教育出学习的主人，而不是学习的奴隶；成功的教学法应该教育出能迅速的收集，整理，合成信息，并得出有利于自己学习和今后发展信息的人，而不是教育出一个知识的储备库；成功的教学法应该教育出知识渊博，心胸开阔，思维开放的人，而不是井底之蛙，固步自封者。因为，只有这样的人，才会很快的适应社会，成为具有竞争力之人。魏书生在《班主任工作漫谈》中说：“最有竞争力的人是最有学习力的人。”反之亦然。也就是说，成功的教学法应该是对学生终生受用的教学法，而不是仅仅满足于掌握一时知识的教学法。
可能有人就要反问了，我通过一种方式，让学生得到预期结果，比如让学生瞬时记住了许多知识，并在考试中取得好成绩，这难道不叫取得预期的结果吗？取得好成绩难道不是学生预期的吗？如果是，怎么就不是成功教学法呢？我说，这是一般意义上的成功，不是真正意义上的成功。因为暂时的记住，不是真正的掌握，很快就会遗忘，这肯定不是学生所期望的。当学生不断的学习新的知识时，遗忘的不断发生往往让学生无所适从，学生由此陷入了自我怀疑的泥潭中，当初的自信被击得粉碎。一个不自信的人，算不上是一个成功者，一个教育出不自信的学生的教学法，自然算不上成功教学法。
现在我们中国大地上“课改旋风”的必然追求之一——就是让我们的学生的创造性、潜能得到充分发掘，让他们的个性得到充分张扬，就是让我们的孩子更成功。那自然就要求我们每个教育者必须去努力追求成功教学法。我相信，当每一个教育者，在教育教学中，有意识的做一个具有前瞻性的人，在对一门功课，一类知识，一种能力的教学更多的考虑其后续的效应，更多的考虑到承前启后，更多的考虑到教育学生成为对社会“有用之人”的宗旨时，那么其教学方法，就可以称做成功教学法了。
（重庆市朝阳中学；400700）
【关键词】探讨 预期 成功 成功教学法
课改后，我们比原来更重视人的发展，更追求教学的成功。那么什么样的教学法才是成功的呢？古今中外，对成功教学法的探讨，不胜枚举。因为每一个人都想成功，都想拥有属于自己的成功。人们从不同的角度，用不同的方法得出了相似或迥异的观点或方法。在这些观点和方法中，或着眼于全面阐述，或专攻某一角度，不一而足。比如，关于教育教学中语文这一学科的，就有兴趣说、目标说、方法说、主体说、主导说……而且，在这些“说”下面，还有更具体的研究。这儿就不一一列举了。
美国教育学家格莱恩·布兰德说：“随着时代的发展，成功的技术和方法在改变，但是成功的基本原则从未改变。”事实上，探讨成功教学法之前，我们得弄清楚什么叫成功。
所谓成功，是指获得预期的成果。所谓预期，就是指预先的期待。这就告诉我们，成功决不是天上掉馅饼，成功决不是得到一只无意间撞到树桩上的兔子，它必须是和预期结合在一起的。也就是说，所谓成功，是指在激活预期的基础上，通过一定的方法得到预期的成果。由此我们得出结论，成功的教学必须首先激活学生的预期，然后通过不断提高学生的预期，并最终引领学生走向成功的教学法。
有人曾问大哲学家苏格拉底“怎样才能成功？” 苏格拉底将此人带到一条河边，让他走到河中，然后将他的头部按到水里，过了不到一分钟，此人已憋得受不了，全身猛的向上一拱，头露出了水面。苏格拉底问他什么感觉，这个人说：“水下没有空气，快把我憋死了。”苏格拉底说：“这就对了，当你对成功的渴望像需要空气一样时，你离成功就不太远了。”对学生学习预期的激活，其最高境界就是让学生达到“对成功的渴望像需要空气一样”的程度，倘能如此，可谓上策。
说到这儿，问题又来了。学生有很多预期，有些蛰伏着，有些已在学生的思想里翻腾着；有些是自己的，有些又或多或少被父母或师长挟持着。是不是随便将学生的一个预期引向成功就可以了呢？我个人认为，能够激活学生作为独立个体想实现的而又符合现实规范的预期，并引领其得到预期结果的，才算真正的成功。引领他们走向成功的教学法才算真正的成功教学法。从这个意义上说，孔子“因材施教”的教学思想，是成功教学法的理论基石。这里的“材”，可以有两种理解：一是学生适合做什么，二是学生希望做什么。
因此，成功教学法应该是引领学生走向其适合做什么或希望做什么，并最终得到预期结果的教学法。
成功的教学法，应该善于激活学生的预期。也就是要善于将学生引向自己心灵的深处，让他们明白，成功的希望更多来自于他们自己，把希望寄托在自己身上的才是最有可能成功的。魏书生在《班主任工作漫谈》中说“与其将希望寄托在客观条件的改变上，不如将希望寄托于挖掘自身潜能上。”“人如果学会了驾驭自己的智力，驾驭自己的认识，驾驭自己的感情，他就从一个自在的人变成自为的人了。”他还说：“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而有迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。对学生细致入微的了解，使教师的教育工作如同有了源头活水，常做常新。”教育如此，教学也如此。成功的教学法应该设法激活学生对教学内容的兴趣，使其在他们现有的知识积累的基础上，看到不懂的知识，有掌握它的欲望，并设法保持学生的这种欲望。现在流行的“合作学习”“研究性学习”“自主学习”等实际上都是教学者作为理智的指导者，让学生们通过自己的心灵去感悟学习内容，从自己感兴趣的角度去学习，然后教师不断去引导，不断去肯定，让学生在不断的实践，探索，不断的得到肯定过程中得到老师希望达到的效果——学生掌握知识，锻炼并积累能力，思想受到熏陶。事实上学生也得到了自己想要的结果——通过自己的方式，得到自己期望的结果（主体意识得到满足，我能行的思想得到肯定）。事实上，结果还不只这些，学生的自信心、自主性、成功的欲望等都在不自觉中得到锻炼和提高。教师也会从逆水行舟的拉纤者，成为了顺水推舟者。
所以，成功的教学法，决不是仅仅满足于掌握教学内容的教学法。爱因斯坦说："发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位。”爱因斯坦还说："自由出智慧。”从某种角度上说，成功的教学法是解放学生的思想，让学生的思想在一定学习范围内自由驰骋。只有这样，智慧的火花才能闪耀。成功的教学法应该教育出学习的主人，而不是学习的奴隶；成功的教学法应该教育出能迅速的收集，整理，合成信息，并得出有利于自己学习和今后发展信息的人，而不是教育出一个知识的储备库；成功的教学法应该教育出知识渊博，心胸开阔，思维开放的人，而不是井底之蛙，固步自封者。因为，只有这样的人，才会很快的适应社会，成为具有竞争力之人。魏书生在《班主任工作漫谈》中说：“最有竞争力的人是最有学习力的人。”反之亦然。也就是说，成功的教学法应该是对学生终生受用的教学法，而不是仅仅满足于掌握一时知识的教学法。
可能有人就要反问了，我通过一种方式，让学生得到预期结果，比如让学生瞬时记住了许多知识，并在考试中取得好成绩，这难道不叫取得预期的结果吗？取得好成绩难道不是学生预期的吗？如果是，怎么就不是成功教学法呢？我说，这是一般意义上的成功，不是真正意义上的成功。因为暂时的记住，不是真正的掌握，很快就会遗忘，这肯定不是学生所期望的。当学生不断的学习新的知识时，遗忘的不断发生往往让学生无所适从，学生由此陷入了自我怀疑的泥潭中，当初的自信被击得粉碎。一个不自信的人，算不上是一个成功者，一个教育出不自信的学生的教学法，自然算不上成功教学法。
现在我们中国大地上“课改旋风”的必然追求之一——就是让我们的学生的创造性、潜能得到充分发掘，让他们的个性得到充分张扬，就是让我们的孩子更成功。那自然就要求我们每个教育者必须去努力追求成功教学法。我相信，当每一个教育者，在教育教学中，有意识的做一个具有前瞻性的人，在对一门功课，一类知识，一种能力的教学更多的考虑其后续的效应，更多的考虑到承前启后，更多的考虑到教育学生成为对社会“有用之人”的宗旨时，那么其教学方法，就可以称做成功教学法了。
（重庆市朝阳中学；400700）