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【摘 要】从兴趣中训练学生的作文，需要老师的指导和学生的训练。以想带写，感悟生活，即从音乐品味，咀嚼内涵；相机诱导，去疑创新；吸收倾吐，导能悟法；开拓竞争，蓄情导势几个方面入手，让学生达到作文做人，谈谈自己的一些看法与见解。
【关键词】兴趣 训练 诱导 悟法
“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时，写作是一种技术：有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使他恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。”（叶圣陶《论写作教学》）每次读到这段文字时，我都陷入沉思：作文课上，很少看到学生脸上流露出期盼许久的喜色，看到更多的是无可名状的痛苦表情：或是抓耳挠腮、搜肠刮肚的“挤牙膏”，或是“书到用时方恨少”，匆匆忙忙翻阅各类作文选，东拼西凑，更多的是“移花接木”式的虚假情感与仿真思想。如果我们的课堂仍只是一味地传授固有的知识而缺少能力的训练与迁移，那么我们的作文教学就会陷入死胡同而毫无生机。《语文课程标准》中的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”假如我们的学生也能够从兴趣入手，培植自己的思想、积淀自己的情感，那么他们的作文不也就五彩斑斓而绽放光芒了吗？
“去把学生的心灵点亮”。我想这是我们每位老师在作文教学中最想做但也最难完成的事。如何让学生放飞思绪，“在嫩苗上驰骋”，自觉地完成从“怕写”到“爱写”的转折，总是离不开师生的双向配合。“慧眼寻景，明察秋毫；妙笔绘景，信手拈来。”只有有意识地引导学生自己去发现生活中的美，主动去搭枝、嫁接，然后去勾勒、涂抹，完成的作文一定是一幅波涛汹涌的画面：“我手写我心。”因此，在我的作文指导课中，特别注重引导学生有真实或假想的读者，通过用“音乐装点课堂”来完成“以想带写，感悟生活”的训练，减少学生固有思维的束缚，挥洒个性的心灵，达到“兴趣作文”而“妙笔生花”。
一、音乐品味，咀嚼内涵
“感情越真挚，那么它就越是独特。”（列夫·托尔斯泰）语文课中，我很是注重学生知识的积累，视野的开阔，面对单纯的课文，我不再做简单的处理，而是把音乐带入课堂，做成“生态作文”。记得上《枣核》时，我引入《我的中国心》比较作者的思维，上《记一辆纺车》我们穿梭了《南泥湾》的艰苦与喜悦，上《七根火柴》，感悟了《长征》的气势……从而在音乐中激发学习作文技法的乐趣，并结合“校园之声”中的“古诗学唱”和校刊的创作，不时地提高学生品味校园文化的内蕴，在同龄人的作文中感悟音乐，树起一支秀丽的奇葩。记得我把班级的一位同学《画国旗》作文配乐后，让男、女生朗诵，起到了很大的效果。见此情景，我又为《我的老师》、《难忘那幕》……配乐、即兴朗诵，极大地调动学生的积极性。此外，每星期一节到图书馆或阅览室的读书汇报课，在潜移默化中积累学生的素材，开拓他们的视野，养护他们的心灵。让他们在咀嚼校园文化的同时，也在兴趣中动手撑起一伞晴空。
二、相机诱导，去疑创新
“写作的时候，要为读者着想；阅读的时候，要为作者着想。”（张世禄《阅读与写作》）学生的阅历不多，如何让学生在作文中学会做人，除了告诉他们生活的真、善、美外，我想更多应该让学生在民主、宽松、和谐的气氛中激发他们去疑、去思，从生疑、质疑里探索，从而层次性的迸发创新的火花。为求达到这样的轨迹，“心情日记”应运而生”。记得我到另一班上“感悟”公开课时，面对一群自己不太熟悉而学生又带着疑惑的目光时，我打破常规，突然撒下几张白纸，然后以此为情境，让学生七嘴八舌地讨论、交流、生发，然后诱导、归纳，在学生问，老师答；老师问，学生答中完成角色转换，并念一段自己当堂的下水作文，这样大大地激发了学生的创造热情。后又以“竹叶、竹枝、竹鞭、竹竿、竹根”等不停的穿插，预设、整合，指导学生从物到意，从意到文，不停地打开他们的话匣，呈现他们的个性，完成“感悟创新”。那节课，居然有一个害羞的同学（听别的同学讲的）当堂念出自己的感悟：“竹枝，在你弯腰迎难的刹那，我又撷取一抹坚韧与刚强，在我膜拜缪斯的履历中，我无厌地咀嚼着：竹长，梦也长。”
给学生一个支点，换得的是一种的热情：地荒了，还可以再开垦，可学生的前途荒废了，那我便是罪人了（学生刻画的一民办教师的形象）。“看着母亲和自己手里握着的塑像，加起来整好是一个世纪。”（《塑像》中“海峡一家亲”的主题）……创新离不开思维，让学生在观察、体验中去开垦，在“司马光砸缸”、“曹冲称象”里“面试”，捕捉刹那的灵感，指导他们发散思维，打破思维定势，从而在求异中达到训练，完成挑战。
三、吸收倾吐，导能悟法
“真实的东西，才是最美的”，投入一份情感，回报一份慧心。在教学中，我也不断地注重自身的学习，“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。因此，除了加强自身的专业知识外，我特别注意心理学、教育学的学习，以求洞悉学生的心理，有效地调动他们的各种机能，在语文课中，除了《古文观止》、《唐诗三百首》、教材范文的吸收外，我也注重搜集报刊杂志中的精品，尽情地圈点“误会法”、“悬念法”、“蒙太奇法”……记得在上《天净沙 秋思》时，我把柳永的《雨霖铃》中的寒蝉、长亭、杨柳等物象巧妙地组合，让学生在比较中延伸、领略那种别离情绪；在互动中品味《土地》的“粗犷即美”，《秋水四章》的细腻与柔美……在舒展纤手中，点燃“心灵的火花”：岁月有如车站，就这样紧紧的咬住岁月。
技巧，离不开“克隆”；感悟，离不开用心。不让学生挤牙膏，就要让学生学会真情原则，在阶段性的作文训练中，我不停地和学生交流、面批。在书信体的作文评语中，通过预设、筛选、整合，让学生在模仿中创新，在借鉴中感悟，学生作文的景致异彩纷呈。“作文是用来讲故事的”，“文章需要多真情、多编排，起波澜的。”记得读完《最佳演讲》时，班上一位能文的女生在课后也给了我一篇《规矩》（小小说）：二婶生女孩时，奶奶板着脸孔叫我出去放一串一百响的鞭炮。三婶生男孩时，奶奶抓了一大把的糖果给我，喜滋滋地颠着“三寸金莲”，亲自点燃了一串一千响的鞭炮。我问奶奶这是为什么时，她注视了我一眼，说：“小孩子不懂事就别问，这是我们家的规矩！”第二天，我在班上点评了这篇文章，顿时引起学生的写作欲望：在悟法中得以训练。
四、开拓竞争，蓄情导势
在作文的教学中，我们不能把作文当《圣经》一味地模仿，像个虔诚的教徒，更多的应是广采博览，从不同的途径中有效地汲取各种有益成分。如何让学生在开拓思路中作文，我引入“竞争”机制，这样既可以发挥学生的主体地位，又可突破学生的“狭隘”，达到声情并茂。针对学生好强、好胜的心理，我在鼓励和表扬中，又采用加分制，并让学生组成评委轮流编审（编排桌位时，我有意识的结合好中差学生）本班的作文，讨论之后，让他们和同桌的作文进行比较，写一则自己的感受，择优发表在班刊，然后进行评比，这样可以最大限度地激发他们的写作热情。记得一位学生曾写信告诉我他自己的一个经历：“老师，我总觉得我的作文很差，每次作文经常比同桌少2—5分，我很自卑，但有一次，我发现自己的分数比同桌高了3分，那次我真的激动不已，从那以后，我就喜欢上作文课了——是同龄人的竞争让我有了绚烂的风景。”现在这位学生已发表了好几篇文章，也获了好几次大奖。我想能抓住这样的“竞争”契机的人，大有人在。
“努力让学生发现兴趣的源泉，让他们体验到自主劳动获得的乐趣。”语文老师就一定要学会蓄情、导势，虽说我不能达到“情到深处，潸然落泪”，但我注重情感审美的构建。《羚羊木雕》中我让学生学会沟通与理解；《枫桥夜泊》中我让学生推敲“秋江夜泊图”。此外，我也经常让学生动手编课本剧，小品剧，或开展朗诵、演讲等活动，让他们尽情品味文章的动情处，达到作文中“个性的真实传递。”
当然，作文，不是机械地生搬硬套。“教无定法”，要让学生“爱写”，总要让他们感受生活，也要让他们善于学习他人，达到“入格”到“破格”到“升格”。“似我者死，学我者生”，在作文训练中，我们应不止于模仿，而应在兴趣中学会克隆、点化。如何从新的感觉、新的理解和新的情感中感悟，都是我们作文追求真诚与个性的前提。读《村》（屠格涅夫）让学生读懂“朴素即美”，读《春》（朱自清）让学生明白“感悟即真”。在作文的潜移默化的兴趣培养与训练中，应让他们在“移山”中移走尴尬；让学生在想象中，达到“集腋成裘”。绿色的生态兴趣训练，可以消除学生的厌倦、对抗的心理，从而在“以想带写”中走出作文困境，在想象中捕捉“真实或假想的读者的新、活、趣”中，演绎生活的感悟——作文，做人。
（福建永安六中；366000）
【关键词】兴趣 训练 诱导 悟法
“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时，写作是一种技术：有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使他恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。”（叶圣陶《论写作教学》）每次读到这段文字时，我都陷入沉思：作文课上，很少看到学生脸上流露出期盼许久的喜色，看到更多的是无可名状的痛苦表情：或是抓耳挠腮、搜肠刮肚的“挤牙膏”，或是“书到用时方恨少”，匆匆忙忙翻阅各类作文选，东拼西凑，更多的是“移花接木”式的虚假情感与仿真思想。如果我们的课堂仍只是一味地传授固有的知识而缺少能力的训练与迁移，那么我们的作文教学就会陷入死胡同而毫无生机。《语文课程标准》中的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”假如我们的学生也能够从兴趣入手，培植自己的思想、积淀自己的情感，那么他们的作文不也就五彩斑斓而绽放光芒了吗？
“去把学生的心灵点亮”。我想这是我们每位老师在作文教学中最想做但也最难完成的事。如何让学生放飞思绪，“在嫩苗上驰骋”，自觉地完成从“怕写”到“爱写”的转折，总是离不开师生的双向配合。“慧眼寻景，明察秋毫；妙笔绘景，信手拈来。”只有有意识地引导学生自己去发现生活中的美，主动去搭枝、嫁接，然后去勾勒、涂抹，完成的作文一定是一幅波涛汹涌的画面：“我手写我心。”因此，在我的作文指导课中，特别注重引导学生有真实或假想的读者，通过用“音乐装点课堂”来完成“以想带写，感悟生活”的训练，减少学生固有思维的束缚，挥洒个性的心灵，达到“兴趣作文”而“妙笔生花”。
一、音乐品味，咀嚼内涵
“感情越真挚，那么它就越是独特。”（列夫·托尔斯泰）语文课中，我很是注重学生知识的积累，视野的开阔，面对单纯的课文，我不再做简单的处理，而是把音乐带入课堂，做成“生态作文”。记得上《枣核》时，我引入《我的中国心》比较作者的思维，上《记一辆纺车》我们穿梭了《南泥湾》的艰苦与喜悦，上《七根火柴》，感悟了《长征》的气势……从而在音乐中激发学习作文技法的乐趣，并结合“校园之声”中的“古诗学唱”和校刊的创作，不时地提高学生品味校园文化的内蕴，在同龄人的作文中感悟音乐，树起一支秀丽的奇葩。记得我把班级的一位同学《画国旗》作文配乐后，让男、女生朗诵，起到了很大的效果。见此情景，我又为《我的老师》、《难忘那幕》……配乐、即兴朗诵，极大地调动学生的积极性。此外，每星期一节到图书馆或阅览室的读书汇报课，在潜移默化中积累学生的素材，开拓他们的视野，养护他们的心灵。让他们在咀嚼校园文化的同时，也在兴趣中动手撑起一伞晴空。
二、相机诱导，去疑创新
“写作的时候，要为读者着想；阅读的时候，要为作者着想。”（张世禄《阅读与写作》）学生的阅历不多，如何让学生在作文中学会做人，除了告诉他们生活的真、善、美外，我想更多应该让学生在民主、宽松、和谐的气氛中激发他们去疑、去思，从生疑、质疑里探索，从而层次性的迸发创新的火花。为求达到这样的轨迹，“心情日记”应运而生”。记得我到另一班上“感悟”公开课时，面对一群自己不太熟悉而学生又带着疑惑的目光时，我打破常规，突然撒下几张白纸，然后以此为情境，让学生七嘴八舌地讨论、交流、生发，然后诱导、归纳，在学生问，老师答；老师问，学生答中完成角色转换，并念一段自己当堂的下水作文，这样大大地激发了学生的创造热情。后又以“竹叶、竹枝、竹鞭、竹竿、竹根”等不停的穿插，预设、整合，指导学生从物到意，从意到文，不停地打开他们的话匣，呈现他们的个性，完成“感悟创新”。那节课，居然有一个害羞的同学（听别的同学讲的）当堂念出自己的感悟：“竹枝，在你弯腰迎难的刹那，我又撷取一抹坚韧与刚强，在我膜拜缪斯的履历中，我无厌地咀嚼着：竹长，梦也长。”
给学生一个支点，换得的是一种的热情：地荒了，还可以再开垦，可学生的前途荒废了，那我便是罪人了（学生刻画的一民办教师的形象）。“看着母亲和自己手里握着的塑像，加起来整好是一个世纪。”（《塑像》中“海峡一家亲”的主题）……创新离不开思维，让学生在观察、体验中去开垦，在“司马光砸缸”、“曹冲称象”里“面试”，捕捉刹那的灵感，指导他们发散思维，打破思维定势，从而在求异中达到训练，完成挑战。
三、吸收倾吐，导能悟法
“真实的东西，才是最美的”，投入一份情感，回报一份慧心。在教学中，我也不断地注重自身的学习，“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。因此，除了加强自身的专业知识外，我特别注意心理学、教育学的学习，以求洞悉学生的心理，有效地调动他们的各种机能，在语文课中，除了《古文观止》、《唐诗三百首》、教材范文的吸收外，我也注重搜集报刊杂志中的精品，尽情地圈点“误会法”、“悬念法”、“蒙太奇法”……记得在上《天净沙 秋思》时，我把柳永的《雨霖铃》中的寒蝉、长亭、杨柳等物象巧妙地组合，让学生在比较中延伸、领略那种别离情绪；在互动中品味《土地》的“粗犷即美”，《秋水四章》的细腻与柔美……在舒展纤手中，点燃“心灵的火花”：岁月有如车站，就这样紧紧的咬住岁月。
技巧，离不开“克隆”；感悟，离不开用心。不让学生挤牙膏，就要让学生学会真情原则，在阶段性的作文训练中，我不停地和学生交流、面批。在书信体的作文评语中，通过预设、筛选、整合，让学生在模仿中创新，在借鉴中感悟，学生作文的景致异彩纷呈。“作文是用来讲故事的”，“文章需要多真情、多编排，起波澜的。”记得读完《最佳演讲》时，班上一位能文的女生在课后也给了我一篇《规矩》（小小说）：二婶生女孩时，奶奶板着脸孔叫我出去放一串一百响的鞭炮。三婶生男孩时，奶奶抓了一大把的糖果给我，喜滋滋地颠着“三寸金莲”，亲自点燃了一串一千响的鞭炮。我问奶奶这是为什么时，她注视了我一眼，说：“小孩子不懂事就别问，这是我们家的规矩！”第二天，我在班上点评了这篇文章，顿时引起学生的写作欲望：在悟法中得以训练。
四、开拓竞争，蓄情导势
在作文的教学中，我们不能把作文当《圣经》一味地模仿，像个虔诚的教徒，更多的应是广采博览，从不同的途径中有效地汲取各种有益成分。如何让学生在开拓思路中作文，我引入“竞争”机制，这样既可以发挥学生的主体地位，又可突破学生的“狭隘”，达到声情并茂。针对学生好强、好胜的心理，我在鼓励和表扬中，又采用加分制，并让学生组成评委轮流编审（编排桌位时，我有意识的结合好中差学生）本班的作文，讨论之后，让他们和同桌的作文进行比较，写一则自己的感受，择优发表在班刊，然后进行评比，这样可以最大限度地激发他们的写作热情。记得一位学生曾写信告诉我他自己的一个经历：“老师，我总觉得我的作文很差，每次作文经常比同桌少2—5分，我很自卑，但有一次，我发现自己的分数比同桌高了3分，那次我真的激动不已，从那以后，我就喜欢上作文课了——是同龄人的竞争让我有了绚烂的风景。”现在这位学生已发表了好几篇文章，也获了好几次大奖。我想能抓住这样的“竞争”契机的人，大有人在。
“努力让学生发现兴趣的源泉，让他们体验到自主劳动获得的乐趣。”语文老师就一定要学会蓄情、导势，虽说我不能达到“情到深处，潸然落泪”，但我注重情感审美的构建。《羚羊木雕》中我让学生学会沟通与理解；《枫桥夜泊》中我让学生推敲“秋江夜泊图”。此外，我也经常让学生动手编课本剧，小品剧，或开展朗诵、演讲等活动，让他们尽情品味文章的动情处，达到作文中“个性的真实传递。”
当然，作文，不是机械地生搬硬套。“教无定法”，要让学生“爱写”，总要让他们感受生活，也要让他们善于学习他人，达到“入格”到“破格”到“升格”。“似我者死，学我者生”，在作文训练中，我们应不止于模仿，而应在兴趣中学会克隆、点化。如何从新的感觉、新的理解和新的情感中感悟，都是我们作文追求真诚与个性的前提。读《村》（屠格涅夫）让学生读懂“朴素即美”，读《春》（朱自清）让学生明白“感悟即真”。在作文的潜移默化的兴趣培养与训练中，应让他们在“移山”中移走尴尬；让学生在想象中，达到“集腋成裘”。绿色的生态兴趣训练，可以消除学生的厌倦、对抗的心理，从而在“以想带写”中走出作文困境，在想象中捕捉“真实或假想的读者的新、活、趣”中，演绎生活的感悟——作文，做人。
（福建永安六中；366000）