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【摘 要】合作学习是新课程倡导的学习方式之一。其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一名学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。这种符合新课程理念的教学方式正与自主学习、探究学习一起成为现代新课堂的主角。
【关键词】合作学习 问题情境 选择内容 空间和时间 效果评价
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可见，合作学习是新课程倡导的学习方式之一。其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一名学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。这种符合新课程理念的教学方式正与自主学习、探究学习一起成为现代新课堂的主角。那么，初中数学教学过程中怎样有效地组织和实施合作学习呢？
一、创设问题情境，激发学生合作学习的兴趣
数学学习的基础首先是学生的生活经验。教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。
生活化的数学是新课标倡导的数学理念之一，让学生在情景交融中学习数学。在情景中合作不仅能增强学生对数学学习的兴趣，也为学生的合作开辟了空间。针对这类问题，教师可采用学生情景互动，让数学形象化；还可让学生进行情景表演，从而达成知识的建构。
例如，对“我们的教室要重新粉刷，请你帮助测算粉刷房屋的费用”这一问题，贴近学生生活，但仅凭一己之力解决有困难，这时学生想到只有同学之间相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，才能顺利解决，共同提高。通过分工合作，有的学生测定房屋的粉刷面积；有的学生了解市场上涂料的品种、价格，确定选用哪种涂料、需要多少，粉刷的工钱如何计算等。这一过程充分发挥了学生的主体作用，激发了学生合作的兴趣，使学生积极主动地参与到小组讨论、集体交流、合作启智等教学过程中。学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸发出绚丽多彩的思维火花。
可见，教师要为合作学习创设一个民主和谐、宽松、自由的学习气氛，尊重和保护学生的参与热情，鼓励学生人人参与，只要参与，就会有发现、有收获。同时教师也要平等地参与到小组合作学习中去，并对活动进行指导、帮助，让学生充分体会合作学习的乐趣。
二、精心选择内容，给学生提供合作学习的空间和时间
新教材的编写，具有一定的开放性和创造性。许多数学问题的答案是多样化的，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。因此合理选择内容，采用小组合作学习，给学生合作的空间和时间，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参与，人人得到思维训练，发展智力。
例如，在学习“借助不同参照物确定物体的位置，并画出示意图”这一内容时，由于比较抽象，学生理解困难，这时组织学生合作探索，可以几个人一组，讨论用什么方法完成任务。由一名学生描述从家到学校要经过的主要建筑物，其他同学按他所说的画出示意图，同学之间对描述是否准确、示意图画得是否清楚展开讨论，提出修正意见，最后形成一个大家都可以接受的描述方法和示意图。在这个过程中，学生们一方面可以了解到大家合作从事一项工作的意义，另一方面也可以了解不同的学生对同一个问题的不同看法。
三、重视效果评价，使学生体验合作成功的喜悦
《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习，改进教师的教学。所以我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程，促进学生的全面发展。对合作学习进行科学的评价，使每一名学生体验合作成功的喜悦，是合作学习成功发展的关键。我们要针对课堂教学实际，依据数学知识生成特点及学生年龄特征与认知水平，巧妙安排合作学习和效果评价，使每一名学生都能在课堂上的不同阶段都所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。
从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保达到提高学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作。
萧伯纳曾说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。” 通过合作学习，让每个学生动手动脑，成为真正的学习主体，不仅能促进学生更好地掌握知识，学会数学技能，增强思维，更重要的是促进学生学会合作，学会交往，体验到合作是协调人与人之间的一种责任。当然，小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，才能逐步走向成功。
（江苏金湖县金南中学；２１１６１１）
【关键词】合作学习 问题情境 选择内容 空间和时间 效果评价
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可见，合作学习是新课程倡导的学习方式之一。其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一名学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。这种符合新课程理念的教学方式正与自主学习、探究学习一起成为现代新课堂的主角。那么，初中数学教学过程中怎样有效地组织和实施合作学习呢？
一、创设问题情境，激发学生合作学习的兴趣
数学学习的基础首先是学生的生活经验。教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。
生活化的数学是新课标倡导的数学理念之一，让学生在情景交融中学习数学。在情景中合作不仅能增强学生对数学学习的兴趣，也为学生的合作开辟了空间。针对这类问题，教师可采用学生情景互动，让数学形象化；还可让学生进行情景表演，从而达成知识的建构。
例如，对“我们的教室要重新粉刷，请你帮助测算粉刷房屋的费用”这一问题，贴近学生生活，但仅凭一己之力解决有困难，这时学生想到只有同学之间相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，才能顺利解决，共同提高。通过分工合作，有的学生测定房屋的粉刷面积；有的学生了解市场上涂料的品种、价格，确定选用哪种涂料、需要多少，粉刷的工钱如何计算等。这一过程充分发挥了学生的主体作用，激发了学生合作的兴趣，使学生积极主动地参与到小组讨论、集体交流、合作启智等教学过程中。学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸发出绚丽多彩的思维火花。
可见，教师要为合作学习创设一个民主和谐、宽松、自由的学习气氛，尊重和保护学生的参与热情，鼓励学生人人参与，只要参与，就会有发现、有收获。同时教师也要平等地参与到小组合作学习中去，并对活动进行指导、帮助，让学生充分体会合作学习的乐趣。
二、精心选择内容，给学生提供合作学习的空间和时间
新教材的编写，具有一定的开放性和创造性。许多数学问题的答案是多样化的，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。因此合理选择内容，采用小组合作学习，给学生合作的空间和时间，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参与，人人得到思维训练，发展智力。
例如，在学习“借助不同参照物确定物体的位置，并画出示意图”这一内容时，由于比较抽象，学生理解困难，这时组织学生合作探索，可以几个人一组，讨论用什么方法完成任务。由一名学生描述从家到学校要经过的主要建筑物，其他同学按他所说的画出示意图，同学之间对描述是否准确、示意图画得是否清楚展开讨论，提出修正意见，最后形成一个大家都可以接受的描述方法和示意图。在这个过程中，学生们一方面可以了解到大家合作从事一项工作的意义，另一方面也可以了解不同的学生对同一个问题的不同看法。
三、重视效果评价，使学生体验合作成功的喜悦
《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习，改进教师的教学。所以我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程，促进学生的全面发展。对合作学习进行科学的评价，使每一名学生体验合作成功的喜悦，是合作学习成功发展的关键。我们要针对课堂教学实际，依据数学知识生成特点及学生年龄特征与认知水平，巧妙安排合作学习和效果评价，使每一名学生都能在课堂上的不同阶段都所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。
从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保达到提高学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作。
萧伯纳曾说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。” 通过合作学习，让每个学生动手动脑，成为真正的学习主体，不仅能促进学生更好地掌握知识，学会数学技能，增强思维，更重要的是促进学生学会合作，学会交往，体验到合作是协调人与人之间的一种责任。当然，小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，才能逐步走向成功。
（江苏金湖县金南中学；２１１６１１）