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【摘 要】针对在教学中教师如何引导学生突破重点、难点，本文结合新情境问题，例举了几种有代表性的化学问题类型，指出了加强理论联系实际教学的方法和途径，提出了突破重点、难点的措施，体现新课标教学对培养学生能力，提高教学效果的作用。
【关键词】重难点教法对策 化学教学 科学学习双边互动
教师在教学中要注重学生化学学科网络的构建，一方面要指导学生构建化学知识网络，以教材为本，全面梳理各个知识点，剖析内部结构，将每一部分构建好网络，使知识在大脑中呈现出一张清晰的图表，并在平时的学习中不断地去丰富和完善这张图表的内容，这样会使自己对化学知识脉络、内涵的认识和理解更加清晰透彻；另一方面，要指导学生构建解题网络，对题型和解题过程分门别类地编织成解题网络。在构建网络过程中总结归纳，抓住重点和难点。如在复习环节，可以以元素周期律为依托，将各元素及化合物结构、性质整合归纳，按非金属和金属分别构建知识网络，形成知识体系，便于复习及重点与难点的把握。
教师在教学中要善于引导学生学会科学学习。Mayer在《学习与教学》一书中指出，科学学习主要包括帮助学习者转变已有的观念（错误的和不完善的），而非单一地向其记忆中添加新的信息和知识。在教学中要完善学习观点，善于利用启发式教学，促进重点和难点的突破。启发式教学是根据一定教学目的和教学内容，从学生的知识基础、发展水平出发，运用各种教学手段，调动学生学习的主动性，激发学生内心活动，使学生的智力因素和非智力因素处于积极状态，主动去获取知识，促使身心发展的方式、方法。
如讲 “铁三角”关系时，可在介绍三者相互转化条件时启发学生思考，引出Fe（OH）2的制备，让学生根据Fe2+具有还原性，极易被氧化并结合电解的知识，探讨采用铁作阳极，碳棒作阴极，插入饱和氯化钠溶液中，用导线连接直流电源，可制备Fe（OH）2；又如学习了实验室法（二氧化锰和浓盐酸）制备氯气后，可启发学生根据该氧化还原反应的原理，打开思路，探寻如KMnO4、KClO3、Ca（ClO）2、K2Cr2O7等氧化性比MnO2强的氧化剂，或者将浓盐酸换为含Cl－的物质在酸性条件下，均可制备氯气。教学中不仅要指导学生自学，还需对学生进行学习方法的训练。教师应指导学生阅读的规律,指导学生阅读教材,让学生从教师的引导、启迪中悟出道理,揭示其内在实质。如设置悬念、反复比较、养成在阅读中思考的学习习惯。教师要给学生拟定阅读提纲，让学生带着问题阅读教材。阅读过程要求学生勾画重、难点,归纳整理,比较分析，抓住概念的关键词,记下原理、规律和疑难点，借助图表整理同类知识，由孤立到联系，把分散在教材中的知识点，串成线，连成面，编成知识纵横网络。如在讲授元素化合物的知识时，告诉学生，每一簇学习一种代表元素的知识，再推及到同簇其他元素，并找出同簇元素结构、性质的异同点，以及联系与区别。同时还应增加课堂讨论与练习时间，将有助于学生动脑动手，可使学生全身心地投入学习，尽可能为学生提供和创造参与的机会，强化学生的参与行为。
教学是一个师生双边互动的过程，教师在突出重点，突破难点时应先做好详细的预案及相应的准备。课前的设计只是教师个人根据各种情况分析得出的一个可控流程，而学生是鲜活的个体，在教学中难免出现许多预设之外的问题，因此，教师要善于与同行分析交流，关注预设与生成。在新课程背景下学会从学生、课程、情境、教师自己、设计方面进行多位度备课，并着眼于整个化学知识结构体系，把握知识之间的联系，只有在课前做好预案，预设学生可能出现的各种情况，做到心中有数，才能较好地处理教学中的重点和难点。
教学中突出重点，首先要把握重点，不但从教材中寻找重点，还从学生的学习问题和学习需求角度寻找重点，了解该重点在整个高中化学教学中的地位，如氧化还原原理贯穿了整个高中阶段的化学学科体系，涵盖了氧化还原中得失电子守恒的计算、电化学等知识，教师应高屋建瓴，通过概念图、练习等方法帮助学生学会总结归纳重点，还应在课前做好充分的准备，把握知识体系中承上启下的结点，复习巩固原有重点，铺垫预设将要学习的重点。教学中突破难点，首先要抓准难点，要把握住学生学习的难点，可通过举例法、比较法、逆向法、解题法、分散法等，以解决学生问题为突破口，抓住并突破难点。第二，突破难点教师在课的前做好准备，发现学生学习困难后，先可让学生充分讨论，最好是能亲身体验一下，然后引导学生分析问题的实质，解决的思路、手段、方法，抓住问题的关键，鼓励学生提出不同想法、见解，最后引导学生总结、归纳、拓展，形成正确的认识。
在教学中应该根据突出重点和突破难点的不同要求，选择合适的教学方法，本着教学有法，但无定法，贵在优选的原则，选择有助于创设问题情境的教学方法、启迪学生思维的教学方法、引导学生质疑的方法等，借助实验、多媒体、练习等策略突出重点、突破难点，为课堂教学最优化及有效教学提供必要条件和强有力的保证。
（河北乐亭第二中学；０６３６００）
【关键词】重难点教法对策 化学教学 科学学习双边互动
教师在教学中要注重学生化学学科网络的构建，一方面要指导学生构建化学知识网络，以教材为本，全面梳理各个知识点，剖析内部结构，将每一部分构建好网络，使知识在大脑中呈现出一张清晰的图表，并在平时的学习中不断地去丰富和完善这张图表的内容，这样会使自己对化学知识脉络、内涵的认识和理解更加清晰透彻；另一方面，要指导学生构建解题网络，对题型和解题过程分门别类地编织成解题网络。在构建网络过程中总结归纳，抓住重点和难点。如在复习环节，可以以元素周期律为依托，将各元素及化合物结构、性质整合归纳，按非金属和金属分别构建知识网络，形成知识体系，便于复习及重点与难点的把握。
教师在教学中要善于引导学生学会科学学习。Mayer在《学习与教学》一书中指出，科学学习主要包括帮助学习者转变已有的观念（错误的和不完善的），而非单一地向其记忆中添加新的信息和知识。在教学中要完善学习观点，善于利用启发式教学，促进重点和难点的突破。启发式教学是根据一定教学目的和教学内容，从学生的知识基础、发展水平出发，运用各种教学手段，调动学生学习的主动性，激发学生内心活动，使学生的智力因素和非智力因素处于积极状态，主动去获取知识，促使身心发展的方式、方法。
如讲 “铁三角”关系时，可在介绍三者相互转化条件时启发学生思考，引出Fe（OH）2的制备，让学生根据Fe2+具有还原性，极易被氧化并结合电解的知识，探讨采用铁作阳极，碳棒作阴极，插入饱和氯化钠溶液中，用导线连接直流电源，可制备Fe（OH）2；又如学习了实验室法（二氧化锰和浓盐酸）制备氯气后，可启发学生根据该氧化还原反应的原理，打开思路，探寻如KMnO4、KClO3、Ca（ClO）2、K2Cr2O7等氧化性比MnO2强的氧化剂，或者将浓盐酸换为含Cl－的物质在酸性条件下，均可制备氯气。教学中不仅要指导学生自学，还需对学生进行学习方法的训练。教师应指导学生阅读的规律,指导学生阅读教材,让学生从教师的引导、启迪中悟出道理,揭示其内在实质。如设置悬念、反复比较、养成在阅读中思考的学习习惯。教师要给学生拟定阅读提纲，让学生带着问题阅读教材。阅读过程要求学生勾画重、难点,归纳整理,比较分析，抓住概念的关键词,记下原理、规律和疑难点，借助图表整理同类知识，由孤立到联系，把分散在教材中的知识点，串成线，连成面，编成知识纵横网络。如在讲授元素化合物的知识时，告诉学生，每一簇学习一种代表元素的知识，再推及到同簇其他元素，并找出同簇元素结构、性质的异同点，以及联系与区别。同时还应增加课堂讨论与练习时间，将有助于学生动脑动手，可使学生全身心地投入学习，尽可能为学生提供和创造参与的机会，强化学生的参与行为。
教学是一个师生双边互动的过程，教师在突出重点，突破难点时应先做好详细的预案及相应的准备。课前的设计只是教师个人根据各种情况分析得出的一个可控流程，而学生是鲜活的个体，在教学中难免出现许多预设之外的问题，因此，教师要善于与同行分析交流，关注预设与生成。在新课程背景下学会从学生、课程、情境、教师自己、设计方面进行多位度备课，并着眼于整个化学知识结构体系，把握知识之间的联系，只有在课前做好预案，预设学生可能出现的各种情况，做到心中有数，才能较好地处理教学中的重点和难点。
教学中突出重点，首先要把握重点，不但从教材中寻找重点，还从学生的学习问题和学习需求角度寻找重点，了解该重点在整个高中化学教学中的地位，如氧化还原原理贯穿了整个高中阶段的化学学科体系，涵盖了氧化还原中得失电子守恒的计算、电化学等知识，教师应高屋建瓴，通过概念图、练习等方法帮助学生学会总结归纳重点，还应在课前做好充分的准备，把握知识体系中承上启下的结点，复习巩固原有重点，铺垫预设将要学习的重点。教学中突破难点，首先要抓准难点，要把握住学生学习的难点，可通过举例法、比较法、逆向法、解题法、分散法等，以解决学生问题为突破口，抓住并突破难点。第二，突破难点教师在课的前做好准备，发现学生学习困难后，先可让学生充分讨论，最好是能亲身体验一下，然后引导学生分析问题的实质，解决的思路、手段、方法，抓住问题的关键，鼓励学生提出不同想法、见解，最后引导学生总结、归纳、拓展，形成正确的认识。
在教学中应该根据突出重点和突破难点的不同要求，选择合适的教学方法，本着教学有法，但无定法，贵在优选的原则，选择有助于创设问题情境的教学方法、启迪学生思维的教学方法、引导学生质疑的方法等，借助实验、多媒体、练习等策略突出重点、突破难点，为课堂教学最优化及有效教学提供必要条件和强有力的保证。
（河北乐亭第二中学；０６３６００）