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【摘 要】我省高中新课程改革进行很长时间了，广大参加新课程改革的一线教师在教育教学工作中着力学习新课程的基本理念，围绕新课程改革的方方面面进行了积极的努力，做了大量工作，积累了许多经验；同时在不断实践中，也发现了新课改中出现的新情况、新问题，不断地予以反思，从而加深对新课程的认识。
【关键词】高中物理 课程改革 心得体会
山西省的课程改革已经有三年了，通过三年多的物理课堂教学实践，在此结合新课程标准，对物理新课改谈谈自己粗浅的体会，首先来谈自己的收获：
一、明白了老师在新课程中的角色
新课程中老师不仅是知识的呈现者，对话的提问者，学习的辅导者，课堂的管理者，学业的评价者；更重要的是：信息的重组者，疑问的激发者，学习的促进者，课堂的合作者，成长的记录者。
二、明白了教学重点在新课程中的转变
新课程由重知识传授转变为重学生发展；由重教师的“教”转变为学生的“学”；由重结果学习转变为重过程学习；由重统一规格教育转变为重差异性教育。
三、明白了加强教师间合作的重要性
新课程体系的实施，对新老教师都是一次全面的挑战。面临构建新的知识体系、思维体系，合作就显的尤为重要。因此大家既是合作者，又是相互促进者。
在取得些许收获的同时，我感觉还存在一些问题，比如新课程理念与教学实践脱节、课时紧、班容量大、课程资源短缺，实验教学与实验设备的滞后等等。在这里我重点说说自己对教材的一些看法。
1.教材内容的变化。
新教材与旧教材相比，课程结构有较大形式的改进，教学内容进行了较大幅度的调整，增强了趣味性和灵活性。新教材重视基础和思路，更注重“研究性学习”，力图将科学探究引入中学物理教学。课文的编写通俗易懂，学生容易接受，但是教材的编写过于简单，如果只按教材上的内容去进行教学，心中总感觉有很多重要的东西没有讲。实际情况确实如此，教辅书和教材相差悬殊，现在很多教辅习题只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售，如果学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸索；好多老师认真的按教学指导意见或教参进行教学，结果发现，这样教学的后果是学生不会做课本课后练习题，更不用说省里统一征订的练习册上面的题了。这就导致了教学与练习的严重脱节，导致学生反映物理难和题目不会做，影响了学生学习物理的积极性，吓得不少老师又回到原来的老方法去，给学生补充很多额外的内容，学生不堪重负，老师有苦难言。
2.探究实验的设计。
新教材强调学生的探究过程和自主学习，内容中有很多学生动手完成的探究实验，但因为这些实验层次不一，导致实际操作起来的难易程度和合理性也不相同。比如，高一必修1第四章第二节“实验：探究加速度和力、质量的关系”，在这一节是为第三节“牛顿第二定律”的教学做准备，但是这一节的内容中不仅用到了控制变量法、平衡摩擦力、图象法处理数据等实验方法与技巧，而且用到了砝码盘的重力近似等于绳的拉力这个结论，而这个结论应该是在学习了牛顿第二定律的基础上对连接体问题进行研究时得出的一个次级结论，现在却要用这个结论去探究得出结论所用的物理规律，这样的实验没有老师的讲解，学生又能探究出些什么呢？况且用砝码盘的重力来代替绳子的拉力误差很大，根本不能用这样错误的方法来研究物理规律，要是在砝码盘和小车之间连一个弹簧测力或传感器是不是更好一些？对于这样的实验是不是放在学习了牛顿第二定律之后的验证性实验更好一些？再比如，高一必修2第七章第五节“探究弹性势能的表达式”，在这节内容中，利用类比学习法，通过对弹性势能与弹力做功的关系与重力势能与重力做功的关系比较，找到弹力做功与弹性势能的关系，再利用以前学过的对V-t图象中面积的处理思想来分析弹簧变力做功的方法，就显得顺理成章、水到渠成。这样的探究实验可以培养学生思维的灵活性与知识的迁移能力。另外课本实验的设计应该考虑到全省各地的实际情况，不能让大部分学校达不到这么高的要求。据我了解，大部分学校根本没有实验仪器，大部分物理老师只能按以前的方法来应付使教学效果大打折扣，给学生造成的感觉就是老师根本不做实验。
3.课本与配套练习脱节。
新教材的配套练习跟教材的内容不符，新课程配套的练习很少，课本知识点简单，配套练习难度较大，与课本相差太多，不利于学生的自主学习。《学习目标检测》知识点太过超前，试题超纲，题量大。
教师往往还使用表面是新课程但实际还是“新瓶装旧酒”。为此，教师必须选择合适的教辅，还要指导学生不要一味地钻进题海，学会放弃，学会选择。
总之，新教材的背景发生了变化，新课标中的知识要求淡化了，应用性要求增强了，新课标对我们高中物理教师提出了新的挑战，需要我们不断学习，提高自身综合素质。当然管理部门还要积极的配合，这对我们的教学工作会起到很大的促进作用。尽管如此我将朝着新课标新理念方向努力前进。
（山西长治市壶关一中；047300）
【关键词】高中物理 课程改革 心得体会
山西省的课程改革已经有三年了，通过三年多的物理课堂教学实践，在此结合新课程标准，对物理新课改谈谈自己粗浅的体会，首先来谈自己的收获：
一、明白了老师在新课程中的角色
新课程中老师不仅是知识的呈现者，对话的提问者，学习的辅导者，课堂的管理者，学业的评价者；更重要的是：信息的重组者，疑问的激发者，学习的促进者，课堂的合作者，成长的记录者。
二、明白了教学重点在新课程中的转变
新课程由重知识传授转变为重学生发展；由重教师的“教”转变为学生的“学”；由重结果学习转变为重过程学习；由重统一规格教育转变为重差异性教育。
三、明白了加强教师间合作的重要性
新课程体系的实施，对新老教师都是一次全面的挑战。面临构建新的知识体系、思维体系，合作就显的尤为重要。因此大家既是合作者，又是相互促进者。
在取得些许收获的同时，我感觉还存在一些问题，比如新课程理念与教学实践脱节、课时紧、班容量大、课程资源短缺，实验教学与实验设备的滞后等等。在这里我重点说说自己对教材的一些看法。
1.教材内容的变化。
新教材与旧教材相比，课程结构有较大形式的改进，教学内容进行了较大幅度的调整，增强了趣味性和灵活性。新教材重视基础和思路，更注重“研究性学习”，力图将科学探究引入中学物理教学。课文的编写通俗易懂，学生容易接受，但是教材的编写过于简单，如果只按教材上的内容去进行教学，心中总感觉有很多重要的东西没有讲。实际情况确实如此，教辅书和教材相差悬殊，现在很多教辅习题只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售，如果学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸索；好多老师认真的按教学指导意见或教参进行教学，结果发现，这样教学的后果是学生不会做课本课后练习题，更不用说省里统一征订的练习册上面的题了。这就导致了教学与练习的严重脱节，导致学生反映物理难和题目不会做，影响了学生学习物理的积极性，吓得不少老师又回到原来的老方法去，给学生补充很多额外的内容，学生不堪重负，老师有苦难言。
2.探究实验的设计。
新教材强调学生的探究过程和自主学习，内容中有很多学生动手完成的探究实验，但因为这些实验层次不一，导致实际操作起来的难易程度和合理性也不相同。比如，高一必修1第四章第二节“实验：探究加速度和力、质量的关系”，在这一节是为第三节“牛顿第二定律”的教学做准备，但是这一节的内容中不仅用到了控制变量法、平衡摩擦力、图象法处理数据等实验方法与技巧，而且用到了砝码盘的重力近似等于绳的拉力这个结论，而这个结论应该是在学习了牛顿第二定律的基础上对连接体问题进行研究时得出的一个次级结论，现在却要用这个结论去探究得出结论所用的物理规律，这样的实验没有老师的讲解，学生又能探究出些什么呢？况且用砝码盘的重力来代替绳子的拉力误差很大，根本不能用这样错误的方法来研究物理规律，要是在砝码盘和小车之间连一个弹簧测力或传感器是不是更好一些？对于这样的实验是不是放在学习了牛顿第二定律之后的验证性实验更好一些？再比如，高一必修2第七章第五节“探究弹性势能的表达式”，在这节内容中，利用类比学习法，通过对弹性势能与弹力做功的关系与重力势能与重力做功的关系比较，找到弹力做功与弹性势能的关系，再利用以前学过的对V-t图象中面积的处理思想来分析弹簧变力做功的方法，就显得顺理成章、水到渠成。这样的探究实验可以培养学生思维的灵活性与知识的迁移能力。另外课本实验的设计应该考虑到全省各地的实际情况，不能让大部分学校达不到这么高的要求。据我了解，大部分学校根本没有实验仪器，大部分物理老师只能按以前的方法来应付使教学效果大打折扣，给学生造成的感觉就是老师根本不做实验。
3.课本与配套练习脱节。
新教材的配套练习跟教材的内容不符，新课程配套的练习很少，课本知识点简单，配套练习难度较大，与课本相差太多，不利于学生的自主学习。《学习目标检测》知识点太过超前，试题超纲，题量大。
教师往往还使用表面是新课程但实际还是“新瓶装旧酒”。为此，教师必须选择合适的教辅，还要指导学生不要一味地钻进题海，学会放弃，学会选择。
总之，新教材的背景发生了变化，新课标中的知识要求淡化了，应用性要求增强了，新课标对我们高中物理教师提出了新的挑战，需要我们不断学习，提高自身综合素质。当然管理部门还要积极的配合，这对我们的教学工作会起到很大的促进作用。尽管如此我将朝着新课标新理念方向努力前进。
（山西长治市壶关一中；047300）