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【摘要】 核心素养背景下，高中英语自主阅读是英语教学的重要组成部分。实践表明，教师应以提升学生的核心素养为导向，创设积极的阅读动机和环境，提供丰富和适当的阅读素材，指导学生学会自主阅读。学生在阅读过程中自主选取阅读策略和思维技能，批判性地分析和思考问题，成为真正具有熟练阅读技巧和良好思维品质的读者，不断建立和完善新的知识体系，逐步发展和提升其核心素养。
【关键词】 高中英语 核心素养 阅读
在高中生英语能力的提升方面，阅读能力的提高扮演了关键的角色，因而在高中英语教学活动中，阅读教学属于极其重要的一环。但长期以来，我国传统的、甚至近几年流行的英语阅读教学法都有着不少缺点。在课堂上，老师们往往专注于解读语言知识而忽略了对语言情景的创设；又或者创设了情景但却将外语教学混淆为二语教学，使得教学中的每个环节都带有功利主义色彩和工具主义倾向，并且重交际、轻读写。
一、高中学生在英语阅读方面存在的问题
（一）阅读材料比较单一
以新人教版高中英语书为例，里面的课文大部分都是信息类文本，少有文学类或者故事类文本，而韩宝成曾表示“对小学生和中学生而言，课程内容最好以故事类为宜。故事类材料通常有趣，容易打开学习者的情感通道，激发学生的学习潜力”。所以，高中生在研读教科书的时候往往味同嚼蜡。因此，随着人们生活水平的提高、青少年精神世界的日益丰富，一边倒地使用信息类文本已经有了很大的局限性。
（二）教学目标侧重点单一
英语课堂中的教学往往侧重于应试教育。基于应试的目的，教师常常简单地将英语书中阅读环节的每个方面加工处理一下。他們只是机械地强化对学生进行高考英语阅读理解题的解题训练而忽视了对学生阅读兴趣、阅读习惯及阅读策略的培养。这种英语阅读教学模式仍旧是以教师为中心——老师讲解的时候学生在听、老师问的时候学生进行回答。这种英语阅读教学的流程通常分为以下几个步骤：首先阅读文章；然后讲解文中出现的语法知识点；之后有些老师还会把文章翻译出来；最后就是做题目。这种简单的反向阅读教学模式令学生长期处在一种被动的学习状态中，也消磨掉了他们的学习热情和主动性，更无益于学生进行自主学习。在实际的英语阅读教学当中，教师并没有充分利用好教科书的优点，反而将阅读材料分解成孤立的语言点去讲解。这种阅读教学模式往往聚焦于对词句的理解从而忽视了对整个语篇的把握，并且淡化了对文章背景知识的介绍。在这种教学模式下，学生很难提起对阅读的兴趣，而且很容易养成逐字逐句读文章的坏习惯。除此之外，教师往往忽视培养学生的主题意识和文化意识。
二、转变学习方式、布置课外阅读任务、改进教学设计
教师应当积极改善学生的学习方式，即，在以“整合、关联、发展”的课程教学方式为指导的前提下引导学生建构意义，从而实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。此外，根据新课标的要求，高中英语阅读材料不仅仅局限于课堂阅读材料，这意味着教师还要加强学生的课外阅读。课外阅读不仅可以提高学生对英语的学习兴趣；还可以为学生提供大量的练习机会，在练习中有利于加强对课堂所学阅读策略的巩固；然后，通过课外阅读，还可以使学生积累阅读经验，开阔视野，丰富英语知识。因此，教师要将课外阅读正式纳入英语阅读教学的计划中，并且要定期布置并检查课外阅读数量及质量。当然，教师应当始终牢记的一点就是：阅读教学的重心始终应该放在高中英语阅读课堂教学中，而不是以课外阅读为主。因此，在日常教学当中，教师应当着重关注该如何以核心素养为指导来做好教学设计，教学设计的宗旨应当是融育人目标于教学内容于教学过程之中。这也就意味着教师应当加强对阅读文本的解读：文本解读不是无限制的，要和期待学生达成的学习结果相对接。解读不是目的，而是把解读出来的内容通过活动设计转化为学生的学习经历，引领学生们在探究阅读语篇主题意义的过程中感知、吸收、内化、迁移才更有意义和价值。
三、指导阅读策略，提高阅读效率
教师对文本的解读与学生对文本的感悟，都将直接影响学生的感知、理解、欣赏和评价能力的提升。因此，为了提高学生自主阅读的有效性，可以借助于其他文本在阅读前指导学生自主阅读的行为与方法。学生较为熟悉的认知阅读策略，有预测文章内容、略读、跳读、猜测词义和推理作者的意思。原认知策略包括学生的自我意识和自我调控，包括自我计划、选择策略、自我组织、自我控制、自我调节等。而核心素养理念下课标有了新的要求，尤其是批判性阅读和高阶思维方面。
四、阅读的过程中应充分体现学生的自主性
自主性主要体现在学生根据自身的阅读兴趣选择阅读材料、自己制定阅读计划和目标、自己选取和调节阅读策略和思维技能、能够对自己和他人的阅读过程做出客观性的评价。但是，在学生自主学习的过程中，学生制定的目标可能太高或太低，制定的计划不符合实际情况，在阅读的过程中不能有意识地使用合理的阅读方法或行为，甚至是在阅读过程中没有获取任何信息或解决任何问题，更不用说用批判性的思维去阅读文章。针对这些情况，笔者认为，在提高学生自主性的同时，教师要发挥监督和指导的作用，帮助学生实现真正的自主阅读。
总之，近年来，由于“核心素养”理念的提出以及新课标的发布，使得各科教学都要以培养学生的学科核心素养作为教学目标。英语是高中各学科中极其重要的一门，对于将英语作为外语的中国学生来说，阅读是他们学习英语、形成英语学科核心素养的最重要途径。而学生本身核心素养的提升又能反过来促进其英语学习，进而对教师的英语教学，尤其是阅读教学形成积极的反拨效应。所以，教师要在英语阅读课堂中，培养学生的阅读兴趣以及独立思考的能力，为学生日后的学习、生活，乃至终身发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 王蔷.核心素养背景下英语阅读教学问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2010（24）.
[2] 文秋芳.评述高中外语教学中思辨力培养存在的问题[J].外语教学理论实践，2011（03）.
[3] 赵彩然.核心素养视阈下高中英语阅读教学研究[J].外语界，2010（11）.
【关键词】 高中英语 核心素养 阅读
在高中生英语能力的提升方面，阅读能力的提高扮演了关键的角色，因而在高中英语教学活动中，阅读教学属于极其重要的一环。但长期以来，我国传统的、甚至近几年流行的英语阅读教学法都有着不少缺点。在课堂上，老师们往往专注于解读语言知识而忽略了对语言情景的创设；又或者创设了情景但却将外语教学混淆为二语教学，使得教学中的每个环节都带有功利主义色彩和工具主义倾向，并且重交际、轻读写。
一、高中学生在英语阅读方面存在的问题
（一）阅读材料比较单一
以新人教版高中英语书为例，里面的课文大部分都是信息类文本，少有文学类或者故事类文本，而韩宝成曾表示“对小学生和中学生而言，课程内容最好以故事类为宜。故事类材料通常有趣，容易打开学习者的情感通道，激发学生的学习潜力”。所以，高中生在研读教科书的时候往往味同嚼蜡。因此，随着人们生活水平的提高、青少年精神世界的日益丰富，一边倒地使用信息类文本已经有了很大的局限性。
（二）教学目标侧重点单一
英语课堂中的教学往往侧重于应试教育。基于应试的目的，教师常常简单地将英语书中阅读环节的每个方面加工处理一下。他們只是机械地强化对学生进行高考英语阅读理解题的解题训练而忽视了对学生阅读兴趣、阅读习惯及阅读策略的培养。这种英语阅读教学模式仍旧是以教师为中心——老师讲解的时候学生在听、老师问的时候学生进行回答。这种英语阅读教学的流程通常分为以下几个步骤：首先阅读文章；然后讲解文中出现的语法知识点；之后有些老师还会把文章翻译出来；最后就是做题目。这种简单的反向阅读教学模式令学生长期处在一种被动的学习状态中，也消磨掉了他们的学习热情和主动性，更无益于学生进行自主学习。在实际的英语阅读教学当中，教师并没有充分利用好教科书的优点，反而将阅读材料分解成孤立的语言点去讲解。这种阅读教学模式往往聚焦于对词句的理解从而忽视了对整个语篇的把握，并且淡化了对文章背景知识的介绍。在这种教学模式下，学生很难提起对阅读的兴趣，而且很容易养成逐字逐句读文章的坏习惯。除此之外，教师往往忽视培养学生的主题意识和文化意识。
二、转变学习方式、布置课外阅读任务、改进教学设计
教师应当积极改善学生的学习方式，即，在以“整合、关联、发展”的课程教学方式为指导的前提下引导学生建构意义，从而实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。此外，根据新课标的要求，高中英语阅读材料不仅仅局限于课堂阅读材料，这意味着教师还要加强学生的课外阅读。课外阅读不仅可以提高学生对英语的学习兴趣；还可以为学生提供大量的练习机会，在练习中有利于加强对课堂所学阅读策略的巩固；然后，通过课外阅读，还可以使学生积累阅读经验，开阔视野，丰富英语知识。因此，教师要将课外阅读正式纳入英语阅读教学的计划中，并且要定期布置并检查课外阅读数量及质量。当然，教师应当始终牢记的一点就是：阅读教学的重心始终应该放在高中英语阅读课堂教学中，而不是以课外阅读为主。因此，在日常教学当中，教师应当着重关注该如何以核心素养为指导来做好教学设计，教学设计的宗旨应当是融育人目标于教学内容于教学过程之中。这也就意味着教师应当加强对阅读文本的解读：文本解读不是无限制的，要和期待学生达成的学习结果相对接。解读不是目的，而是把解读出来的内容通过活动设计转化为学生的学习经历，引领学生们在探究阅读语篇主题意义的过程中感知、吸收、内化、迁移才更有意义和价值。
三、指导阅读策略，提高阅读效率
教师对文本的解读与学生对文本的感悟，都将直接影响学生的感知、理解、欣赏和评价能力的提升。因此，为了提高学生自主阅读的有效性，可以借助于其他文本在阅读前指导学生自主阅读的行为与方法。学生较为熟悉的认知阅读策略，有预测文章内容、略读、跳读、猜测词义和推理作者的意思。原认知策略包括学生的自我意识和自我调控，包括自我计划、选择策略、自我组织、自我控制、自我调节等。而核心素养理念下课标有了新的要求，尤其是批判性阅读和高阶思维方面。
四、阅读的过程中应充分体现学生的自主性
自主性主要体现在学生根据自身的阅读兴趣选择阅读材料、自己制定阅读计划和目标、自己选取和调节阅读策略和思维技能、能够对自己和他人的阅读过程做出客观性的评价。但是，在学生自主学习的过程中，学生制定的目标可能太高或太低，制定的计划不符合实际情况，在阅读的过程中不能有意识地使用合理的阅读方法或行为，甚至是在阅读过程中没有获取任何信息或解决任何问题，更不用说用批判性的思维去阅读文章。针对这些情况，笔者认为，在提高学生自主性的同时，教师要发挥监督和指导的作用，帮助学生实现真正的自主阅读。
总之，近年来，由于“核心素养”理念的提出以及新课标的发布，使得各科教学都要以培养学生的学科核心素养作为教学目标。英语是高中各学科中极其重要的一门，对于将英语作为外语的中国学生来说，阅读是他们学习英语、形成英语学科核心素养的最重要途径。而学生本身核心素养的提升又能反过来促进其英语学习，进而对教师的英语教学，尤其是阅读教学形成积极的反拨效应。所以，教师要在英语阅读课堂中，培养学生的阅读兴趣以及独立思考的能力，为学生日后的学习、生活，乃至终身发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 王蔷.核心素养背景下英语阅读教学问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2010（24）.
[2] 文秋芳.评述高中外语教学中思辨力培养存在的问题[J].外语教学理论实践，2011（03）.
[3] 赵彩然.核心素养视阈下高中英语阅读教学研究[J].外语界，2010（11）.