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【摘要】 思维导图作为思维可视化和知识可视化的表征工具，不仅能够推动教师的教学设计和教学过程，而且有利于学生学习和情感态度的培养。针对思维导图在初中英语写作教学实践中的有效性，教师应当从归纳写作内容、梳理写作句型和写作综合运用三方面进行探究。
【关键词】 思维导图 初中英语写作
当前初中英语写作教学存在的主要问题包括写作课堂缺乏吸引力，学生对写作课普遍具有厌烦情绪，教师对学生在写作学习过程中的独立探索能力训练不足等。对此，笔者通过思维导图的应用分析，总结出以下三点来解决初中英语写作教学问题的教学策略。
一、利用思维导图归纳写作内容
思维导图具有很强的发散性，可以刺激学生的大脑进行扩散性思维，而思维导图本身没有统一的格式或是固定的模式，这为激发学生的创造性提供了可能，也有利于缓解学生在写作过程中内容匮乏的状况。同时，教师在绘制思维导图的时候可以适当使用不同的颜色，因为根据大脑的特点，大脑喜欢颜色鲜艳的事物，通过颜色可以有效的刺激到人脑，使得大脑积极活跃。
例如：以牛津译林版初中英语七年级上册Unit 6“Food and lifestyle” Part F（B）为例，笔者让学生写一篇关于健康生活的英语作文。根据题目要求“Use Simon？蒺s article as a model”笔者带领学生回顾了Part F（A），并把文章中的重点句型进行了归纳，比如“I dance / swim... every day”“I often... to keep fit”“For breakfast / lunch / dinner， I always / sometimes / often have...”等，其中对“I plan to eat / drink...”这一句型用红色做出了明显标注，目的是让学生能够在作文的结尾处加以运用，使文章的内容更充实，结构更严谨。笔者通过绘制思维导图，使学生进行有效思维，不断激发出新的内容，从而帮助学生在一定程度上解决了内容空洞的问题。
二、利用思维导图整理写作词汇
词汇在写作中的重要性不言而喻，词汇是构成作文的根本，而词汇丰富多變的作文更让人赏心悦目。由于初中生处于积累英语词汇的初期阶段，在写作时常常会出现缺乏词汇量而导致行文单调的问题。因此，教师在作文教学前，应利用思维导图整理出能在话题里使用的相关词汇，并进行适当的词汇补充和扩展，帮助学生积累和提高每个作文话题中适用的词汇量。
例如：以牛津译林版初中英语七年级下册Unit 1“Dream homes”"Part F（A）为例。首先，笔者要求学生回答表格中的问题，让他们对自己的“Dream home”有一个明确的主题；其次，以表格中“Put a tick（√）in the box next to the things you have in your home”问题为例，指导学生选择适合在自己作文里使用的相关词汇，并利用思维导图整理出来，比如“balcony， computer， fridge， sofa”最后，学生围绕这些具体词汇扩充自己的文章内容，使其能够成为自己的语言。可见，学生通过思维导图的形式不仅从一定程度上解决了写作词汇量问题，而且加深了对词汇的理解和记忆。
三、利用思维导图加强综合练习
初中英语写作的难度是根据年级从低到高螺旋式增加的，在教学中，教师不难发现，有些写作主题会重复出现，但随着内容要求的提高，写作难度也随之上升。而作文的内容、结构、词汇和句型通常是结合在一起的，那么，在备课时，教师可以就具体话题使用思维导图进行综合整理，例如，将内容和句型归类，或者把句型和词汇进行罗列整理，帮助学生在作文中进行恰当的应用。
例如：以牛津译林版初中英语八年级上册Unit 2“School life”Part F（C）为例，题目要求“Write an article about your ideal school”对此，笔者根据学生对Unit 1“Friends”和本单元“School life”所学的相关内容，整理出了五个写作方向，包括介绍朋友、学校体育活动、各类学习项目比赛等。又归纳了课文中关于“理想校园”的词汇和短语，比如“homework”“ listen to music”“ in each class”等，学生可以根据思维导图中的句型和词汇，结合自己的实际情况，写出一篇内容充实、结构清晰的作文，这样一来，学生能更容易把初中阶段所学写作素材融汇在一起。
综上所述，基于思维导图的初中英语写作教学，可以激发学生对写作的兴趣，克服排斥英语写作的心理，帮助学生培养、运用发散性思维，从而最大限度地使不同英语水平和程度的学生都有所进步。
参考文献
[1] 张久梅.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].赤子（下旬），2016（6）.
[2] 翁建云.利用思维导图复习初中英语词汇[J].新课程导学，2017（24）.
【关键词】 思维导图 初中英语写作
当前初中英语写作教学存在的主要问题包括写作课堂缺乏吸引力，学生对写作课普遍具有厌烦情绪，教师对学生在写作学习过程中的独立探索能力训练不足等。对此，笔者通过思维导图的应用分析，总结出以下三点来解决初中英语写作教学问题的教学策略。
一、利用思维导图归纳写作内容
思维导图具有很强的发散性，可以刺激学生的大脑进行扩散性思维，而思维导图本身没有统一的格式或是固定的模式，这为激发学生的创造性提供了可能，也有利于缓解学生在写作过程中内容匮乏的状况。同时，教师在绘制思维导图的时候可以适当使用不同的颜色，因为根据大脑的特点，大脑喜欢颜色鲜艳的事物，通过颜色可以有效的刺激到人脑，使得大脑积极活跃。
例如：以牛津译林版初中英语七年级上册Unit 6“Food and lifestyle” Part F（B）为例，笔者让学生写一篇关于健康生活的英语作文。根据题目要求“Use Simon？蒺s article as a model”笔者带领学生回顾了Part F（A），并把文章中的重点句型进行了归纳，比如“I dance / swim... every day”“I often... to keep fit”“For breakfast / lunch / dinner， I always / sometimes / often have...”等，其中对“I plan to eat / drink...”这一句型用红色做出了明显标注，目的是让学生能够在作文的结尾处加以运用，使文章的内容更充实，结构更严谨。笔者通过绘制思维导图，使学生进行有效思维，不断激发出新的内容，从而帮助学生在一定程度上解决了内容空洞的问题。
二、利用思维导图整理写作词汇
词汇在写作中的重要性不言而喻，词汇是构成作文的根本，而词汇丰富多變的作文更让人赏心悦目。由于初中生处于积累英语词汇的初期阶段，在写作时常常会出现缺乏词汇量而导致行文单调的问题。因此，教师在作文教学前，应利用思维导图整理出能在话题里使用的相关词汇，并进行适当的词汇补充和扩展，帮助学生积累和提高每个作文话题中适用的词汇量。
例如：以牛津译林版初中英语七年级下册Unit 1“Dream homes”"Part F（A）为例。首先，笔者要求学生回答表格中的问题，让他们对自己的“Dream home”有一个明确的主题；其次，以表格中“Put a tick（√）in the box next to the things you have in your home”问题为例，指导学生选择适合在自己作文里使用的相关词汇，并利用思维导图整理出来，比如“balcony， computer， fridge， sofa”最后，学生围绕这些具体词汇扩充自己的文章内容，使其能够成为自己的语言。可见，学生通过思维导图的形式不仅从一定程度上解决了写作词汇量问题，而且加深了对词汇的理解和记忆。
三、利用思维导图加强综合练习
初中英语写作的难度是根据年级从低到高螺旋式增加的，在教学中，教师不难发现，有些写作主题会重复出现，但随着内容要求的提高，写作难度也随之上升。而作文的内容、结构、词汇和句型通常是结合在一起的，那么，在备课时，教师可以就具体话题使用思维导图进行综合整理，例如，将内容和句型归类，或者把句型和词汇进行罗列整理，帮助学生在作文中进行恰当的应用。
例如：以牛津译林版初中英语八年级上册Unit 2“School life”Part F（C）为例，题目要求“Write an article about your ideal school”对此，笔者根据学生对Unit 1“Friends”和本单元“School life”所学的相关内容，整理出了五个写作方向，包括介绍朋友、学校体育活动、各类学习项目比赛等。又归纳了课文中关于“理想校园”的词汇和短语，比如“homework”“ listen to music”“ in each class”等，学生可以根据思维导图中的句型和词汇，结合自己的实际情况，写出一篇内容充实、结构清晰的作文，这样一来，学生能更容易把初中阶段所学写作素材融汇在一起。
综上所述，基于思维导图的初中英语写作教学，可以激发学生对写作的兴趣，克服排斥英语写作的心理，帮助学生培养、运用发散性思维，从而最大限度地使不同英语水平和程度的学生都有所进步。
参考文献
[1] 张久梅.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].赤子（下旬），2016（6）.
[2] 翁建云.利用思维导图复习初中英语词汇[J].新课程导学，2017（24）.