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【摘要】 情感教育是实现素质教育的基础，学生的数学情感直接决定学生学习的效果与教师教学的质量。教师在教学中要善于运用情感教育方式，为学生营造情感交流的氛围，培养学生对数学学习有较为深厚的情感，让学生乐于积极的参与到教学活动中，乐于思考和探究，达到高效率的教学。本文中，笔者结合平时的教学实践阐述了情感教育在数学教学中的应用。
【关键词】 高中数学 情感教育 兴趣
新课程改革对于教育教学提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。情感是人们对某事物是否符合自身需要而产生的一种心理感受。情感是学生学习效果高与低的关键，教师要善于运用情感教学策略，将学生知识、能力培养和学生情感培养相结合起来进行教学，不仅可以提高学生的数学学习兴趣，也有利于学生的全面发展。
一、数学情感教育的概念
数学情感教育，是指教师在教学过程中，考虑到学生认知因素的同时积极主动地发挥情感因素对教学的作用，在心理学、教育学和情感教育理论的指导下，考虑学生的情感心理特点，发挥情感的动力、感染等作用，激发学生积极学习的情感。让他们在数学学习中产生愉快的感受，从而增强学习效果，促进学生全面发展。
二、如何在高中数学教学中实施情感教育
教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘学生的心理，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动，真正发挥情感教育的作用。在高中数学教学中进行情感教学应从以下几方面入手：
（一） 利用课堂教学培养学生学习情感
数学是研究现实生产生活中数量关系的。它以客观存在的实体为数学教学提供了丰富的课堂教学内容，使它的“用处”无处不在，为此教师要用数学教学唤起学生的学习情感。如：从具体数字的运用扩展到用字母代表数字是一次飞跃，都体现了数学的无处不在。高中平面几何、立体几何由于逻辑思维性较高，如果引导不好，学生很容易产生畏难情绪，为消除学生这种心理障碍，教师要从学生的角度，认真上好引言课，充分挖掘好几何学科的特有美，为学生“惧怕”心理的消除打下基础。为此，教师从上第一节课开始就应牢牢抓住学生，建立起学生对几何的渴求情感。巧妙构思、一题多解、一题多变，可以使学生产生不同的愉悦情感，而教师要善于运用数学之妙吸引学生。
（二） 挖掘教材中情感因素培养学生学习情感
数学教学通常被学生认为是最“无情”的、枯燥的、难懂的，是没有情感的概念、定理、公式的集合，但实际上数学教材内容中却具有许多引发情感的因素，数学美主要表现为和谐美、对称美、简洁美和奇异美，只要教师在教学中引导学生去发现这些美学因素，学生无疑就受到审美价值的熏陶，为陶冶学生高尚的理智情操提供了极好的材料。在以往的数学教学中，教师通常只从认知角度考虑，关注如何把数学公式、概念和定理讲清楚，只注意讲解的条理性、逻辑性以及计算演示中的正确性，而很少想到教学的情感性和趣味性。教学方式可分为“接受式”和“活动式”两种，因此，并非只有通过以探究学习为主的活动式教学才能激发学生的学习兴趣，接受式的教学同样可以让学生获得积极的情感体验。因此，要使学生对于教学内容乐于接受，就必须对教学内容进行情感性加工。尽可能使教学内容超出学生预期，引发学生的兴趣，提高学习的积极性。
（三） 借助生活体验创设学习数学的情景
教师可以借用学生生活中熟悉的素材讲解数学知识，化难为易，化抽象为具体，达到事半功倍效果。比如在讲授“数学归纳法”时，在讲解时引导学生想象这样的场景：学校停车处整齐摆放的一排自行车，假设每辆自行车间距符合一个条件：若前一辆自行车不小心撞倒，则后一辆也一定被前一辆自行车撞倒。试想，若第一辆自行车不小心被撞倒，那么其余的自行车会怎样？学生答：全被撞倒！但这是什么原因呢？学生通过短暂的交流，很快悟出两条：第一，第一辆自行车被撞倒；第二，当前一辆自行车被撞倒时，后一辆也跟着被撞倒。教师可借机切入话题：我们的数学家就是根据类似于自行车被撞倒的事例，总结出了一种重要的数学思想方法——数学归纳法。水到渠成，接着引出数学归纳法的三个步骤。通过创设这样的数学情景，不仅使学生容易理解，更能激发学生学习数学的热情与信心，培养他们的情感因素。
（四） 教师在提高自身素养中培养学生学习情感
高中生已经具有一定的价值取向和是非观，能够对身边的人和事作出自己的判断。我们数学老师只有不断加强学习，在平时注意自己的言行，以饱满、积极的态度引导学生去领略数学世界的奥秘。赞可夫曾经说过：“如果教师本身就是一支燃烧着希望和热情的火炬，学生就会自然痴迷于知识的获取。”因此，教师在课堂中要激发学生的积极情绪，培养学生良好的学习状态，不仅需要教师更新观念，提高专业水平，更要加强个人素养的锤炼，给学生留下温文尔雅、阳光热情的良好印象。例如教师在教学“集合”一章时，为了让学生明确不同集合的区别，加深对是非空集合的理解，教师可形象地将其比喻成空盒子放进空房子，房子不空。诸如此类形象的语言既帮助学生很好地理解了抽象的数学知识，又让教师的良好素养在事例的信手拈来中得以展现，自然赢取了学生的敬佩，无形中拉近了学生与数学学科的距离。
综上所述，教育是培育人的艺术。高中数学教师在教学中，要不断更新自己的教学观念，重视学生的情感教育，培养学生对数学学习具有浓厚的情感，要让高中生掌握基础的数学知识技能，培养他们的数学思想和逻辑思维能力，让学生体验学习数学的快乐，培养其竞争意识和进取精神，为他们成为有用的人才打下坚实的基础。
參考文献
[1] 程兆伟.试论数学教学中情感教育[J].教育现代化，2017（03）.
[2] 潘梅耘.高中数学教学中的情感教育分析[J].中学数学，2017（11）.
[3] 钱农文.高中数学教学融入情感教育的探究[J].数学学习与研究，2018（01）.
【关键词】 高中数学 情感教育 兴趣
新课程改革对于教育教学提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。情感是人们对某事物是否符合自身需要而产生的一种心理感受。情感是学生学习效果高与低的关键，教师要善于运用情感教学策略，将学生知识、能力培养和学生情感培养相结合起来进行教学，不仅可以提高学生的数学学习兴趣，也有利于学生的全面发展。
一、数学情感教育的概念
数学情感教育，是指教师在教学过程中，考虑到学生认知因素的同时积极主动地发挥情感因素对教学的作用，在心理学、教育学和情感教育理论的指导下，考虑学生的情感心理特点，发挥情感的动力、感染等作用，激发学生积极学习的情感。让他们在数学学习中产生愉快的感受，从而增强学习效果，促进学生全面发展。
二、如何在高中数学教学中实施情感教育
教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘学生的心理，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动，真正发挥情感教育的作用。在高中数学教学中进行情感教学应从以下几方面入手：
（一） 利用课堂教学培养学生学习情感
数学是研究现实生产生活中数量关系的。它以客观存在的实体为数学教学提供了丰富的课堂教学内容，使它的“用处”无处不在，为此教师要用数学教学唤起学生的学习情感。如：从具体数字的运用扩展到用字母代表数字是一次飞跃，都体现了数学的无处不在。高中平面几何、立体几何由于逻辑思维性较高，如果引导不好，学生很容易产生畏难情绪，为消除学生这种心理障碍，教师要从学生的角度，认真上好引言课，充分挖掘好几何学科的特有美，为学生“惧怕”心理的消除打下基础。为此，教师从上第一节课开始就应牢牢抓住学生，建立起学生对几何的渴求情感。巧妙构思、一题多解、一题多变，可以使学生产生不同的愉悦情感，而教师要善于运用数学之妙吸引学生。
（二） 挖掘教材中情感因素培养学生学习情感
数学教学通常被学生认为是最“无情”的、枯燥的、难懂的，是没有情感的概念、定理、公式的集合，但实际上数学教材内容中却具有许多引发情感的因素，数学美主要表现为和谐美、对称美、简洁美和奇异美，只要教师在教学中引导学生去发现这些美学因素，学生无疑就受到审美价值的熏陶，为陶冶学生高尚的理智情操提供了极好的材料。在以往的数学教学中，教师通常只从认知角度考虑，关注如何把数学公式、概念和定理讲清楚，只注意讲解的条理性、逻辑性以及计算演示中的正确性，而很少想到教学的情感性和趣味性。教学方式可分为“接受式”和“活动式”两种，因此，并非只有通过以探究学习为主的活动式教学才能激发学生的学习兴趣，接受式的教学同样可以让学生获得积极的情感体验。因此，要使学生对于教学内容乐于接受，就必须对教学内容进行情感性加工。尽可能使教学内容超出学生预期，引发学生的兴趣，提高学习的积极性。
（三） 借助生活体验创设学习数学的情景
教师可以借用学生生活中熟悉的素材讲解数学知识，化难为易，化抽象为具体，达到事半功倍效果。比如在讲授“数学归纳法”时，在讲解时引导学生想象这样的场景：学校停车处整齐摆放的一排自行车，假设每辆自行车间距符合一个条件：若前一辆自行车不小心撞倒，则后一辆也一定被前一辆自行车撞倒。试想，若第一辆自行车不小心被撞倒，那么其余的自行车会怎样？学生答：全被撞倒！但这是什么原因呢？学生通过短暂的交流，很快悟出两条：第一，第一辆自行车被撞倒；第二，当前一辆自行车被撞倒时，后一辆也跟着被撞倒。教师可借机切入话题：我们的数学家就是根据类似于自行车被撞倒的事例，总结出了一种重要的数学思想方法——数学归纳法。水到渠成，接着引出数学归纳法的三个步骤。通过创设这样的数学情景，不仅使学生容易理解，更能激发学生学习数学的热情与信心，培养他们的情感因素。
（四） 教师在提高自身素养中培养学生学习情感
高中生已经具有一定的价值取向和是非观，能够对身边的人和事作出自己的判断。我们数学老师只有不断加强学习，在平时注意自己的言行，以饱满、积极的态度引导学生去领略数学世界的奥秘。赞可夫曾经说过：“如果教师本身就是一支燃烧着希望和热情的火炬，学生就会自然痴迷于知识的获取。”因此，教师在课堂中要激发学生的积极情绪，培养学生良好的学习状态，不仅需要教师更新观念，提高专业水平，更要加强个人素养的锤炼，给学生留下温文尔雅、阳光热情的良好印象。例如教师在教学“集合”一章时，为了让学生明确不同集合的区别，加深对是非空集合的理解，教师可形象地将其比喻成空盒子放进空房子，房子不空。诸如此类形象的语言既帮助学生很好地理解了抽象的数学知识，又让教师的良好素养在事例的信手拈来中得以展现，自然赢取了学生的敬佩，无形中拉近了学生与数学学科的距离。
综上所述，教育是培育人的艺术。高中数学教师在教学中，要不断更新自己的教学观念，重视学生的情感教育，培养学生对数学学习具有浓厚的情感，要让高中生掌握基础的数学知识技能，培养他们的数学思想和逻辑思维能力，让学生体验学习数学的快乐，培养其竞争意识和进取精神，为他们成为有用的人才打下坚实的基础。
參考文献
[1] 程兆伟.试论数学教学中情感教育[J].教育现代化，2017（03）.
[2] 潘梅耘.高中数学教学中的情感教育分析[J].中学数学，2017（11）.
[3] 钱农文.高中数学教学融入情感教育的探究[J].数学学习与研究，2018（01）.