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【摘要】 在高三英语复习中，词汇复习无疑是一个重要环节，词汇在高考英语考试“听力、阅读理解、完形填空、写作”等题目中的重要性不言而喻，只有做好词汇复习，积累词汇，提高词汇运用能力，才能为英语学习和运用打下基础，才能更好契合英语学科核心素养中语言能力的培养，提升学生英语学科核心素养。
【关键词】 核心素养 高三英语 词汇复习
在以往的高中英语教学中，教师更多的是注重将英语语言技巧或應试技巧传授给学生，更注重知识性，而忽略学生能力的进步。而随着社会进步，教育事业改革，核心素养的概念并提出，并融入到英语学科中，更加关注学生的实际需求，切实提高学生英语综合能力。高三英语词汇复习是重中之重，词汇量的积累在很大程度上决定了学生英语水平，影响学生高考成绩。教师要基于提升核心素养开展高三英语词汇复习教学，让学生在复习词汇的过程中解决单词单一学习问题，能够运用语言技能整合语言知识和文化知识，提升思维品质，提高学习能力，增强文化意识。
1. 英语学科核心素养概念
学科素养是指学生在学科学习和实践活动中养成的具有学科特征的品质、技能、知识、经验的综合素养，是学生在学习过程中形成的适应个人发展和社会发展需求的关键要素。英语学科核心素养包括语言能力、文化品质、思维品质、学习能力四个方面。
2. 基于提升核心素养的高三英语词汇复习
英语是一门语言，词汇正是贯彻这门语言整体学习和运用的基础，因此词汇复习是高三英语复习的重点内容。但在目前高三英语词汇复习中，却存在重视度不足、复习重点不清、学生复习方法缺乏等问题，词汇复习效果低下。教师要在高三英语词汇复习教学中融入核心素养理念，在巩固学生词汇基础的同时，培养学生英语学科核心素养。
2.1 创设词汇运用语境，让学生在体验中获得语言知识
在高三英语词汇复习中，教师不能将词汇进行孤立的讲解，让学生去回忆、巩固，而是应将其放置于具体的语言情境中，有机结合词汇和语境，让学生通过运用要复习的词汇进行造句、对话练习，从而提高学生对词汇的熟悉度，回忆起以往学习时的场景。教师可以利用主题词群，来帮助学生加强词汇复习，基于某个特定的主题语境中，进行有层次的词汇教学，通过相关话题词汇教学拓展，让学生回忆起更多相关的词汇用法，让学生在体验中获得语言知识，提高语言能力。例如：在人与自我主题语境，讲到健康这个话题时，可以由health 这个基本单词开始，开展相关话题词汇拓展，如health—healthy， weak—weakness， energy—energetic， weight—overweight—weigh等，强化词汇知识。此外，教师还可以利用词汇间的种属关系来开展词汇复习教学，如：bean， carrot， pepper， mushroom... 都是vegetable的下义词，教师可以创设一个与vegetable相关的语境，然后让学生运用其下义词，在语用情境中强化单词记忆，提高学生语言能力。
2.2 利用词汇思维导图，实践中提高学生思维能力
思维导图是一个思维的过程图，是学习信息与知识之间的环节图，在高三英语词汇复习教学中，教师可以指导学生借助词汇思维导图提升自身发散思维能力，梳理各词汇间的关系，强化学生词汇的记忆，从而在实践过程中提高学生思维能力。教师要引导学生进行词汇的横纵向的联想，以语法分析图或归纳图形式，将思维导图融入英语词汇复习中，促进学生构建各词汇间的联系，从而减轻词汇记忆负担，使得学生能够熟练掌握以往学习的词汇。例如：以pull为例，利用思维导图归纳比较出 pull together， pull off， pull in， pull out， pull down， pull over， pull up， pull on， pull into... 等单词短语，加深学生对词汇理解，提高学生思维能力。
2.3 创设社会语境，提高学生文化意识
在高三英语词汇复习中，教师不仅要帮助学生巩固对以往所学词汇的记忆和理解，更要让学生能够灵活运用这些词汇，通过英语学习了解西方文化。教师应积极创设社会语境，巩固学生阅读相关文章，让学生利用所学词汇表达自身对语境中社会问题的认识，提高学生的表达热情，强化学生对于语言形式的熟练感的同时，进一步增强学生关注社会的意识。例如：环境保护情境中，列3—5个词组或句型，如environmental conservation， earthquake， Man and Nature， govern等，组织学生用这些词汇串成一段话。
2.4 鼓励探究复习，培养学生英语学习能力
在高三英语词汇复习过程中，教师要明确了解学生英语认知水平和英语词汇储备量，根据学生学习能力、学习速度采取针对性的词汇复习教学，鼓励学生进行探究性合作复习，自主完成复习词汇目标，提高英语学习能力。教师要将利用同义词和反义词，词汇下义关系、熟词生义等英语词汇复习技巧，让学生通过小组合作完成各类词汇的归纳总结，挑选出重点模块词汇，强化记忆，通过团队协作完成词汇复习任务，提高自身英语学习能力。
3. 结语
总之，词汇是英语和英语学习的基础，高三英语教师要提高对词汇复习的重视程度，基于英语学科核心素养开展词汇复习教学，帮助学生复习词汇，熟练掌握词汇用法，提高学生英语核心素养。
参考文献
[1] 支丽芳.基于提升核心素养的高三英语复习建议[J].教学月刊·中学版（教学参考）， 2016，12（3）：3-5.
[2] 郭泽民.基于核心素养下的高三英语教学研究[J].校园英语， 2018，11（5）：101-102.
[3]吴海萍.基于频率效应的高三英语词汇复习探究——以Women of Achievement单元词汇复习为例[J].英语教师， 2017，12（23）：139-144.
[4] 马晶莹.浅论如何在高三复习中培养学生的英语学科核心素养[J].中国校外教育， 2017，11（23）：88.
【关键词】 核心素养 高三英语 词汇复习
在以往的高中英语教学中，教师更多的是注重将英语语言技巧或應试技巧传授给学生，更注重知识性，而忽略学生能力的进步。而随着社会进步，教育事业改革，核心素养的概念并提出，并融入到英语学科中，更加关注学生的实际需求，切实提高学生英语综合能力。高三英语词汇复习是重中之重，词汇量的积累在很大程度上决定了学生英语水平，影响学生高考成绩。教师要基于提升核心素养开展高三英语词汇复习教学，让学生在复习词汇的过程中解决单词单一学习问题，能够运用语言技能整合语言知识和文化知识，提升思维品质，提高学习能力，增强文化意识。
1. 英语学科核心素养概念
学科素养是指学生在学科学习和实践活动中养成的具有学科特征的品质、技能、知识、经验的综合素养，是学生在学习过程中形成的适应个人发展和社会发展需求的关键要素。英语学科核心素养包括语言能力、文化品质、思维品质、学习能力四个方面。
2. 基于提升核心素养的高三英语词汇复习
英语是一门语言，词汇正是贯彻这门语言整体学习和运用的基础，因此词汇复习是高三英语复习的重点内容。但在目前高三英语词汇复习中，却存在重视度不足、复习重点不清、学生复习方法缺乏等问题，词汇复习效果低下。教师要在高三英语词汇复习教学中融入核心素养理念，在巩固学生词汇基础的同时，培养学生英语学科核心素养。
2.1 创设词汇运用语境，让学生在体验中获得语言知识
在高三英语词汇复习中，教师不能将词汇进行孤立的讲解，让学生去回忆、巩固，而是应将其放置于具体的语言情境中，有机结合词汇和语境，让学生通过运用要复习的词汇进行造句、对话练习，从而提高学生对词汇的熟悉度，回忆起以往学习时的场景。教师可以利用主题词群，来帮助学生加强词汇复习，基于某个特定的主题语境中，进行有层次的词汇教学，通过相关话题词汇教学拓展，让学生回忆起更多相关的词汇用法，让学生在体验中获得语言知识，提高语言能力。例如：在人与自我主题语境，讲到健康这个话题时，可以由health 这个基本单词开始，开展相关话题词汇拓展，如health—healthy， weak—weakness， energy—energetic， weight—overweight—weigh等，强化词汇知识。此外，教师还可以利用词汇间的种属关系来开展词汇复习教学，如：bean， carrot， pepper， mushroom... 都是vegetable的下义词，教师可以创设一个与vegetable相关的语境，然后让学生运用其下义词，在语用情境中强化单词记忆，提高学生语言能力。
2.2 利用词汇思维导图，实践中提高学生思维能力
思维导图是一个思维的过程图，是学习信息与知识之间的环节图，在高三英语词汇复习教学中，教师可以指导学生借助词汇思维导图提升自身发散思维能力，梳理各词汇间的关系，强化学生词汇的记忆，从而在实践过程中提高学生思维能力。教师要引导学生进行词汇的横纵向的联想，以语法分析图或归纳图形式，将思维导图融入英语词汇复习中，促进学生构建各词汇间的联系，从而减轻词汇记忆负担，使得学生能够熟练掌握以往学习的词汇。例如：以pull为例，利用思维导图归纳比较出 pull together， pull off， pull in， pull out， pull down， pull over， pull up， pull on， pull into... 等单词短语，加深学生对词汇理解，提高学生思维能力。
2.3 创设社会语境，提高学生文化意识
在高三英语词汇复习中，教师不仅要帮助学生巩固对以往所学词汇的记忆和理解，更要让学生能够灵活运用这些词汇，通过英语学习了解西方文化。教师应积极创设社会语境，巩固学生阅读相关文章，让学生利用所学词汇表达自身对语境中社会问题的认识，提高学生的表达热情，强化学生对于语言形式的熟练感的同时，进一步增强学生关注社会的意识。例如：环境保护情境中，列3—5个词组或句型，如environmental conservation， earthquake， Man and Nature， govern等，组织学生用这些词汇串成一段话。
2.4 鼓励探究复习，培养学生英语学习能力
在高三英语词汇复习过程中，教师要明确了解学生英语认知水平和英语词汇储备量，根据学生学习能力、学习速度采取针对性的词汇复习教学，鼓励学生进行探究性合作复习，自主完成复习词汇目标，提高英语学习能力。教师要将利用同义词和反义词，词汇下义关系、熟词生义等英语词汇复习技巧，让学生通过小组合作完成各类词汇的归纳总结，挑选出重点模块词汇，强化记忆，通过团队协作完成词汇复习任务，提高自身英语学习能力。
3. 结语
总之，词汇是英语和英语学习的基础，高三英语教师要提高对词汇复习的重视程度，基于英语学科核心素养开展词汇复习教学，帮助学生复习词汇，熟练掌握词汇用法，提高学生英语核心素养。
参考文献
[1] 支丽芳.基于提升核心素养的高三英语复习建议[J].教学月刊·中学版（教学参考）， 2016，12（3）：3-5.
[2] 郭泽民.基于核心素养下的高三英语教学研究[J].校园英语， 2018，11（5）：101-102.
[3]吴海萍.基于频率效应的高三英语词汇复习探究——以Women of Achievement单元词汇复习为例[J].英语教师， 2017，12（23）：139-144.
[4] 马晶莹.浅论如何在高三复习中培养学生的英语学科核心素养[J].中国校外教育， 2017，11（23）：88.