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在聋校的作文教学过程中，普遍存在这样的现象：每次一提起写作文，很多聋生都会有一种畏惧感。尽管教师反复提示、启发、引导，费尽了唇舌，但还是难改聋生搜肠刮肚无法下笔的尴尬局面。随着现代教育技术的不断深入发展，电化教学手段在特殊教育领域得到了广泛的运用。它的运用为聋校教育教学工作注入了新的活力，对提高課堂教学效率、推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。在聋校的作文教学中巧妙地运用多媒体，可以调动聋生的写作热情，发挥聋生的主观能动性，使聋校的作文教学更有实效。
一、运用多媒体的趣味性，激发聋生的写作热情
聋生好奇心强，对新鲜的事物比较敏感，特别是对直观、生动、可感、动态的画面能保持较长时间的兴趣和注意。我们将多媒体运用到作文教学中，目的就是凭借计算机辅助教学直观、形象、新颖、感染力和可控制性强的优势，给聋生提供具体可感的形象，调动视觉、听觉等多种感官参与活动。创设生动的写作情境，渲染较好的作文氛围，吸引他们的注意力，调动他们的表达欲望，激发他们的写作热情。
比如在教学聋校写景作文《金色的秋天》时，我们利用网上资源搜集了一些有关秋天景象的图片，将一幅幅美丽的秋天场景放在大屏幕上：金色的阳光照射着大地，五颜六色的菊花开得绚丽多姿，田野里一片丰收的景象……聋生欣赏着五彩缤纷的画面，他们边看边议论，有的还不时发出啧啧的赞叹声，有的完全陶醉在美景中，两眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉了一处。处于此情此景中的聋生自然而然地联想到秋日的种种景观，不知不觉地便进入了作文的情境之中，这时教师适时加以引导，聋生的写作自然就思路清晰，下笔有神了。可见，电教媒体的运用，激发了聋生的写作热情，改变了以前作文课无话可说的状况。
再如聋校四年级学写小动物的作文，教师课前拍摄了猫、狗等动物的生活录像，课堂上运用多媒体网络向聋生展示。这些小动物时而吃食、时而嬉戏的真实情景让聋生高兴得欢呼雀跃。多媒体声图色光相融的特点，不仅使他们进入情境，还激发他们用语言文字来表达这种情感的欲望，在不知不觉中，情景教学就把“要我写”变成了“我要写”。
二、运用多媒体的可控性，培养聋生的观察能力
写得不够具体形象是聋生作文表达中最常见的毛病。除了聋生的文字表达能力存在差异之外，还主要受了聋生观察力欠缺的影响。教育研究表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中进行多侧面、多角度、全方位的观察。由于不少聋生平时未做“生活的有心人”，缺乏观察，缺乏搜集、记录，面对作文题目自然也就难以下笔成文。针对这一情况，可以借助多媒体手段，指导聋生进行仔细正确地观察。
例如比赛活动类的作文教学，聋校老师常常是先带聋生在活动中观察，然后指导怎么写。但由于聋生思维发展水平的限制，他们的观察往往是随意的、粗略的，很难做到活动、观察两不误，因此作文时对比赛的动作、表情甚至过程印象模糊，难以下笔。而老师利用多媒体展示比赛活动全过程，可以使聋生集中精神，有目的地去观察。对于重点地方可以根据需要重放、慢放或定格，使观察形象鲜明，重点突出，同时也有利于培养聋生爱观察、善于观察的好习惯。如在上《课外活动》习作指导时，课前我在电脑中储存了几个课外活动的录像片断：打篮球、丢手绢、踢毽子、老鹰捉小鸡等。上课时，当计算机屏幕上再现校园内一个个精彩激烈、群情振奋的场面时，一方面在唤起聋生回忆的同时，给每位聋生增加了大量的作文素材；另一方面使每位聋生产生了要写作的强烈愿望。由于这样的画面随时可以定格或反复播放，聋生可以根据自己的描写重点进行选择，教师的写作指导也特别容易被聋生所掌握，起到事半功倍的教学效果。
三、运用多媒体的灵活性，培养聋生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉……”聋校教师要充分利用多媒体调动聋生的手脑眼耳口各种感官，使他们的思维活跃起来，大胆想象，以提高聋生的作文水平。
想象是根据头脑里已有表象经过思维加工建立新表象的过程，或者根据口头语言或文字的描述形成相应事物的过程。写作是一种创造性活动，它离不开想象，缺乏想象力的文章，必然文思呆滞、语言贫乏，没有丰富的想象力就写不出有新意的文章。那么如何利用多媒体手段培养聋生想象力呢？
我们可以把某些景物制成多媒体课件，让聋生进展开联想。如看到圆，可以想到中秋明月，进而想到家人团圆等等；又如：将“□、△、○、◇”等图形进行组合，再产生想象，自拟题目，写一篇想象作文。通过不断地训练，聋生的想象思维和创新能力会渐渐提高。
我们可以设计场景训练聋生的想象力。如可从电视剧里截取一个片段，让聋生根据人物动作表情想象发生了什么事。在一次写作训练中，我截取了这么一个片段：“一个阿姨站在门外，一手拎着大包小包，另一只手正按门铃。”让聋生根据这个片段进行设想，学生反映积极，思维活跃，进行了大胆合理的想象。有的说这位阿姨正要去看望卧床生病的朋友；有的说这是某单位领导干部正要退还家人收下的礼物……
我们还可以通过续写课文培养聋生的想象能力。如在学过全日制聋校实验教材语文十七册《凡卡》一文之后，我给聋生放了课本剧录像，剧中画面定格在凡卡写完信，拿着信走向邮筒……凡卡的命运将会如何呢？聋生纷纷展开想象，续写出《凡卡》不同的结局。
四、运用多媒体的共享性，提高聋生的作文评改能力
叶圣陶说过：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”“评改”的过程就是学生对事物认知明理的过程，也就是矫正错误，对事物意义重新建构的过程。在多媒体网络环境下，“评改”更快捷，更方便，也更高效。首先可进行例文“共评”，教师选出典型例文通过扫描，在大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让聋生讨论，充分调动学生的积极性，主动性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。例如我班中有一位聋生，文章写得不错，但是在书写上和标点符号的使用上总是不认真。我在几次作文批改中都给他提醒了，可他就是不能改正。于是我将他的原文展示在大屏幕上，让他将自己的文章和别人的文章进行比较，他顿时感到不好意思，随后的作文书写、标点符号的使用，乃至其他的作业都有了很大改观。其次，同学之间还可以互评互改，最后再自我修改，对自己习作的字词段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。经过反复修改，对文章加以修整润色，最终达到“言之有情”。为提高聋生对作文修改的兴趣，我还经常在全班聋生的作文中选取修改后写得好的文章，利用多媒体集中展示，作为范例与全班聋生一同欣赏、点评。这样聋生就有了成就感，写作变成了一件可以给他们带来愉悦的事情，“习作”就变成了“喜作”。
总之，多媒体辅助教学新颖而又直观形象，使聋校的作文课堂教学得到优化组合，它在全面实施素质教育，提高教学效率方面将发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]孙玉霞，谢利民.浅谈多媒体在聋校作文教学中的应用.中国校外教育（理论），2007，09，21-22
[2]郭军伟.如何培养学生的想象力.河南教育：基教版，2008，7，35-35
注：本文系江苏省现代教育技术研究2017年度立项课题——《信息技术支撑下特校课堂教学有效性的研究》（课题编号：2017-R-58732）的研究成果。
高存波，孟军，江苏赣榆特殊教育学校教师。
一、运用多媒体的趣味性，激发聋生的写作热情
聋生好奇心强，对新鲜的事物比较敏感，特别是对直观、生动、可感、动态的画面能保持较长时间的兴趣和注意。我们将多媒体运用到作文教学中，目的就是凭借计算机辅助教学直观、形象、新颖、感染力和可控制性强的优势，给聋生提供具体可感的形象，调动视觉、听觉等多种感官参与活动。创设生动的写作情境，渲染较好的作文氛围，吸引他们的注意力，调动他们的表达欲望，激发他们的写作热情。
比如在教学聋校写景作文《金色的秋天》时，我们利用网上资源搜集了一些有关秋天景象的图片，将一幅幅美丽的秋天场景放在大屏幕上：金色的阳光照射着大地，五颜六色的菊花开得绚丽多姿，田野里一片丰收的景象……聋生欣赏着五彩缤纷的画面，他们边看边议论，有的还不时发出啧啧的赞叹声，有的完全陶醉在美景中，两眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉了一处。处于此情此景中的聋生自然而然地联想到秋日的种种景观，不知不觉地便进入了作文的情境之中，这时教师适时加以引导，聋生的写作自然就思路清晰，下笔有神了。可见，电教媒体的运用，激发了聋生的写作热情，改变了以前作文课无话可说的状况。
再如聋校四年级学写小动物的作文，教师课前拍摄了猫、狗等动物的生活录像，课堂上运用多媒体网络向聋生展示。这些小动物时而吃食、时而嬉戏的真实情景让聋生高兴得欢呼雀跃。多媒体声图色光相融的特点，不仅使他们进入情境，还激发他们用语言文字来表达这种情感的欲望，在不知不觉中，情景教学就把“要我写”变成了“我要写”。
二、运用多媒体的可控性，培养聋生的观察能力
写得不够具体形象是聋生作文表达中最常见的毛病。除了聋生的文字表达能力存在差异之外，还主要受了聋生观察力欠缺的影响。教育研究表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中进行多侧面、多角度、全方位的观察。由于不少聋生平时未做“生活的有心人”，缺乏观察，缺乏搜集、记录，面对作文题目自然也就难以下笔成文。针对这一情况，可以借助多媒体手段，指导聋生进行仔细正确地观察。
例如比赛活动类的作文教学，聋校老师常常是先带聋生在活动中观察，然后指导怎么写。但由于聋生思维发展水平的限制，他们的观察往往是随意的、粗略的，很难做到活动、观察两不误，因此作文时对比赛的动作、表情甚至过程印象模糊，难以下笔。而老师利用多媒体展示比赛活动全过程，可以使聋生集中精神，有目的地去观察。对于重点地方可以根据需要重放、慢放或定格，使观察形象鲜明，重点突出，同时也有利于培养聋生爱观察、善于观察的好习惯。如在上《课外活动》习作指导时，课前我在电脑中储存了几个课外活动的录像片断：打篮球、丢手绢、踢毽子、老鹰捉小鸡等。上课时，当计算机屏幕上再现校园内一个个精彩激烈、群情振奋的场面时，一方面在唤起聋生回忆的同时，给每位聋生增加了大量的作文素材；另一方面使每位聋生产生了要写作的强烈愿望。由于这样的画面随时可以定格或反复播放，聋生可以根据自己的描写重点进行选择，教师的写作指导也特别容易被聋生所掌握，起到事半功倍的教学效果。
三、运用多媒体的灵活性，培养聋生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉……”聋校教师要充分利用多媒体调动聋生的手脑眼耳口各种感官，使他们的思维活跃起来，大胆想象，以提高聋生的作文水平。
想象是根据头脑里已有表象经过思维加工建立新表象的过程，或者根据口头语言或文字的描述形成相应事物的过程。写作是一种创造性活动，它离不开想象，缺乏想象力的文章，必然文思呆滞、语言贫乏，没有丰富的想象力就写不出有新意的文章。那么如何利用多媒体手段培养聋生想象力呢？
我们可以把某些景物制成多媒体课件，让聋生进展开联想。如看到圆，可以想到中秋明月，进而想到家人团圆等等；又如：将“□、△、○、◇”等图形进行组合，再产生想象，自拟题目，写一篇想象作文。通过不断地训练，聋生的想象思维和创新能力会渐渐提高。
我们可以设计场景训练聋生的想象力。如可从电视剧里截取一个片段，让聋生根据人物动作表情想象发生了什么事。在一次写作训练中，我截取了这么一个片段：“一个阿姨站在门外，一手拎着大包小包，另一只手正按门铃。”让聋生根据这个片段进行设想，学生反映积极，思维活跃，进行了大胆合理的想象。有的说这位阿姨正要去看望卧床生病的朋友；有的说这是某单位领导干部正要退还家人收下的礼物……
我们还可以通过续写课文培养聋生的想象能力。如在学过全日制聋校实验教材语文十七册《凡卡》一文之后，我给聋生放了课本剧录像，剧中画面定格在凡卡写完信，拿着信走向邮筒……凡卡的命运将会如何呢？聋生纷纷展开想象，续写出《凡卡》不同的结局。
四、运用多媒体的共享性，提高聋生的作文评改能力
叶圣陶说过：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”“评改”的过程就是学生对事物认知明理的过程，也就是矫正错误，对事物意义重新建构的过程。在多媒体网络环境下，“评改”更快捷，更方便，也更高效。首先可进行例文“共评”，教师选出典型例文通过扫描，在大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让聋生讨论，充分调动学生的积极性，主动性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。例如我班中有一位聋生，文章写得不错，但是在书写上和标点符号的使用上总是不认真。我在几次作文批改中都给他提醒了，可他就是不能改正。于是我将他的原文展示在大屏幕上，让他将自己的文章和别人的文章进行比较，他顿时感到不好意思，随后的作文书写、标点符号的使用，乃至其他的作业都有了很大改观。其次，同学之间还可以互评互改，最后再自我修改，对自己习作的字词段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。经过反复修改，对文章加以修整润色，最终达到“言之有情”。为提高聋生对作文修改的兴趣，我还经常在全班聋生的作文中选取修改后写得好的文章，利用多媒体集中展示，作为范例与全班聋生一同欣赏、点评。这样聋生就有了成就感，写作变成了一件可以给他们带来愉悦的事情，“习作”就变成了“喜作”。
总之，多媒体辅助教学新颖而又直观形象，使聋校的作文课堂教学得到优化组合，它在全面实施素质教育，提高教学效率方面将发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]孙玉霞，谢利民.浅谈多媒体在聋校作文教学中的应用.中国校外教育（理论），2007，09，21-22
[2]郭军伟.如何培养学生的想象力.河南教育：基教版，2008，7，35-35
注：本文系江苏省现代教育技术研究2017年度立项课题——《信息技术支撑下特校课堂教学有效性的研究》（课题编号：2017-R-58732）的研究成果。
高存波，孟军，江苏赣榆特殊教育学校教师。