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《语文课程标准》提出小学阶段，语文教师要帮助学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，从而提高学生感知生活的能力，激发热爱生活的情感，为此需要加强学生的写作实践，引导学生及时记录自己平时的所见、所闻、所思、所感，因此让学生养成经常动笔的习惯是达成此阶段写作目标的重要途径。我多年的小学语文教学实践充分说明，日记是学生心灵的窗子，是学生“想说就说”的舞臺。让学生通过经常的练笔积累写作的素材，丰富作文的写作仓库。但是由于小学生个体的认识能力毕竟有限，观察能力不够细致，对写作的兴趣还在培养中，如果让学生天天写日记，常常会苦于“无米下锅”，或因为没有充裕的时间而敷衍了事，无形中加重了学生的负担，致使学生从起步阶段就讨厌习作，反而得不偿失。循环日记的训练方法在这个环境下应运而生，它是全班参与、分组合作、轮流写作、循序渐进的一种写作方式，借鉴了合作教学的一些模式，体现了合作共赢的教学目的，是老师提高学生写作水平有效性的途径之一，是促进学生写作能力的有效保障，循环日记教学还能激发学生的学习兴趣，养成合作学习的习惯。
一、慧眼识珠，实现循环日记的开篇起步
1、宣传策划，激发合作兴趣
在学写循环日记以前，在学生中进行宣传和意识的渗透必不可少，最起码让学生在心里接受这件事，这也是奠定合作写作的基础。在教室的墙报上写出：“你想不想让你的佳作变成铅字，你想不想和别人合作合作写日记……”在学生对这些事物感到好奇之时，循环日记课呼之欲出，打着“循环日记、合作共赢”，遵循“合作互助，交流思想”写作原则的循环日记在班内生根发芽，这一新兴的创作方式在学习小组比喻为“合作事业”，组员之间必须密切合作，才能圆满完成自己的任务指导每个学生都写得好，整个小组才能获胜。流动着的日记本，像接力赛上的接力棒把同学们联系在一起，为了一个共同的目标，小组成员必须认真对待每次写作的机会，采取“循环写作，合作写作”的方式为学生创设宽松的写作氛围，减轻学生的心理负担，引导学生轻松上阵，不再怕作文，循环作文激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。
2、建章立制，实施合作计划
学生的好奇心和兴趣得到激发以后，我建立了一个以学习委员为首的循环小组小组委员会，引导小组长在明确“自愿结合、自愿调控”基础上调节各小组的分工明确，共同提高。筹备小组把班内48人，分为12个小组，每个小组4人，每个小组首先明确每个组员的职责，确定自己小组的组名、组徽和口号，都书写在自己小组的循环日记本上，鼓舞学生的士气。每周的周一到周四，组员都在自己小组的日记本上写一遍日记，循环往复。写完后，先是自评，其次是父母作为第二读者进行评价，组内同学作为第三读者进行互评，写好评语。最后，语文教师进行及时评价，在每周五进行总结表扬，选出循环日记冠军组以及优秀个人进行表彰。这样学生在小组内能够找到自身的组织，建立竞争、激励的写作氛围，学习兴趣明显提高，合作能力得到提升。然而，在实践中也发现了一些问题：分组循环总是在同一个组循环，容易“近亲繁殖”，不利于学生更高水平的发挥，循环日记从一开始学生兴高采烈，写作内容丰富多彩，但是随着时间的流失，学生们出现了喜新厌旧的学习心理，开始对“循环日记”这一新鲜事物出现了懈怠，基于此，我和班委成员为了重新激发学生的写作兴趣，开始进行改革，采取一些措施进行补救。第一步改小组循环为全班循环，展开多层面的循环操作。也就是当一个小组写作循环结束以后，可以转交到另一个小组，再由另一个小组继续。这样不间断地周转，一本循环日记上写满了一个班级的日记，对于学生也开始由欣赏一个小组的日记变为欣赏一个班级的日记，学生可以了解更多的信息，还增加了学生自评、家长评价、同学互评的机会。这种全班循环的形式，保持了学生的写作兴趣，促使他们以积极的状态来练写作文。其次，虽然学生的学习生活比较单调，只要细心观察，在写日记的时候还是能够找出一些素材的，我在一个月以后开始注意引导学生发现生活中的素材，转化为写作的材料，例如学校、班级活动以及社团内的故事，还鼓励他们用“循环日记”写信，写诗歌，写小说等，除了自主选题，教师可以给学生提供写作素材或者写作范围，有针对性地进行练习。例如，针对班里的学生写人抓不住特点这一状况，我在班级循环日记中就训练他们观察班级同学，然后抓住他们的鲜明的特点写，但是不能写出这个学生的姓名，在交流时要求大家去猜，如果被猜中，说明你的写作是成功的，大家的写作兴趣大增，这样学生们的循环日记的写作素材就丰富了。一系列的改革措施从内容和形式及时解决了学生在循环日记中遇到的问题，循环日记逐步成熟化，学生的合作写作有了兴趣，同学们的核心素养有了一定程度的提升。
3、改进措施，增强合作效果
“循环日记”在大家的努力下诞生了，因为每一天的日记不但都和同学们见面，还要接受同学们的评价，日记水平的高低显而易见，另外，来自家长何老师中肯的评价也能很快地反馈给本人，这样循环日记在班内信息传递很快，同学们之间可以相互启发，相互沟通，互相欣赏，互相感悟写作方法；另外，循环日记的写作氛围较为和谐。同学们在一个民主、开放、愉快的场合交流意见，感受每篇日记的风格，分享写作带来的愉快。最后，“循环日记”实现了合作和竞争共赢。小作者努力为小组争光、为自己争光，每一个轮到写日记的同学会尽力地去写，去展现自己的水平，努力在大家的指导下去修改，力争写出最高水平的日记。竞争中，不断吸取别人的长处，来弥补自己文章的不足，同学们的写作水平不断提高。
二、有的放矢，真正实现教学相长的目的
1、改进教学的评价标准，引入先进的教育理念
循环日记的成功促使学生体验到了自尊感，学生的自尊感又促使学生喜欢上了循环日记，这样的良性循环在循环日记写作中生根发芽。在循环日记的评价中，教师时刻关注学生的自尊心，关心学生的心灵体验，不断地给予学生激励和评价，实行高分政策和表扬政策，逐步消除学生对写作的恐惧，加强了学生的自信心和写作的兴趣以及表现欲，学生表现出极大的热情。在老师的循循善诱里，充满了人文关怀，学生变得爱写日记善写日记，学生之间也形成了一种良好的合作竞争关系。教师的教育理念在这里发生了变化，不再是注重知识的传授，而是注重学生知识的获取，信息的搜集和分析问题的提高，引导学生在写作中合作，在合作中写作，在评价中，以“激励”为主，尊重学生、尊重个性，关注学生的心理健康和良好情感的培养。在这里，一本循环日记就是师生心理沟通的“心灵鸡汤”。其次，教师的教学方式也发生变化，在写作中，师生一起讨论，共同交流，不再是高高在上的教导者，而是活动的参与者，循环日记成为孩子们的天下，师生之间的合作，传道解惑，促进了师生之间情感的交流，使师生之间共同进步。
2、感受合作互助的快乐，分享合作共赢的成果
在循环日记训练中，要倡导自主探究、实践探究和合作交流的结合，符合新课程的理念，翻开循环日记，就能看到学生敞开心扉，和同学们分享学习生活中的喜悦和快乐，把内心展露出来，期待老师和同学的理解和同情，一篇日记就是思想的交流和内心情感的碰撞。每个学生都有自己的个性，所以他们有自己的独特看法和观察想象。这些成功的体验增强了孩子们的信心和上进心，每个小组都希望能够自己是最棒的，循环日记抓住了孩子们的“虚荣”心理，一本日记本由自己修改后，再由家长修改，到了学校，组长和组员还会过目，这样的合作互助，最终的结局是携手共进。
三、日日评价，实现写作和阅读共赢
1、培养了学生的写作兴趣
在小组和班内分享循环日记的时候，学生往往都被自己的同伴从心底里留露出逗笑，例如：“这样的老爸，在世界上可是最难找的，你们别来抢啊！”这样的句子在循环日记中随处可见。宽松的写作氛围使学生自由地表达着自己的思想，快乐地分享着自己的日记，日日评价丰富了学生们对生活的体验，激发了学生的习作兴趣。同学们每天都期待着循环日记能早点轮到自己手里，还有的学生提前几天就开始构思了。
2、拓展了学生的写作空间
当学生们的循环日记被同伴感化以后，继续进行“日日评”，把学生的目光引向更广阔的空间，引导学生去观察 、发现、捕捉生活中的有兴趣有意义的事情。写人写事、写景都都进入了循环日记的范围。坚持“日日评”，还打开了同学们选择题材的视野，形成了良性循环，学生的习作空间得到很大的拓展。难得可贵的是，学生对一些社会热点问题也有了一些自己的思考。例如《这些食品安全么》，就是对一些垃圾食品的质疑和思考，呼吁大家为了自身的健康管住自己的嘴，学生感知的触角逐渐伸向了社会。循环日记上，不断闪现学生的智慧之光，显现学生对真善美的追求，学生们更明辨是非，更有理想和上进心。
“循环日记”这一新的写作形式，改变了传统的写作形式，提高了学生的积极性和主动性，改善了师生之间的评价关系，符合新课标的要求，有效提升了学生的核心素养。
朱平，江苏南京市秦淮区游府西街小学教师。
一、慧眼识珠，实现循环日记的开篇起步
1、宣传策划，激发合作兴趣
在学写循环日记以前，在学生中进行宣传和意识的渗透必不可少，最起码让学生在心里接受这件事，这也是奠定合作写作的基础。在教室的墙报上写出：“你想不想让你的佳作变成铅字，你想不想和别人合作合作写日记……”在学生对这些事物感到好奇之时，循环日记课呼之欲出，打着“循环日记、合作共赢”，遵循“合作互助，交流思想”写作原则的循环日记在班内生根发芽，这一新兴的创作方式在学习小组比喻为“合作事业”，组员之间必须密切合作，才能圆满完成自己的任务指导每个学生都写得好，整个小组才能获胜。流动着的日记本，像接力赛上的接力棒把同学们联系在一起，为了一个共同的目标，小组成员必须认真对待每次写作的机会，采取“循环写作，合作写作”的方式为学生创设宽松的写作氛围，减轻学生的心理负担，引导学生轻松上阵，不再怕作文，循环作文激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。
2、建章立制，实施合作计划
学生的好奇心和兴趣得到激发以后，我建立了一个以学习委员为首的循环小组小组委员会，引导小组长在明确“自愿结合、自愿调控”基础上调节各小组的分工明确，共同提高。筹备小组把班内48人，分为12个小组，每个小组4人，每个小组首先明确每个组员的职责，确定自己小组的组名、组徽和口号，都书写在自己小组的循环日记本上，鼓舞学生的士气。每周的周一到周四，组员都在自己小组的日记本上写一遍日记，循环往复。写完后，先是自评，其次是父母作为第二读者进行评价，组内同学作为第三读者进行互评，写好评语。最后，语文教师进行及时评价，在每周五进行总结表扬，选出循环日记冠军组以及优秀个人进行表彰。这样学生在小组内能够找到自身的组织，建立竞争、激励的写作氛围，学习兴趣明显提高，合作能力得到提升。然而，在实践中也发现了一些问题：分组循环总是在同一个组循环，容易“近亲繁殖”，不利于学生更高水平的发挥，循环日记从一开始学生兴高采烈，写作内容丰富多彩，但是随着时间的流失，学生们出现了喜新厌旧的学习心理，开始对“循环日记”这一新鲜事物出现了懈怠，基于此，我和班委成员为了重新激发学生的写作兴趣，开始进行改革，采取一些措施进行补救。第一步改小组循环为全班循环，展开多层面的循环操作。也就是当一个小组写作循环结束以后，可以转交到另一个小组，再由另一个小组继续。这样不间断地周转，一本循环日记上写满了一个班级的日记，对于学生也开始由欣赏一个小组的日记变为欣赏一个班级的日记，学生可以了解更多的信息，还增加了学生自评、家长评价、同学互评的机会。这种全班循环的形式，保持了学生的写作兴趣，促使他们以积极的状态来练写作文。其次，虽然学生的学习生活比较单调，只要细心观察，在写日记的时候还是能够找出一些素材的，我在一个月以后开始注意引导学生发现生活中的素材，转化为写作的材料，例如学校、班级活动以及社团内的故事，还鼓励他们用“循环日记”写信，写诗歌，写小说等，除了自主选题，教师可以给学生提供写作素材或者写作范围，有针对性地进行练习。例如，针对班里的学生写人抓不住特点这一状况，我在班级循环日记中就训练他们观察班级同学，然后抓住他们的鲜明的特点写，但是不能写出这个学生的姓名，在交流时要求大家去猜，如果被猜中，说明你的写作是成功的，大家的写作兴趣大增，这样学生们的循环日记的写作素材就丰富了。一系列的改革措施从内容和形式及时解决了学生在循环日记中遇到的问题，循环日记逐步成熟化，学生的合作写作有了兴趣，同学们的核心素养有了一定程度的提升。
3、改进措施，增强合作效果
“循环日记”在大家的努力下诞生了，因为每一天的日记不但都和同学们见面，还要接受同学们的评价，日记水平的高低显而易见，另外，来自家长何老师中肯的评价也能很快地反馈给本人，这样循环日记在班内信息传递很快，同学们之间可以相互启发，相互沟通，互相欣赏，互相感悟写作方法；另外，循环日记的写作氛围较为和谐。同学们在一个民主、开放、愉快的场合交流意见，感受每篇日记的风格，分享写作带来的愉快。最后，“循环日记”实现了合作和竞争共赢。小作者努力为小组争光、为自己争光，每一个轮到写日记的同学会尽力地去写，去展现自己的水平，努力在大家的指导下去修改，力争写出最高水平的日记。竞争中，不断吸取别人的长处，来弥补自己文章的不足，同学们的写作水平不断提高。
二、有的放矢，真正实现教学相长的目的
1、改进教学的评价标准，引入先进的教育理念
循环日记的成功促使学生体验到了自尊感，学生的自尊感又促使学生喜欢上了循环日记，这样的良性循环在循环日记写作中生根发芽。在循环日记的评价中，教师时刻关注学生的自尊心，关心学生的心灵体验，不断地给予学生激励和评价，实行高分政策和表扬政策，逐步消除学生对写作的恐惧，加强了学生的自信心和写作的兴趣以及表现欲，学生表现出极大的热情。在老师的循循善诱里，充满了人文关怀，学生变得爱写日记善写日记，学生之间也形成了一种良好的合作竞争关系。教师的教育理念在这里发生了变化，不再是注重知识的传授，而是注重学生知识的获取，信息的搜集和分析问题的提高，引导学生在写作中合作，在合作中写作，在评价中，以“激励”为主，尊重学生、尊重个性，关注学生的心理健康和良好情感的培养。在这里，一本循环日记就是师生心理沟通的“心灵鸡汤”。其次，教师的教学方式也发生变化，在写作中，师生一起讨论，共同交流，不再是高高在上的教导者，而是活动的参与者，循环日记成为孩子们的天下，师生之间的合作，传道解惑，促进了师生之间情感的交流，使师生之间共同进步。
2、感受合作互助的快乐，分享合作共赢的成果
在循环日记训练中，要倡导自主探究、实践探究和合作交流的结合，符合新课程的理念，翻开循环日记，就能看到学生敞开心扉，和同学们分享学习生活中的喜悦和快乐，把内心展露出来，期待老师和同学的理解和同情，一篇日记就是思想的交流和内心情感的碰撞。每个学生都有自己的个性，所以他们有自己的独特看法和观察想象。这些成功的体验增强了孩子们的信心和上进心，每个小组都希望能够自己是最棒的，循环日记抓住了孩子们的“虚荣”心理，一本日记本由自己修改后，再由家长修改，到了学校，组长和组员还会过目，这样的合作互助，最终的结局是携手共进。
三、日日评价，实现写作和阅读共赢
1、培养了学生的写作兴趣
在小组和班内分享循环日记的时候，学生往往都被自己的同伴从心底里留露出逗笑，例如：“这样的老爸，在世界上可是最难找的，你们别来抢啊！”这样的句子在循环日记中随处可见。宽松的写作氛围使学生自由地表达着自己的思想，快乐地分享着自己的日记，日日评价丰富了学生们对生活的体验，激发了学生的习作兴趣。同学们每天都期待着循环日记能早点轮到自己手里，还有的学生提前几天就开始构思了。
2、拓展了学生的写作空间
当学生们的循环日记被同伴感化以后，继续进行“日日评”，把学生的目光引向更广阔的空间，引导学生去观察 、发现、捕捉生活中的有兴趣有意义的事情。写人写事、写景都都进入了循环日记的范围。坚持“日日评”，还打开了同学们选择题材的视野，形成了良性循环，学生的习作空间得到很大的拓展。难得可贵的是，学生对一些社会热点问题也有了一些自己的思考。例如《这些食品安全么》，就是对一些垃圾食品的质疑和思考，呼吁大家为了自身的健康管住自己的嘴，学生感知的触角逐渐伸向了社会。循环日记上，不断闪现学生的智慧之光，显现学生对真善美的追求，学生们更明辨是非，更有理想和上进心。
“循环日记”这一新的写作形式，改变了传统的写作形式，提高了学生的积极性和主动性，改善了师生之间的评价关系，符合新课标的要求，有效提升了学生的核心素养。
朱平，江苏南京市秦淮区游府西街小学教师。