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经典诵读教学在小学语文教学中的渗透，是对语文教育的人文传统性特征进行强化的重要方式，目前国内很多学校都已经将一些经典的国学资料纳入到了学校教育体系之中。经典诵读教学在小学开展过程中所遇到的一些实际问题也得到了教育界的关注。
一、小学语文经典诵读教学中存在的问题
（一）教师对经典诵读缺乏认识。从经典诵读教学的开展情况来看，一些教师存在着将经典诵讀教学与古诗文教学相混淆的问题。在教学过程中，教师往往会利用大量的实践对经典诵读材料的背景和含义进行理解，而不是让学生在背诵经典作品的基础上，从日后的学习和生活入手，对这些国学经典的含义进行理解。一些教师在诵读材料的选择过程中，往往会选择一些较为简单的学习材料。
（二）教学时间难以得到保障。学生对我国传统文化的学习过程是一个漫长的过程，小学生的自主学习能力相对较差，因而教师往往难以让学生利用课余时间主动阅读经典作品。在课堂教学中，教师也往往难以抽出时间指导学生背诵经典作品。
（三）学生对经典文化存在一定的理解障碍。小学生处在学习的初级阶段，他们在这一时期的知识储备相对较少。在对传统经典文化缺乏了解的情况下，学生会对经典文化的理解产生一定的障碍。在经典诵读教学的开展过程中，一些学生会认为国学经典深奥难懂，还有一些学生会感觉经典作品难以背诵，这些问题的存在会让学生对经典诵读教学产生抵触情绪。
（四）经典诵读教学评价体系缺乏完善。评价体系缺乏完善的问题也会让经典诵读教学的实效性带来不利的影响。现有的教学手段并不能对教师的教学成效进行全方位的了解。在对教师的教学成果进行评价的过程中，学校通常会采用抽查的方式进行检查，这种方式在实际应用过程中往往会表现出死板的问题，这种评价方式也无法让学生学习经典作品的积极性得到发挥。
二、小学语文经典诵读教学的完善策略
（一）对教师自身的专业水平进行强化。教师在经典诵读教学的开展过程中发挥的是指导性作用。教师自身专业水平的提升，可以让教师的指导作用得到充分发挥，对此，学校可以聘请一些国学专业人士到校开展专业讲座，进而让教师对小学教学中的经典诵读的实质进行了解。一些学校采用的是邀请专业教师到校进行座谈的方式，在这一过程中，教师可以对诵读教学过程中可能遇到的一些问题的解决措施进行了解。为了对教师的国学素养进行提升，学校也可以利用寒暑假组织教师进行集中学习。
（二）对学生的诵读兴趣进行培养。对学生的学习兴趣进行调动，可以让学生的诵读兴趣得到有效提升。在对《送元二使安西》一诗进行讲解的过程中，教师可以让学生对诗歌中所描绘的离别气息进行了解。经典诵读与班级活动之间的结合，是对学生的诵读兴趣进行培养的有效方式。例如在对教材中涉及到的白居易的诗歌进行讲解以后，教师可以借助班级主题活动的方式，让学生对白居易的其他作品进行积累。这样一些学生会收集到《长恨歌》《琵琶行》等经典作品。经典诵读与美术教学之间的融合，也可以让学生的诵读兴趣得到提升。例如在对《游园不值》一诗进行讲解的过程中，教师就可以让学生对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的场景进行描绘。
（三）利用人文环境建设对诵读时间进行延伸。校园人文环境建设和家庭人文环境的构建，可以通过一种潜移默化的方式，让学生对经典文化的魅力进行感知。对此教师在诵读教学的开展过程中可以指导学生制定合理的学习计划，进而对每天的诵读时间进行保障。
（四）对经典诵读教学评价体系进行完善。教学评价体系的构建，可以让教学评价的激励功能成为提升学生人文涵养的重要工具。为了对评价体系的作用进行充分发挥，教师既要对自身在教学评价体系中的作用进行发挥，也需要对学生的主体作用进行充分调动。多元评价主体的构建是可以让学生的诵读效率得到提升，一些学校所采用的教师评价、学生自我评价和家长评价相结合的评价方式，就是多元化评价方式的主要表现。还有的学校在诵读教学评价体系的构建过程中，构建了一种班级之间和年级之间的评价机制，这一措施可以让评价主体的范围得到拓展。
经典诵读教育开展，可以让小学生更好地对我国优秀传统文化进行传承。从教师专业知识、学生的学习兴趣和课堂评价体系等方面入手对诵读教学进行完善，可以让学生对经典国学作品的学习兴趣得到有效提升。
邢玉翠，山东临沭县临沭街道第四小学教师。
一、小学语文经典诵读教学中存在的问题
（一）教师对经典诵读缺乏认识。从经典诵读教学的开展情况来看，一些教师存在着将经典诵讀教学与古诗文教学相混淆的问题。在教学过程中，教师往往会利用大量的实践对经典诵读材料的背景和含义进行理解，而不是让学生在背诵经典作品的基础上，从日后的学习和生活入手，对这些国学经典的含义进行理解。一些教师在诵读材料的选择过程中，往往会选择一些较为简单的学习材料。
（二）教学时间难以得到保障。学生对我国传统文化的学习过程是一个漫长的过程，小学生的自主学习能力相对较差，因而教师往往难以让学生利用课余时间主动阅读经典作品。在课堂教学中，教师也往往难以抽出时间指导学生背诵经典作品。
（三）学生对经典文化存在一定的理解障碍。小学生处在学习的初级阶段，他们在这一时期的知识储备相对较少。在对传统经典文化缺乏了解的情况下，学生会对经典文化的理解产生一定的障碍。在经典诵读教学的开展过程中，一些学生会认为国学经典深奥难懂，还有一些学生会感觉经典作品难以背诵，这些问题的存在会让学生对经典诵读教学产生抵触情绪。
（四）经典诵读教学评价体系缺乏完善。评价体系缺乏完善的问题也会让经典诵读教学的实效性带来不利的影响。现有的教学手段并不能对教师的教学成效进行全方位的了解。在对教师的教学成果进行评价的过程中，学校通常会采用抽查的方式进行检查，这种方式在实际应用过程中往往会表现出死板的问题，这种评价方式也无法让学生学习经典作品的积极性得到发挥。
二、小学语文经典诵读教学的完善策略
（一）对教师自身的专业水平进行强化。教师在经典诵读教学的开展过程中发挥的是指导性作用。教师自身专业水平的提升，可以让教师的指导作用得到充分发挥，对此，学校可以聘请一些国学专业人士到校开展专业讲座，进而让教师对小学教学中的经典诵读的实质进行了解。一些学校采用的是邀请专业教师到校进行座谈的方式，在这一过程中，教师可以对诵读教学过程中可能遇到的一些问题的解决措施进行了解。为了对教师的国学素养进行提升，学校也可以利用寒暑假组织教师进行集中学习。
（二）对学生的诵读兴趣进行培养。对学生的学习兴趣进行调动，可以让学生的诵读兴趣得到有效提升。在对《送元二使安西》一诗进行讲解的过程中，教师可以让学生对诗歌中所描绘的离别气息进行了解。经典诵读与班级活动之间的结合，是对学生的诵读兴趣进行培养的有效方式。例如在对教材中涉及到的白居易的诗歌进行讲解以后，教师可以借助班级主题活动的方式，让学生对白居易的其他作品进行积累。这样一些学生会收集到《长恨歌》《琵琶行》等经典作品。经典诵读与美术教学之间的融合，也可以让学生的诵读兴趣得到提升。例如在对《游园不值》一诗进行讲解的过程中，教师就可以让学生对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的场景进行描绘。
（三）利用人文环境建设对诵读时间进行延伸。校园人文环境建设和家庭人文环境的构建，可以通过一种潜移默化的方式，让学生对经典文化的魅力进行感知。对此教师在诵读教学的开展过程中可以指导学生制定合理的学习计划，进而对每天的诵读时间进行保障。
（四）对经典诵读教学评价体系进行完善。教学评价体系的构建，可以让教学评价的激励功能成为提升学生人文涵养的重要工具。为了对评价体系的作用进行充分发挥，教师既要对自身在教学评价体系中的作用进行发挥，也需要对学生的主体作用进行充分调动。多元评价主体的构建是可以让学生的诵读效率得到提升，一些学校所采用的教师评价、学生自我评价和家长评价相结合的评价方式，就是多元化评价方式的主要表现。还有的学校在诵读教学评价体系的构建过程中，构建了一种班级之间和年级之间的评价机制，这一措施可以让评价主体的范围得到拓展。
经典诵读教育开展，可以让小学生更好地对我国优秀传统文化进行传承。从教师专业知识、学生的学习兴趣和课堂评价体系等方面入手对诵读教学进行完善，可以让学生对经典国学作品的学习兴趣得到有效提升。
邢玉翠，山东临沭县临沭街道第四小学教师。