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言意兼得指的是学生在进行阅读时，既要注重文章的内容，又要观察语言表达的形式。所以，教师必须懂得平衡“得意”与“得言”，并将“言意兼得”作为阅读教学的追求目标。
一、精读细品，品出文章字里行间之意
通常，追寻“意”是阅读教学主要的驱动任务，但“意”的追寻又是对“言”的一种感知，因此，二者之间存在着千丝万缕的联系。在语文阅读教学的过程中，教师需要正确引导学生学会在阅读时“沉入”文章文本中，将文本当做自己的知音，对文本细微之处进行认真地探究与观察，然后再从中理解并掌握作者遣词造句的相关方法，并仔细感受作者传神而又准确的言语，从而取得“既得言，又得意”的效果。
以《木兰从军》为例，该文章主要阐述了木兰为何代父从军，又如何在战场中屡建奇功的故事，其中文章段落中就描述了木兰告别家人后，就立即披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，最后到达前线战场的过程，而这些动词简洁易懂，不仅直截了当地道出了木兰从军的决定以及动作的优美，还生动地描述出了木兰的英姿飒爽。因此，教师应在教学过程中适当引导学生详细品评“披、跨、渡、过”这几个动词，并让其独立思考，想一想作者如此写的目的与作用。而当学生对上述几个动词进行品读之后，便会觉得这些词语越品越有味道，进而就会很容易在脑海中想象花木兰的英雄形象。另外，在进行阅读教学的时候，教师还需在文章细微之处指导学生于对比中进行深刻的体会与感悟，进而让这些词语变得更加生动，鲜活，并让学生深深的感受到语言美，从而达到“沉入词语”的效果。
二、情随文动，领会文章别有深意之情
一般情况下，每一篇文章的内容都是作者表达情感的形式。如果，文章的灵魂是语言，那么文章的精髓就是情感，尤其是文本语言总是能通过一种独特的方式来表达作者内心的情感。在阅读教学的过程中，语文教师应在文章深情之处引导学生尽情地泼洒，并鼓励他们主动在阅读过程中将沉积已久的情感抒发出来，进而有利于言意兼得教学效果的实现。
以《我们爱你啊，中国》为例，该文章是这样描述的：“当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁；当北国还是银装素裹的世界，南疆早已洋溢着盎然的春色。啊，我们爱你，中国！”当学生阅读完这两句话后，教师可让学生谈一谈自己的感受；有的学生就说了“祖国的大地山河是如此的美丽，让我忍不住遐想......”等，而当学生表述完毕后，教师还可进行下一步的引导“你们是否觉得这篇文章中的句子很美？你们喜欢这篇文章中美丽的言语吗？”等；这样一来，学生就会俨如一个小诗人，争先恐后地将自己阅读时所沉淀的内心情感尽情地抒发出来，进而有助于活跃课堂的气氛，并使课堂变得更加精彩。通过这样的教学方式，不难看出，学生其实是感性的，极容易被文章中美丽的词汇感染，并产生独特的情感。另外，教师在教学课堂中，让学生对文章中的句式进行模仿，并将情感充分地抒发出来，不仅能促使学生对文章的体会与理解得到加深，还能让学生感受到文章语言的魅力，进而轻松达到言意兼得的教学目的。
三、疑点互论，强化对文章的理解能力
在阅读教学的过程中，学生的思维通常与其语言的表达同步发展，这是课堂教学中显著而又成功的标志之一。另外，有些文章作者并不会按常理出牌，故意设置一些矛盾，而这些矛盾又会导致学生的思维产生冲突；当遇到这种情况时，大部分教师都会从看似矛盾的地方进行合理的推敲，并鼓励学生积极主动地去猜想、发现、思考、探讨，然后辩证；这样的方式不仅有利于学生进行读思结合，还有利于促进言意兼得目标在思辨中的实现。
以《李广射虎》为例，教师可让学生自行阅读文章，并标出自己感到疑惑、不理解的地方，然后在阅读完后进行全班探讨。此时，就有学生说出：“李广不是去射老虎的吗？怎么射中的是石头？这不是和文章对李广百發百中，神勇善战的描述自相矛盾了吗？”此时，教师可以引导学生对上下文进行联系，并反复阅读文章，使其自己认识到问题出在了哪里；而这样的教学方式主要体现了教师的主导地位及其作用。另外，学生之间通常都会存在一定的差异性，因此，教师要做的是引导学生学会思辨，使其对文章进行感悟与理解，进而促进学生情感与语言的融合，并加深对文章的理解。
言意兼得不仅仅只是一种阅读教学理念，还是一种阅读教学策略，且其还在教学中打破了“意与言”之间的失衡状态，进而有效促使学生在文章的字里行间中感受美，欣赏美。
俞雪梅，浙江新昌县七星小学教师。
一、精读细品，品出文章字里行间之意
通常，追寻“意”是阅读教学主要的驱动任务，但“意”的追寻又是对“言”的一种感知，因此，二者之间存在着千丝万缕的联系。在语文阅读教学的过程中，教师需要正确引导学生学会在阅读时“沉入”文章文本中，将文本当做自己的知音，对文本细微之处进行认真地探究与观察，然后再从中理解并掌握作者遣词造句的相关方法，并仔细感受作者传神而又准确的言语，从而取得“既得言，又得意”的效果。
以《木兰从军》为例，该文章主要阐述了木兰为何代父从军，又如何在战场中屡建奇功的故事，其中文章段落中就描述了木兰告别家人后，就立即披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，最后到达前线战场的过程，而这些动词简洁易懂，不仅直截了当地道出了木兰从军的决定以及动作的优美，还生动地描述出了木兰的英姿飒爽。因此，教师应在教学过程中适当引导学生详细品评“披、跨、渡、过”这几个动词，并让其独立思考，想一想作者如此写的目的与作用。而当学生对上述几个动词进行品读之后，便会觉得这些词语越品越有味道，进而就会很容易在脑海中想象花木兰的英雄形象。另外，在进行阅读教学的时候，教师还需在文章细微之处指导学生于对比中进行深刻的体会与感悟，进而让这些词语变得更加生动，鲜活，并让学生深深的感受到语言美，从而达到“沉入词语”的效果。
二、情随文动，领会文章别有深意之情
一般情况下，每一篇文章的内容都是作者表达情感的形式。如果，文章的灵魂是语言，那么文章的精髓就是情感，尤其是文本语言总是能通过一种独特的方式来表达作者内心的情感。在阅读教学的过程中，语文教师应在文章深情之处引导学生尽情地泼洒，并鼓励他们主动在阅读过程中将沉积已久的情感抒发出来，进而有利于言意兼得教学效果的实现。
以《我们爱你啊，中国》为例，该文章是这样描述的：“当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁；当北国还是银装素裹的世界，南疆早已洋溢着盎然的春色。啊，我们爱你，中国！”当学生阅读完这两句话后，教师可让学生谈一谈自己的感受；有的学生就说了“祖国的大地山河是如此的美丽，让我忍不住遐想......”等，而当学生表述完毕后，教师还可进行下一步的引导“你们是否觉得这篇文章中的句子很美？你们喜欢这篇文章中美丽的言语吗？”等；这样一来，学生就会俨如一个小诗人，争先恐后地将自己阅读时所沉淀的内心情感尽情地抒发出来，进而有助于活跃课堂的气氛，并使课堂变得更加精彩。通过这样的教学方式，不难看出，学生其实是感性的，极容易被文章中美丽的词汇感染，并产生独特的情感。另外，教师在教学课堂中，让学生对文章中的句式进行模仿，并将情感充分地抒发出来，不仅能促使学生对文章的体会与理解得到加深，还能让学生感受到文章语言的魅力，进而轻松达到言意兼得的教学目的。
三、疑点互论，强化对文章的理解能力
在阅读教学的过程中，学生的思维通常与其语言的表达同步发展，这是课堂教学中显著而又成功的标志之一。另外，有些文章作者并不会按常理出牌，故意设置一些矛盾，而这些矛盾又会导致学生的思维产生冲突；当遇到这种情况时，大部分教师都会从看似矛盾的地方进行合理的推敲，并鼓励学生积极主动地去猜想、发现、思考、探讨，然后辩证；这样的方式不仅有利于学生进行读思结合，还有利于促进言意兼得目标在思辨中的实现。
以《李广射虎》为例，教师可让学生自行阅读文章，并标出自己感到疑惑、不理解的地方，然后在阅读完后进行全班探讨。此时，就有学生说出：“李广不是去射老虎的吗？怎么射中的是石头？这不是和文章对李广百發百中，神勇善战的描述自相矛盾了吗？”此时，教师可以引导学生对上下文进行联系，并反复阅读文章，使其自己认识到问题出在了哪里；而这样的教学方式主要体现了教师的主导地位及其作用。另外，学生之间通常都会存在一定的差异性，因此，教师要做的是引导学生学会思辨，使其对文章进行感悟与理解，进而促进学生情感与语言的融合，并加深对文章的理解。
言意兼得不仅仅只是一种阅读教学理念，还是一种阅读教学策略，且其还在教学中打破了“意与言”之间的失衡状态，进而有效促使学生在文章的字里行间中感受美，欣赏美。
俞雪梅，浙江新昌县七星小学教师。