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关键词是文本灵魂主旨的集中呈现，抓住关键词展开阅读教学，可以让学生迅速掌握文本基本要义，并以关键词为阅读思维启动路线，逐步走进问题核心，形成完善阅读学习认知。教师要给出找关键词的方法，引导学生对关键词展开深度剖析，并利用关键词进行阅读认知梳理，形成综合阅读实践能力。
一、找出关键词，启动学生阅读思维
文本关键词属于精华所在，如果阅读教学能够抓住关键词展开，对进一步提升学生阅读品质有重要促进作用。寻找文本关键词，需要关注几个关键部位。首先是文本题目，这是关键词集中存在位置，对文本题目展开细致推敲筛选，可以快速定位关键词；其次是文本开头，开门要见山，这是文章书写的基本要求，作者在开头呈现关键词是常见做法；再次是结尾，点题往往是作者刻意设计，所谓画龙点睛之笔，往往就是文本关键词所在，由此展开阅读认知，也可以快速进入文本核心。
阅读文本时，首先要對题目展开深度剖析，因为题目常常是文本的“眼睛”和“灵魂”，关键词也集中体现在这个位置。如朱自清的《背影》，其关键词就是“背影”，文本中也多次出现这个词语，全文围绕“背影”展开情节设计。如《台阶》一文，其关键词也是题目“台阶”，这个“台阶”发挥了写作线索的作用，也是人物情感的集中体现。在学习《老王》一文时，题目中找不到关键词，教师发动学生对文本开头和结尾等处展开深度挖掘。学生积极行动起来，很快就给出个性认知。有学生认为：结尾有一句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，这里的“愧怍”，应该是本文的关键词，因为作者通篇都在写自己对“老王”的怀念和愧疚。也有学生说：文章只有结尾一段不是记叙，关键词当然在这个位置，特别是最后一句话，集中体现了作者写作初衷，我认为整个句子都是比较关键的，而不是这一个“愧怍”词语。
二、解读关键词，理清阅读认知路线
找出文本关键词之后，需要对这些关键词进行深度解析，为阅读教学提供众多行进路线。既然关键词是文本灵魂所在，在对关键词进行细致剖析时，需要注意多重关联思维，作者情感、情节推演、文本人物情感、文本结构设计、表达重心呈现等，都属于关键词认知规划，教师引导学生从不同维度展开解读，可以给学生带来丰富阅读认知启迪，并逐渐形成个性阅读认知体系。
在学习《大自然的语言》时，学生很轻松就找到关键词“语言”，教师重点对大自然的文字展开解读，让学生学会破解大自然语言内涵。教师先让学生自主阅读文本，然后给出一些思考问题：大自然的文字有哪些类别？各有什么作用？找出文本经典部分，展开语言赏析活动。这篇文章属于说明文，运用了哪些说明方法？其说明顺序如何？学生拿到问题后，展开针对性阅读讨论，很快就形成了共性认知：大自然的文字，根据方位可以分为天上、地上，根据特征分，可以从形状、颜色、声音等角度展开。如天上的云、星星、鸟，地上的石头、树木等，从这些文字符号中可以获得丰富自然信息……
关键词的关键作用，是教师教学发动的最佳切入点，由此展开阅读引导，学生学习思维自然形成对接。
三、运用关键词，塑造学生阅读素养
在阅读实践操作中，教师利用关键词展开阅读引导，学生利用关键词对文本进行深度感知，关键词自然成为关注焦点，为提升关键词运用价值，教师还可以让学生以关键词应用为主要引导方向，让学生在阅读认知实践中，利用关键词渗透方法，对阅读问题展开个性解答。文本关键词具有较高关联度，凝聚丰富信息量，在阅读问题解读中适时运用关键词，可以发挥画龙点睛之作用。
《桃花源记》描绘的世外桃源，集中体现作者“避世”思想，在引导学生展开阅读时，教师不妨先让学生充分阅读文本，理顺文本基本情节，掌握常用文言现象，最后形成阅读个性认知。关于文本主题讨论，教师可以发动学生从“传奇”“避世”等关键词展开突破。学生经过热烈讨论，形成了较为统一的学习认知：陶渊明以虚幻手法，为人们描绘一个理想化的世外桃源，其主要写作意图是表达对现实社会的不满之情，希望用这种方式寄托个人政治观点。“避世”思想在那个时代也许具有一定积极意义，但用我们现代人思想来看，“避世”是一种逃避行为，消极意味更为强烈一些，并不可取。
教师给出文本关键词，并发动学生以此展开课堂讨论，为学生提供了清晰思维方向，学生在具体学习感知中，对关键词的合理运用，表明学生已经走进文本核心，对作者情感和作品内涵有了一定认知和把握，阅读效果自然呈现出来。
孙铭，甘肃迭部县旺藏学校教师。
一、找出关键词，启动学生阅读思维
文本关键词属于精华所在，如果阅读教学能够抓住关键词展开，对进一步提升学生阅读品质有重要促进作用。寻找文本关键词，需要关注几个关键部位。首先是文本题目，这是关键词集中存在位置，对文本题目展开细致推敲筛选，可以快速定位关键词；其次是文本开头，开门要见山，这是文章书写的基本要求，作者在开头呈现关键词是常见做法；再次是结尾，点题往往是作者刻意设计，所谓画龙点睛之笔，往往就是文本关键词所在，由此展开阅读认知，也可以快速进入文本核心。
阅读文本时，首先要對题目展开深度剖析，因为题目常常是文本的“眼睛”和“灵魂”，关键词也集中体现在这个位置。如朱自清的《背影》，其关键词就是“背影”，文本中也多次出现这个词语，全文围绕“背影”展开情节设计。如《台阶》一文，其关键词也是题目“台阶”，这个“台阶”发挥了写作线索的作用，也是人物情感的集中体现。在学习《老王》一文时，题目中找不到关键词，教师发动学生对文本开头和结尾等处展开深度挖掘。学生积极行动起来，很快就给出个性认知。有学生认为：结尾有一句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，这里的“愧怍”，应该是本文的关键词，因为作者通篇都在写自己对“老王”的怀念和愧疚。也有学生说：文章只有结尾一段不是记叙，关键词当然在这个位置，特别是最后一句话，集中体现了作者写作初衷，我认为整个句子都是比较关键的，而不是这一个“愧怍”词语。
二、解读关键词，理清阅读认知路线
找出文本关键词之后，需要对这些关键词进行深度解析，为阅读教学提供众多行进路线。既然关键词是文本灵魂所在，在对关键词进行细致剖析时，需要注意多重关联思维，作者情感、情节推演、文本人物情感、文本结构设计、表达重心呈现等，都属于关键词认知规划，教师引导学生从不同维度展开解读，可以给学生带来丰富阅读认知启迪，并逐渐形成个性阅读认知体系。
在学习《大自然的语言》时，学生很轻松就找到关键词“语言”，教师重点对大自然的文字展开解读，让学生学会破解大自然语言内涵。教师先让学生自主阅读文本，然后给出一些思考问题：大自然的文字有哪些类别？各有什么作用？找出文本经典部分，展开语言赏析活动。这篇文章属于说明文，运用了哪些说明方法？其说明顺序如何？学生拿到问题后，展开针对性阅读讨论，很快就形成了共性认知：大自然的文字，根据方位可以分为天上、地上，根据特征分，可以从形状、颜色、声音等角度展开。如天上的云、星星、鸟，地上的石头、树木等，从这些文字符号中可以获得丰富自然信息……
关键词的关键作用，是教师教学发动的最佳切入点，由此展开阅读引导，学生学习思维自然形成对接。
三、运用关键词，塑造学生阅读素养
在阅读实践操作中，教师利用关键词展开阅读引导，学生利用关键词对文本进行深度感知，关键词自然成为关注焦点，为提升关键词运用价值，教师还可以让学生以关键词应用为主要引导方向，让学生在阅读认知实践中，利用关键词渗透方法，对阅读问题展开个性解答。文本关键词具有较高关联度，凝聚丰富信息量，在阅读问题解读中适时运用关键词，可以发挥画龙点睛之作用。
《桃花源记》描绘的世外桃源，集中体现作者“避世”思想，在引导学生展开阅读时，教师不妨先让学生充分阅读文本，理顺文本基本情节，掌握常用文言现象，最后形成阅读个性认知。关于文本主题讨论，教师可以发动学生从“传奇”“避世”等关键词展开突破。学生经过热烈讨论，形成了较为统一的学习认知：陶渊明以虚幻手法，为人们描绘一个理想化的世外桃源，其主要写作意图是表达对现实社会的不满之情，希望用这种方式寄托个人政治观点。“避世”思想在那个时代也许具有一定积极意义，但用我们现代人思想来看，“避世”是一种逃避行为，消极意味更为强烈一些，并不可取。
教师给出文本关键词，并发动学生以此展开课堂讨论，为学生提供了清晰思维方向，学生在具体学习感知中，对关键词的合理运用，表明学生已经走进文本核心，对作者情感和作品内涵有了一定认知和把握，阅读效果自然呈现出来。
孙铭，甘肃迭部县旺藏学校教师。