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素质教育呼唤人的主体性发展和创造能力的培养，作文教学在培养学生的创新精神、创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。但目前小学作文教学是封闭的，作文内容与儿童生活脱节，重课内轻课外，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造；课堂上往往还是采用灌输式的教学方法，教师过多地关注习作技巧，千篇一律指導审题立意、选材谋篇，指导过多过细，以致学生受到束缚与限制，犹如“戴着镣铐跳舞”，压抑了学生个性的发展，忽视了小学生对作文“自主”和“自立”的心理需求，有意无意地造成了学生心理上的障碍，因而学生普遍缺乏主体精神和创造意识。那么如何在作文教学中体现“自主、合作、探究”的学习方式，让习作成为学生愉悦的精神旅程，让习作教学彰显个性发展呢？在此，我想结合我校的“四步主体”模式在作文教学中的运用谈一点自己初浅的看法：
一、创设自主探究的“境”：让作文乐趣无穷
1、营造自由开放的生活环境。
“作文源于生活”。学生的生活像万花筒一样多姿多彩，既有捕鱼捉鸟的乐趣，又有丰富多彩的风俗习惯及层出不穷的新人新事，而在学生的作文中，我们看到的生活却是枯燥乏味、千篇一律。那是因为我们没有打破学生“学校——家庭”两点一线的生活学习轨道，营造自由开放的生活环境。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此，我们要让学生走出学校封闭的空间，有意识地组织学生观察大自然的风雨雷电、日出日落；让学生走向社会，了解城镇环保和乡村变化，采访人物等等。如指导学生写春天，先开展寻找春天的活动，让学生走进大自然，让喜欢画画的学生去写生，会摄影的学生去照相，亲近写作素材，拥有第一手资料，这样，学生在广阔的天地里开拓了视野，拥有了自己的所见、所闻、所为、所想、所感，为写出属于他们自己闪耀个性色彩的作文奠定了基础。
2、创设和谐、自主的课堂氛围。
民主、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提。教师应该放下架子，充分尊重学生，在学生写作时，打破“教师命题——学生写作——教师评改”的这一传统模式，对作文的文体、文题、构思、选材等方面，统统不作硬性规定，允许学生根据自己的特长、爱好自定文章的表达方式，尽情地述说，不拘形式的表达，“我手写我心”，还学生以自由，自觉地关注自己的真实内心，写出千姿百态富有个性情趣的作文。
如在教学作文《吹泡泡》时，我让孩子们把吹泡泡的工具带到课堂上。学生动手、动脑，情绪非常活跃，整个教室充满了泡泡。我抓住契机，引导学生从不同的角度观察泡泡，打开了思路。看着泡泡飞出窗外，我又引导学生：“泡泡想干什么？”学生回答：“它想飞出窗外，看看外面精彩的世界。”“那我们就到操场上吹泡泡吧！”学生的情绪又一次被调动起来，纷纷涌向操场，顿时操场上成了泡泡的世界。在活动中，孩子们变得无比轻松，想象的翅膀也展开了，表达起来特别清晰、流畅、生动，有血有肉，有真情实感。
二、开放自主探究的“度”：让作文丰富多彩
1、搭建合作写作平台。
我将全班学生按座位划分，前后两桌四位同学划为一个小组，力求每个小组组内均有学习成绩不同等级的学生，各个小组尽量实力均等，达到我们所说的“组内异质”、“组间同质”的要求。每组写作水平最高的那位同学任组长，负责本组同学的作文指导和把关工作。
例如：在对学生进行习作指导时，我会先出示本次习作的要求和范围，在师生共同审题后，分小组讨论组内成员的写作材料，其一看看是否符合本次习作要求，有没有离题、偏题，避免“下笔千言，离题万里”的失误；其二，更进一步，看材料是否新颖、生动。对不同的学生提不同的要求，组长总体把关。教师巡回指导，解决组内同学不能解决、有不同意见的问题。材料确定后，然后进行个人构思，构思不能“空想”，要留下文字“痕迹”——列提纲，写梗概，或作简稿。接着组内讨论怎么写，从材料选择、段落详略安排、写法运用到中心表达，大家互相启发、借鉴，并逐步修改自己的提纲。
2、培养自主修改能力。
一般情况下，我是采用分组轮流互改的方法。即前后桌四位同学为一组，指定或推荐一人为组长，先将每位同学自读自改后的作文收起来，发给其他三位同学看一看，做到心中有谱，然后再让作者说出自己的写作意图和目的，再由组长根据组内同学的实际作文水平分配批改任务：有找出错别字的，有标明病句的，有指出语序不顺、语意不连贯的，有提示用语不够简明、修辞不恰当的，也有给出正确修改答案的。最后由组长综合给出一个等级，写出一两句评语，交给老师。这种做法，能使每个同学都参与到批改中来，明白作文批改的要求，分享批改中的点滴快乐和缕缕辛酸，促进个体创造性思维的健康发展。
例如：一位学生写自己班长的文章《我班的“老虎”》：
自评：我班的“老虎”就是班长，我写了两件事：一是班长管纪律严，像老虎；二是班长管我们打扫卫生很严，像老虎。语句通顺，写得生动。得“优”。
互评——生：文章条理清晰，叙述完整，但事情写得不够具体、生动，没有身临其境之感，请在我提示的地方修改。得“良”。
师：首先你很会动脑，一是题目新颖，二是文章选材真实可信；其次，写得很有条理，两件事情之间还有过渡句，值得表扬。建议你细细回忆“老虎”班长管理时的动作、神态、语言及他人的反应，把这些东西写具体，人物性格就会跃然纸上。得“优”。
教师把“改”留给学生，自己只要做适当的“评”，这样培养了学生良好的写作习惯，提高了课堂的效率，真正把教师从烦琐的作文教学中解脱了出来。
三、抓好自主探究的“点”：让作文个性飞扬
作文教学中，引导学生“探究”最难。因为学生经历不同、感情有别、个性迥然、认识各异。因此作文题材宽泛、体裁多样、表达灵活、语言丰富。在如此客观而又复杂的背景下进行探究，无疑是“大海捞针”，但如果在作文教学中引导学生抓好探究的着眼点，就能激活学生的思维，让习作个性飞扬。那么怎样引导学生抓好探究的着眼点？这就需要依靠教师的精心点拨。
例如：在讲评习作“我的发现——观察茶叶在水中的变化”时，有几个学生写得特别有新意，如：“揭开茶叶罐头，清香犹如被释放的小鸟，向四面八方涌去。”把清香比作释放出来的小鸟，多有创意。“当热水倒入杯中时，一片片茶叶就像被吓着的小鱼在杯子中上蹿下跳。”把茶叶比作“被吓着的小鱼”，比喻多么贴切而新颖。“过了一会儿，我发现这些茶叶都伸了懒腰，长了一个个头，伸展开了那蜷曲的身体。”如此拟人手法，自然而独到。我因势利导，鼓励学生要敢于标新立异，构思独特新颖，使用个性鲜明的语言，表达自己独特的理解或感受，抒发与众不同的真情实感。
在新的教学理念的指引下，作文教学中渗透“自主、合作、探究”的学习理念，不仅需要营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，而且需要教师精心组织、引导，唤醒学生自主意识，给学生更多的自主权，这样，我们将迎来一个千姿百态的作文教学的春天。
彭小英，江西金溪县锦绣小学教师。
一、创设自主探究的“境”：让作文乐趣无穷
1、营造自由开放的生活环境。
“作文源于生活”。学生的生活像万花筒一样多姿多彩，既有捕鱼捉鸟的乐趣，又有丰富多彩的风俗习惯及层出不穷的新人新事，而在学生的作文中，我们看到的生活却是枯燥乏味、千篇一律。那是因为我们没有打破学生“学校——家庭”两点一线的生活学习轨道，营造自由开放的生活环境。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此，我们要让学生走出学校封闭的空间，有意识地组织学生观察大自然的风雨雷电、日出日落；让学生走向社会，了解城镇环保和乡村变化，采访人物等等。如指导学生写春天，先开展寻找春天的活动，让学生走进大自然，让喜欢画画的学生去写生，会摄影的学生去照相，亲近写作素材，拥有第一手资料，这样，学生在广阔的天地里开拓了视野，拥有了自己的所见、所闻、所为、所想、所感，为写出属于他们自己闪耀个性色彩的作文奠定了基础。
2、创设和谐、自主的课堂氛围。
民主、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提。教师应该放下架子，充分尊重学生，在学生写作时，打破“教师命题——学生写作——教师评改”的这一传统模式，对作文的文体、文题、构思、选材等方面，统统不作硬性规定，允许学生根据自己的特长、爱好自定文章的表达方式，尽情地述说，不拘形式的表达，“我手写我心”，还学生以自由，自觉地关注自己的真实内心，写出千姿百态富有个性情趣的作文。
如在教学作文《吹泡泡》时，我让孩子们把吹泡泡的工具带到课堂上。学生动手、动脑，情绪非常活跃，整个教室充满了泡泡。我抓住契机，引导学生从不同的角度观察泡泡，打开了思路。看着泡泡飞出窗外，我又引导学生：“泡泡想干什么？”学生回答：“它想飞出窗外，看看外面精彩的世界。”“那我们就到操场上吹泡泡吧！”学生的情绪又一次被调动起来，纷纷涌向操场，顿时操场上成了泡泡的世界。在活动中，孩子们变得无比轻松，想象的翅膀也展开了，表达起来特别清晰、流畅、生动，有血有肉，有真情实感。
二、开放自主探究的“度”：让作文丰富多彩
1、搭建合作写作平台。
我将全班学生按座位划分，前后两桌四位同学划为一个小组，力求每个小组组内均有学习成绩不同等级的学生，各个小组尽量实力均等，达到我们所说的“组内异质”、“组间同质”的要求。每组写作水平最高的那位同学任组长，负责本组同学的作文指导和把关工作。
例如：在对学生进行习作指导时，我会先出示本次习作的要求和范围，在师生共同审题后，分小组讨论组内成员的写作材料，其一看看是否符合本次习作要求，有没有离题、偏题，避免“下笔千言，离题万里”的失误；其二，更进一步，看材料是否新颖、生动。对不同的学生提不同的要求，组长总体把关。教师巡回指导，解决组内同学不能解决、有不同意见的问题。材料确定后，然后进行个人构思，构思不能“空想”，要留下文字“痕迹”——列提纲，写梗概，或作简稿。接着组内讨论怎么写，从材料选择、段落详略安排、写法运用到中心表达，大家互相启发、借鉴，并逐步修改自己的提纲。
2、培养自主修改能力。
一般情况下，我是采用分组轮流互改的方法。即前后桌四位同学为一组，指定或推荐一人为组长，先将每位同学自读自改后的作文收起来，发给其他三位同学看一看，做到心中有谱，然后再让作者说出自己的写作意图和目的，再由组长根据组内同学的实际作文水平分配批改任务：有找出错别字的，有标明病句的，有指出语序不顺、语意不连贯的，有提示用语不够简明、修辞不恰当的，也有给出正确修改答案的。最后由组长综合给出一个等级，写出一两句评语，交给老师。这种做法，能使每个同学都参与到批改中来，明白作文批改的要求，分享批改中的点滴快乐和缕缕辛酸，促进个体创造性思维的健康发展。
例如：一位学生写自己班长的文章《我班的“老虎”》：
自评：我班的“老虎”就是班长，我写了两件事：一是班长管纪律严，像老虎；二是班长管我们打扫卫生很严，像老虎。语句通顺，写得生动。得“优”。
互评——生：文章条理清晰，叙述完整，但事情写得不够具体、生动，没有身临其境之感，请在我提示的地方修改。得“良”。
师：首先你很会动脑，一是题目新颖，二是文章选材真实可信；其次，写得很有条理，两件事情之间还有过渡句，值得表扬。建议你细细回忆“老虎”班长管理时的动作、神态、语言及他人的反应，把这些东西写具体，人物性格就会跃然纸上。得“优”。
教师把“改”留给学生，自己只要做适当的“评”，这样培养了学生良好的写作习惯，提高了课堂的效率，真正把教师从烦琐的作文教学中解脱了出来。
三、抓好自主探究的“点”：让作文个性飞扬
作文教学中，引导学生“探究”最难。因为学生经历不同、感情有别、个性迥然、认识各异。因此作文题材宽泛、体裁多样、表达灵活、语言丰富。在如此客观而又复杂的背景下进行探究，无疑是“大海捞针”，但如果在作文教学中引导学生抓好探究的着眼点，就能激活学生的思维，让习作个性飞扬。那么怎样引导学生抓好探究的着眼点？这就需要依靠教师的精心点拨。
例如：在讲评习作“我的发现——观察茶叶在水中的变化”时，有几个学生写得特别有新意，如：“揭开茶叶罐头，清香犹如被释放的小鸟，向四面八方涌去。”把清香比作释放出来的小鸟，多有创意。“当热水倒入杯中时，一片片茶叶就像被吓着的小鱼在杯子中上蹿下跳。”把茶叶比作“被吓着的小鱼”，比喻多么贴切而新颖。“过了一会儿，我发现这些茶叶都伸了懒腰，长了一个个头，伸展开了那蜷曲的身体。”如此拟人手法，自然而独到。我因势利导，鼓励学生要敢于标新立异，构思独特新颖，使用个性鲜明的语言，表达自己独特的理解或感受，抒发与众不同的真情实感。
在新的教学理念的指引下，作文教学中渗透“自主、合作、探究”的学习理念，不仅需要营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，而且需要教师精心组织、引导，唤醒学生自主意识，给学生更多的自主权，这样，我们将迎来一个千姿百态的作文教学的春天。
彭小英，江西金溪县锦绣小学教师。