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新课程标准对小学生习作提出了明确要求，要达到其目标并非易事，又特别是农村小学。当前，农村小学生普遍存在着“怕作文”的心理，更谈不上什么写作兴趣。因而，发挥非智力因素的作用，培养学生作文兴趣，就成了当前作文教学中一个十分突出的课题。现就这个问题谈几点粗浅的看法。
一、正确认识小学作文的性质，是培养学生作文兴趣的前提
学生害怕作文，在很大程度是老师要求过高过激造成的。我们常常看到这样一些情况：教师给学生念《作文选》上的文章，要学生向《作文选》看齐；学生写出来的文章达不到教师的要求，就埋怨学生头脑笨，甚至批评、训斥学生；作文评分过严，70分算不错了，85分的防线不可突破。教师的这种苛刻要求，致使学生“望文生畏”，严重地挫伤了学生写作的积极性。教师要求过高，是对小学作文认识不清的缘故。要培养学生作文兴趣，首先教师要端正对小学作文性质的认识。小学生作文，是一种习作，是“用笔说话”。要经过五、六年的训练，才能逐步达到课程标准规定的基本功要求，达到文从字顺，表情达意。如果能这样认识问题，培养作文兴趣才有了前提，才能做到：第一，根据学生年龄特征、知识水平和认识能力逐年地提高要求，不操之过急；第二，用发展的眼光看待学生的习作，只要是比上次作文有所进步就看着是有了成绩，就舍得给分，加以鼓励；第三，循序渐进地进行基本功训练，不片面追求写作技巧，让学生沿着基本功的阶梯一步步前进，在进步中领略到写作的乐趣。
二、把作文教学纳入日常生活需要的轨道，是培养学生作文兴趣的关键
作文教学脱离学生的生活实践，是造成学生对作文不感兴趣的原因之一。单一的命题作文，造成学生奉命而作，索然无味；机械的模仿作文，造成学生依样画葫芦，越画越没有味道；硬要学生写与他们生活无关的内容，致使学生闭门造车，感到作文是“苦差事”；学生关在教室里，今天一篇大作文，明天一次小练笔，进行“封闭式”的大量写作训练；写出来的文章交上来，发下去，只在师生间往返，作文成了专门写给老师看的，别人看不到。此类作文教学严重脱离了学生生活实践，学生感到自己写文章不是生活中的需要，因而不能产生兴趣。要培养学生作文兴趣，关键就在于把作文教学纳入日常生活需要的轨道。只要把作文教学和学生社会生活及实践联系起来，就能达到叶老所提出的“觉得作文是生活中的一部分，是一种发展，是一种享受”的思想境界。如何把作文教学纳入日常生活需要的轨道，激发学生作文兴趣呢？
其一，让学生在交际应用中作文。小学作文教学是言语交际中最基本的表达训练，应当让学生在交际应用中作文。例如：让小干部写开会、借还图书等活动的通知；让学生给家长、同学写留言条，给同学、朋友写信，和老师书面谈心，写生活日记、观察日记和读书笔记；组织学生写表扬稿、建议书，等第。这样，学生就会在交际应用中体会到生活离不开作文。
其二，让学生在设计的活动中作文。教师围绕作文设计一些活动，寓作文训练于有趣的活动之中。例如，开展“小记者”活动，小记者们到处采访，提出一些较深刻的问题，然后写出一些报道与感受；开展编黑板报和手抄报活动，从组稿、改稿、排版，到插图、誊写都由学生自己动手，可班级办、小队办，也可几个人合办；开展"手拉手"活动，师生之间、同学之间自由通信，交流思想，交流见闻，交流学习方法。有位老师组织学生开展"我有一双灵巧的手"活动，结合安排了三项写作训练：1.学习写请贴，邀请有关老师和班队指导活动；2.写发言稿，准备交流自己小制作的制作过程；3.活动后向爸爸妈妈书面汇报这次活动的情况。由于“写”成了活动中不可分割的内容，丰富多彩的活动实践又激起学生的表达冲动，学生写起来积极主动，趣味盎然。
其三，让学生作文与社会发生联系。学生一旦感到写是社会生活的需要，就会表现出更大的积极性。我们要把学生的作文引向社会。例如，发动学生向各种儿童少年报刊投稿；组织学生参加校外的征文活动和作文比赛；给别人代笔写信，等等。在校外创造一个良好的语言表达环境。
三、灵活多样的作文指导，是培养学生作文兴趣的途径
作文指导一个模式，不甚得法，也是造成学生厌烦作文的一个重要原因。只有采取一些自由灵活的方式去指导学生作文，才能引起学生的兴趣。这里，列举几例：
谈话式。即教师先提出问题，和学生谈话，最后才出示作文题，让学生在没有顾忌的情况下接受作文指导。如有位老师提出这样一些问题和学生谈话：1.我想了解一下你们都喜欢些什么。谁能告诉我，你最感兴趣的是什么活动？2.你是在什么情况下爱上这一活动的？3.回忆一下，谁能说说其中一个印象最深刻的的场面、情景？4.谁能说说这一活动对自己有什么收获或教训？然后出示《我最感兴趣的一次活动》作文题。讨论后，同学们轻松愉快地写好了这篇作文。
引发式。即引而不发，留一半让学生去采访、观察、议论，寻求答案。如写同学中真实的事情，老师只讲一个故事的开头，然后提出要点或要求，让学生自己去访问了解事情的主要部分，在这个基础上再组织必要的讨论。学生亲自参与了收集材料，不仅感受深刻，而且积极性高。
现场式。即把学生带到被描写的现场，边观察边进行指导。如写山村早晨的雾，把学生带到校外，让学生从背向、面向太阳的不同角度去观察，提出启发性的问题，指导学生捕捉进景色的特点，学生就会产生浓厚的兴趣。
素描式。即创设诱人的情境，当堂指导，当堂描写，当堂讲评。
讲评式。即命题后不作具体指导，在学生尝试作文之后，再针对初稿中反映出的问题进行讲评式指导，然后让学生根据教师的指导修改或重写。这样变“作前指导”为“作中指导”，比那种命题之后学生尚未思考之前的“空对空”指导，学生主动得多。
一、正确认识小学作文的性质，是培养学生作文兴趣的前提
学生害怕作文，在很大程度是老师要求过高过激造成的。我们常常看到这样一些情况：教师给学生念《作文选》上的文章，要学生向《作文选》看齐；学生写出来的文章达不到教师的要求，就埋怨学生头脑笨，甚至批评、训斥学生；作文评分过严，70分算不错了，85分的防线不可突破。教师的这种苛刻要求，致使学生“望文生畏”，严重地挫伤了学生写作的积极性。教师要求过高，是对小学作文认识不清的缘故。要培养学生作文兴趣，首先教师要端正对小学作文性质的认识。小学生作文，是一种习作，是“用笔说话”。要经过五、六年的训练，才能逐步达到课程标准规定的基本功要求，达到文从字顺，表情达意。如果能这样认识问题，培养作文兴趣才有了前提，才能做到：第一，根据学生年龄特征、知识水平和认识能力逐年地提高要求，不操之过急；第二，用发展的眼光看待学生的习作，只要是比上次作文有所进步就看着是有了成绩，就舍得给分，加以鼓励；第三，循序渐进地进行基本功训练，不片面追求写作技巧，让学生沿着基本功的阶梯一步步前进，在进步中领略到写作的乐趣。
二、把作文教学纳入日常生活需要的轨道，是培养学生作文兴趣的关键
作文教学脱离学生的生活实践，是造成学生对作文不感兴趣的原因之一。单一的命题作文，造成学生奉命而作，索然无味；机械的模仿作文，造成学生依样画葫芦，越画越没有味道；硬要学生写与他们生活无关的内容，致使学生闭门造车，感到作文是“苦差事”；学生关在教室里，今天一篇大作文，明天一次小练笔，进行“封闭式”的大量写作训练；写出来的文章交上来，发下去，只在师生间往返，作文成了专门写给老师看的，别人看不到。此类作文教学严重脱离了学生生活实践，学生感到自己写文章不是生活中的需要，因而不能产生兴趣。要培养学生作文兴趣，关键就在于把作文教学纳入日常生活需要的轨道。只要把作文教学和学生社会生活及实践联系起来，就能达到叶老所提出的“觉得作文是生活中的一部分，是一种发展，是一种享受”的思想境界。如何把作文教学纳入日常生活需要的轨道，激发学生作文兴趣呢？
其一，让学生在交际应用中作文。小学作文教学是言语交际中最基本的表达训练，应当让学生在交际应用中作文。例如：让小干部写开会、借还图书等活动的通知；让学生给家长、同学写留言条，给同学、朋友写信，和老师书面谈心，写生活日记、观察日记和读书笔记；组织学生写表扬稿、建议书，等第。这样，学生就会在交际应用中体会到生活离不开作文。
其二，让学生在设计的活动中作文。教师围绕作文设计一些活动，寓作文训练于有趣的活动之中。例如，开展“小记者”活动，小记者们到处采访，提出一些较深刻的问题，然后写出一些报道与感受；开展编黑板报和手抄报活动，从组稿、改稿、排版，到插图、誊写都由学生自己动手，可班级办、小队办，也可几个人合办；开展"手拉手"活动，师生之间、同学之间自由通信，交流思想，交流见闻，交流学习方法。有位老师组织学生开展"我有一双灵巧的手"活动，结合安排了三项写作训练：1.学习写请贴，邀请有关老师和班队指导活动；2.写发言稿，准备交流自己小制作的制作过程；3.活动后向爸爸妈妈书面汇报这次活动的情况。由于“写”成了活动中不可分割的内容，丰富多彩的活动实践又激起学生的表达冲动，学生写起来积极主动，趣味盎然。
其三，让学生作文与社会发生联系。学生一旦感到写是社会生活的需要，就会表现出更大的积极性。我们要把学生的作文引向社会。例如，发动学生向各种儿童少年报刊投稿；组织学生参加校外的征文活动和作文比赛；给别人代笔写信，等等。在校外创造一个良好的语言表达环境。
三、灵活多样的作文指导，是培养学生作文兴趣的途径
作文指导一个模式，不甚得法，也是造成学生厌烦作文的一个重要原因。只有采取一些自由灵活的方式去指导学生作文，才能引起学生的兴趣。这里，列举几例：
谈话式。即教师先提出问题，和学生谈话，最后才出示作文题，让学生在没有顾忌的情况下接受作文指导。如有位老师提出这样一些问题和学生谈话：1.我想了解一下你们都喜欢些什么。谁能告诉我，你最感兴趣的是什么活动？2.你是在什么情况下爱上这一活动的？3.回忆一下，谁能说说其中一个印象最深刻的的场面、情景？4.谁能说说这一活动对自己有什么收获或教训？然后出示《我最感兴趣的一次活动》作文题。讨论后，同学们轻松愉快地写好了这篇作文。
引发式。即引而不发，留一半让学生去采访、观察、议论，寻求答案。如写同学中真实的事情，老师只讲一个故事的开头，然后提出要点或要求，让学生自己去访问了解事情的主要部分，在这个基础上再组织必要的讨论。学生亲自参与了收集材料，不仅感受深刻，而且积极性高。
现场式。即把学生带到被描写的现场，边观察边进行指导。如写山村早晨的雾，把学生带到校外，让学生从背向、面向太阳的不同角度去观察，提出启发性的问题，指导学生捕捉进景色的特点，学生就会产生浓厚的兴趣。
素描式。即创设诱人的情境，当堂指导，当堂描写，当堂讲评。
讲评式。即命题后不作具体指导，在学生尝试作文之后，再针对初稿中反映出的问题进行讲评式指导，然后让学生根据教师的指导修改或重写。这样变“作前指导”为“作中指导”，比那种命题之后学生尚未思考之前的“空对空”指导，学生主动得多。