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在已经把素质教育提到了一定高度的今天，我们在教学中更应该格外重视向45分钟要质量的问题。这既关系到按教学大纲完成教学任务，保证教学效果．又关系到把学生从课堂教学中解放出来，不让过多的课时占据学生过多的时间, 使学生能够拥有相对宽余的时间开展一些非书本的素质训练，如朗诵、演讲、演课本剧等等。因此，优化课堂教学，向45分钟要质量，显然就是课堂教学中一个十分重要的问题了。
关于课堂教学理论，不少理论过于高深缺少一定的实用性，过多地强调微观细节而忽视了宏观上的把握。多年的语文教学实践，加之向同仁的学习，笔者认为要注意三个环节，即指导讲解环节，讨论领悟环节。巩固应用环节。
指导讲解环节，主要是教师的事，这一环节在45分钟内可占10分钟左右。就教学过程中的师生关系而言，教师处于主导地位，主导地位能否站得稳，取决于三个因素： ﹙1﹚对教材的了解，﹙2﹚对教材内容的取舍， ﹙3﹚对教学对象——学生的了解。教师的课堂指导过程，实际上是学生的感知过程，这个环节很重要。怎样做好指导环节呢？首先应精心备课，要有一捅水和一杯水的比例，这个道理是浅显的；再则，教师要千方百计地调动学生的感情，诚如梁启超所说：“用感情来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以情感这东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。”因此教师依据教材, 可以以情诱趣，用自己的感情之火点燃学生的感情， 促使学生产生自觉学习的内驱力，当学生对未知产生极大的兴趣而又无从着手时，其思维领域内就会出现许多“热点”、“疑点”，“热点”、“疑点”越多，越干扰思维的流畅性，这时必要的点拨、指导、导入，能使学生的思维进人一个良好的开端状态，使学生产生强烈的求知欲．其次，就是要讲究“实事求是”，这个“事”就是课文本身，就是学生其体的学习状况。
讨论领悟环节，这当然是体现学生主体的环节。这一环节在45分钟内应占25分钟左右，显然是一个重要环节。教育心理学告诉我们：学习知识是一个感知、理解、巩固、应用的心理过程。很显然，这一过程的主体是学生，课堂教学虽是教师与学生的双边活动，但学生是主体，如果一节课教师喋喋不休，学生如堕云雾，自然是不行的。在讨论环节中最好的办法是设疑．教师设疑。 学生亦可设疑。而且，应多鼓励学生设疑，让学生明确自己不是被动接受的机器，而是学习的主人。然后讨论解决，在这个过程中，教师不要过早解决疑问，最多只能给学生们极少的零星点拨，如教学《沁园春?长沙》时，可以用三问来设疑：①这首词，你最喜欢哪些句子，为什么？②写景重点是什么？有什么作用？③抒发了怎样的感情，作用何在？这样，由表及里步步推进式的设疑，使学生在阅读过程中能层层深入地分析、讨论。教师只需就学生讨论中的一些问题作必要的点拨和引导，学生就能顺利地完成对全词内容的理解、体味。当然，也许理解中也有令人不满的地方，但它最可贵的地方在于是学生自己的。应该说，讨论领悟过程，是调动学生思维活动，提高学生思维能力的过程，这是学生智力结构的关键。一本教参，已在一定程度上束缚了教师的思维。如果教师再用自己备课过程中已有的思维框架去束缚学生的思维，很难收到好的效果。就一篇文章而言，段落划分和对某一文句的理解， 往往是仁者见仁， 智者见智。能自成其理，自圆其说就行了。特别是对中学生，更应该宽容，不要轻易用对或不对去判断。在讨论领悟过在中，教师应点拨、引导，如果过多地指导和明确，往往会限制学生的思维甚至于扼杀学生的创新。
把握好讨论领悟环节，前提条件是要培养学生良好的自学习惯，让学生多去动手（查字典、勾圈画点）、动脑（用心阅读、思考问题）、动嘴（提出责难、发表议论），要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生让老师“满头大汗”和“手忙脚乱”。在讨论过程中形成学生与老师之间， 学生与学生之间的交流问答，讨论切磋。一般说来， 45分钟教学是否成功， 这一环节把握得好坏是非常重要的。
巩固应用环节，简单地说，也就是做练习题的环节，这在45分钟课堂教学中约占10分钟。这一做题的环节主要应考虑主观性
的命题，一是就课堂教学中的一些讲解过或讨论过的问题形成题目，让学生落实在字面上，一是就课文的字、词、句出一些与基础知识相关的题目，这既是对已学的知识的巩固，也可以加强学生应用能力。题目还可以是一些与当时课堂教学无关的语文知识方面的题，如著名作家和作品、诗词名句填空等， 用以拓展学生的知识面。有的课文，特别是文学作品，常常是文已完意未尽，因此可以让学生沿着作者有意或无意留下的余韵，进行纵深延伸，做一些拓展性的练习．如《项链》—课可以围绕小说那出人意料的结局，让学生延伸小说，以“玛蒂尔德发现项涟是假的”设置一个结尾，使学生在读写中，又一次深刻体会到原文情节表现主题的尖锐性.情节服务于主题的必然性。巩固练习最好是当堂订正，以减轻学生的课余负担。
以上所说的45分钟的三个环节, 当然不是完全分离开来的。一般说来，教师的指导既可单独进行，也可穿插到讨论领悟和巩固应用之中去, 而其中多数情况则是穿插进行，但无论怎样处理，这三个环节时间分配上应相对稳定，使这三大块贯穿于每一个45分钟里，基本形成一个定式，这样会有利于提高45分钟的教学质量。
关于课堂教学理论，不少理论过于高深缺少一定的实用性，过多地强调微观细节而忽视了宏观上的把握。多年的语文教学实践，加之向同仁的学习，笔者认为要注意三个环节，即指导讲解环节，讨论领悟环节。巩固应用环节。
指导讲解环节，主要是教师的事，这一环节在45分钟内可占10分钟左右。就教学过程中的师生关系而言，教师处于主导地位，主导地位能否站得稳，取决于三个因素： ﹙1﹚对教材的了解，﹙2﹚对教材内容的取舍， ﹙3﹚对教学对象——学生的了解。教师的课堂指导过程，实际上是学生的感知过程，这个环节很重要。怎样做好指导环节呢？首先应精心备课，要有一捅水和一杯水的比例，这个道理是浅显的；再则，教师要千方百计地调动学生的感情，诚如梁启超所说：“用感情来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以情感这东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。”因此教师依据教材, 可以以情诱趣，用自己的感情之火点燃学生的感情， 促使学生产生自觉学习的内驱力，当学生对未知产生极大的兴趣而又无从着手时，其思维领域内就会出现许多“热点”、“疑点”，“热点”、“疑点”越多，越干扰思维的流畅性，这时必要的点拨、指导、导入，能使学生的思维进人一个良好的开端状态，使学生产生强烈的求知欲．其次，就是要讲究“实事求是”，这个“事”就是课文本身，就是学生其体的学习状况。
讨论领悟环节，这当然是体现学生主体的环节。这一环节在45分钟内应占25分钟左右，显然是一个重要环节。教育心理学告诉我们：学习知识是一个感知、理解、巩固、应用的心理过程。很显然，这一过程的主体是学生，课堂教学虽是教师与学生的双边活动，但学生是主体，如果一节课教师喋喋不休，学生如堕云雾，自然是不行的。在讨论环节中最好的办法是设疑．教师设疑。 学生亦可设疑。而且，应多鼓励学生设疑，让学生明确自己不是被动接受的机器，而是学习的主人。然后讨论解决，在这个过程中，教师不要过早解决疑问，最多只能给学生们极少的零星点拨，如教学《沁园春?长沙》时，可以用三问来设疑：①这首词，你最喜欢哪些句子，为什么？②写景重点是什么？有什么作用？③抒发了怎样的感情，作用何在？这样，由表及里步步推进式的设疑，使学生在阅读过程中能层层深入地分析、讨论。教师只需就学生讨论中的一些问题作必要的点拨和引导，学生就能顺利地完成对全词内容的理解、体味。当然，也许理解中也有令人不满的地方，但它最可贵的地方在于是学生自己的。应该说，讨论领悟过程，是调动学生思维活动，提高学生思维能力的过程，这是学生智力结构的关键。一本教参，已在一定程度上束缚了教师的思维。如果教师再用自己备课过程中已有的思维框架去束缚学生的思维，很难收到好的效果。就一篇文章而言，段落划分和对某一文句的理解， 往往是仁者见仁， 智者见智。能自成其理，自圆其说就行了。特别是对中学生，更应该宽容，不要轻易用对或不对去判断。在讨论领悟过在中，教师应点拨、引导，如果过多地指导和明确，往往会限制学生的思维甚至于扼杀学生的创新。
把握好讨论领悟环节，前提条件是要培养学生良好的自学习惯，让学生多去动手（查字典、勾圈画点）、动脑（用心阅读、思考问题）、动嘴（提出责难、发表议论），要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生让老师“满头大汗”和“手忙脚乱”。在讨论过程中形成学生与老师之间， 学生与学生之间的交流问答，讨论切磋。一般说来， 45分钟教学是否成功， 这一环节把握得好坏是非常重要的。
巩固应用环节，简单地说，也就是做练习题的环节，这在45分钟课堂教学中约占10分钟。这一做题的环节主要应考虑主观性
的命题，一是就课堂教学中的一些讲解过或讨论过的问题形成题目，让学生落实在字面上，一是就课文的字、词、句出一些与基础知识相关的题目，这既是对已学的知识的巩固，也可以加强学生应用能力。题目还可以是一些与当时课堂教学无关的语文知识方面的题，如著名作家和作品、诗词名句填空等， 用以拓展学生的知识面。有的课文，特别是文学作品，常常是文已完意未尽，因此可以让学生沿着作者有意或无意留下的余韵，进行纵深延伸，做一些拓展性的练习．如《项链》—课可以围绕小说那出人意料的结局，让学生延伸小说，以“玛蒂尔德发现项涟是假的”设置一个结尾，使学生在读写中，又一次深刻体会到原文情节表现主题的尖锐性.情节服务于主题的必然性。巩固练习最好是当堂订正，以减轻学生的课余负担。
以上所说的45分钟的三个环节, 当然不是完全分离开来的。一般说来，教师的指导既可单独进行，也可穿插到讨论领悟和巩固应用之中去, 而其中多数情况则是穿插进行，但无论怎样处理，这三个环节时间分配上应相对稳定，使这三大块贯穿于每一个45分钟里，基本形成一个定式，这样会有利于提高45分钟的教学质量。