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独立学院兴起至今,由于迎合了高等教育大众化的趋势,发展势头迅猛。但独立学院办学也面临诸多现实的问题,如师资水平欠佳,师资队伍不稳定,教学评价体系不完善,多媒体应用不到位等等。其教学效果并不十分理想,而大学英语的教学效果更是差强人意。探索提高大学英语课堂教学效果的途径具有重大现实意义。针对当前独立学院大学英语教学的现状,笔者从培养学生学习兴趣、改善教学方法、优化大学英语课程结构、完善教师评价体系以及提高教师素质五个方面论述如何提高独立学院大学英语的教学效果。
关键词:独立学院;大学英语;教学效果
一.培养学生学习兴趣
培养大学生学习英语的兴趣是提高大学英语教学效果的关键所在,学生只有兴趣浓,才会学得主动、学得轻松、学得高效。
1.激发学生的学习动机
动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。要提高学生学习英语的兴趣就要引起学生的学习动机。教师可以通过课堂教学、讲座、班会等多种渠道,使学生认识学习英语的必要性与社会意义,认识到学习英语对自己将来的生存和发展具有深刻的影响,学好英语就是给自己在21世纪激烈的市场竞争中增添筹码。从而增强学生学习英语的主动性、积极性,激发起他们为自己未来的生存和发展而学好英语的内在动机。
2.建立良好的师生关系
融洽的师生关系是影响学生学习动机,提高学生学习兴趣的一个重要因素。教师的言行会直接影响学生的情感,而学生的情感又直接影响到其学习兴趣、学习态度与效果。在课堂教学中建立良好的师生关系,能使学生自愿地接受教师的指导和管理,积极主动配合教师,使自己的思想言行符合教师的要求和要达到的教学目标。建立融洽的师生关系,不仅对培养和激发学生的学习动机有积极的作用,而且有助于教师对知识的传授和教学创新,提高教学效果。
3.多媒体网络教学与传统课堂教学有机结合
将现代化教学技术融入课堂教学过程中,为调动学生学习兴趣带来了更为广阔的前景。多媒体教学集声音、图片、文本、影视等多种媒体于一身,图文并茂,声像俱全,形象生动,感染力强。多媒体网络教学模式是大学英语教学改革的方向, 它能大大拓展学生的学习时间和空间, 有利于学生主动地、个性化地学习,有利于确立学生在教学过程中的中心地位。而课堂教学以及教师的辅导则具有面对面交流、富于情感、更有针对性地组织教学、更好地互动等特点。两者优势互补,应当紧密结合,不可偏废。
二.优化大学英语课程结构
学生方面:
目前,高校英语课程设置结构不尽合理。多数院校开设了精读、泛读、听力等课程。但未设置口语课程和翻译课程,然而增设口语课程是多数学生的普遍要求,翻译课程的设置更具实用性。另一方面,英语课程设置应随着各个学期不同的教学内容发生相应的变化,即在第一学期应以“听说课程为主,读写译课程为辅助的原则来设置课程。第二学期应以”读写课程为主,听说课程为辅“的原则来设置课程。在第三、四学期应开设与学生本专业有关的专业基础英语课程和一些实用性强的专业英语课程。比如电信英语、商务英语、旅游英语等。这样,既可以使学生四个学期英语得到巩固,又可以扩大学生知识面,为学生将来提供更多的择业机会。总体而言,四个学期英语课程应紧紧围绕培养学生英语素质而设置。
教师方面:
优化大学英语课程结构,提高大学英语教学效果,笔者认为应该从提高教师的教学效率入手。独立学院大学英语教师所承载的课程任务是多而“杂”。既一名大英老师老师在承担几门大英课程的同时,一个学期要完成带很多班级的工作量。经常变更大学英语教材无形地增大了教师的工作量。这样的课程结构安排,无论是老师精力和课堂上的教学效果都不能得到保障,使教学效率大大降低。因此,提高大学英语教学效果,从课程结构方面,关键是提高教学的效率。笔者认为可以安排教师在一段时期教授一门大英课程负责多个班级的英语教学。这样缩短了教师的备课时间,减少了备课压力,保证了教师上课的精力,从而提高了教学效率,使老师能够有更多的时间与精力投入到学校的教研与科研活动中去。
三.实现“合作学习”的教学模式
传统英语教学是以“教师为主体”的教学模式,它较多地强调了教师的作用。在这种教学模式下,教师是知识的传授者,监控整个教学活动。而学生只是知识传授的对象,始终处于被动的接受状态。45分钟的英语课堂上教师“满堂灌”,向学生传递大量的信息。这种教学模式剥夺了学生学习的主观能动性,无形地会让学生觉得英语课堂学习枯燥乏味,从而降低他们学习英语的动机。因此培养学生学习英语的兴趣,提高教学效果,达到大学英语的教学要求,课堂上教师就要讲的少而精, 让学生多多参与,实现教师与学生之间“合作学习”的教学模式。教师在课堂中的作用由主体变为主导, 教师要让学生明了每次教学的任务与目的, 然后要求学生自由发挥, 或通过讨论自主决定活动的方式,如小组讨论,角色扮演或讨论等。在这一过程中教师应是管理者与监督者,应正确引导学生完成预期的任务。在这一教学模式下,教师还要善于发现问题,在学生遇到困难时及时给予建议与帮助, 从而保障课堂教学活动的顺利开展。
四.改进教师评价体系
教育评价是教育科学研究的一个重要领域,而教师评价是整个教育评价中一个非常重要的组成部分。教师评价在促进教师发展,提高教学质量上具有不可替代的意义。科学地、客观地评价教师的工作,是合理而公正的评价方法,能全面公正地反映教师工作的基本情况,对于大英英语教师的测评亦是如此。笔者认为公开、公平、公正地对教师进行评价,并对老师开放教师评价系统,实行学生对于老师的打分和评语实行不记名制,不但是充分尊重教师的权利的体现,而且可以让教师了解自己的教学对象的情况与要求后及时改善自己的教学方法,具有激励和促进教师发展和促进教学效果的作用。
五.加强教师的素质培养
学校方面:
学校应加强对英语教师的培训和培养工作,鼓励英语教师研修深造、交流;改善教师待遇, 稳定师资队伍, 加大教学投入,引进高层次人才;营造良好的学术氛围, 创造和谐、民主的教师关系。
教师方面:
教师具备良好的思想道德素质是实施素质教育的先驱条件,是提高课堂教学效果的决定性条件。教师还应该应该积极主动地加强自己的专业知识和技能, 如深厚的语言基本功、广博的知识、英美文化及各方面的背景知识等。全面熟悉与了解教学对象、教学内容和教材, 教会学生一些行之有效的学习方法, 从而培养学生的自学能力,对于提高大学英语课堂教学效果起着关键性的作用。教师的教学语言是为教学目的服务的,教师通过课堂锤炼课堂语言,提高表达能力无疑能对课堂教学效果起到促进。
综上所述,大学英语班教学效果的提高要从教学观念的转变上入手,优化课程结果,以提高师资队伍的水平为保证,实现“合作学习”的大学英语教学模式。在实际教学过程中,教师合理地将多媒体引入课堂,在坚持以学生为中心的基础上激发学生的积极性,发挥教师组织者、协调者和领导者的作用。
1.姜敬,黄强 大学英语课堂教学评价探讨[J] 科技资讯,2008
2.张尧学,关于大学英语本科公共英语教学改革的再思考 [J] 中国高等教育,2003(8):3-6
3.王玫, 强化大学英语教学的措施与方法语[M]平原大学学报,Jul,1999 言基础教学, 培养学生从阅
读与听的材料中直接获取信息的能力, 并
关键词:独立学院;大学英语;教学效果
一.培养学生学习兴趣
培养大学生学习英语的兴趣是提高大学英语教学效果的关键所在,学生只有兴趣浓,才会学得主动、学得轻松、学得高效。
1.激发学生的学习动机
动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。要提高学生学习英语的兴趣就要引起学生的学习动机。教师可以通过课堂教学、讲座、班会等多种渠道,使学生认识学习英语的必要性与社会意义,认识到学习英语对自己将来的生存和发展具有深刻的影响,学好英语就是给自己在21世纪激烈的市场竞争中增添筹码。从而增强学生学习英语的主动性、积极性,激发起他们为自己未来的生存和发展而学好英语的内在动机。
2.建立良好的师生关系
融洽的师生关系是影响学生学习动机,提高学生学习兴趣的一个重要因素。教师的言行会直接影响学生的情感,而学生的情感又直接影响到其学习兴趣、学习态度与效果。在课堂教学中建立良好的师生关系,能使学生自愿地接受教师的指导和管理,积极主动配合教师,使自己的思想言行符合教师的要求和要达到的教学目标。建立融洽的师生关系,不仅对培养和激发学生的学习动机有积极的作用,而且有助于教师对知识的传授和教学创新,提高教学效果。
3.多媒体网络教学与传统课堂教学有机结合
将现代化教学技术融入课堂教学过程中,为调动学生学习兴趣带来了更为广阔的前景。多媒体教学集声音、图片、文本、影视等多种媒体于一身,图文并茂,声像俱全,形象生动,感染力强。多媒体网络教学模式是大学英语教学改革的方向, 它能大大拓展学生的学习时间和空间, 有利于学生主动地、个性化地学习,有利于确立学生在教学过程中的中心地位。而课堂教学以及教师的辅导则具有面对面交流、富于情感、更有针对性地组织教学、更好地互动等特点。两者优势互补,应当紧密结合,不可偏废。
二.优化大学英语课程结构
学生方面:
目前,高校英语课程设置结构不尽合理。多数院校开设了精读、泛读、听力等课程。但未设置口语课程和翻译课程,然而增设口语课程是多数学生的普遍要求,翻译课程的设置更具实用性。另一方面,英语课程设置应随着各个学期不同的教学内容发生相应的变化,即在第一学期应以“听说课程为主,读写译课程为辅助的原则来设置课程。第二学期应以”读写课程为主,听说课程为辅“的原则来设置课程。在第三、四学期应开设与学生本专业有关的专业基础英语课程和一些实用性强的专业英语课程。比如电信英语、商务英语、旅游英语等。这样,既可以使学生四个学期英语得到巩固,又可以扩大学生知识面,为学生将来提供更多的择业机会。总体而言,四个学期英语课程应紧紧围绕培养学生英语素质而设置。
教师方面:
优化大学英语课程结构,提高大学英语教学效果,笔者认为应该从提高教师的教学效率入手。独立学院大学英语教师所承载的课程任务是多而“杂”。既一名大英老师老师在承担几门大英课程的同时,一个学期要完成带很多班级的工作量。经常变更大学英语教材无形地增大了教师的工作量。这样的课程结构安排,无论是老师精力和课堂上的教学效果都不能得到保障,使教学效率大大降低。因此,提高大学英语教学效果,从课程结构方面,关键是提高教学的效率。笔者认为可以安排教师在一段时期教授一门大英课程负责多个班级的英语教学。这样缩短了教师的备课时间,减少了备课压力,保证了教师上课的精力,从而提高了教学效率,使老师能够有更多的时间与精力投入到学校的教研与科研活动中去。
三.实现“合作学习”的教学模式
传统英语教学是以“教师为主体”的教学模式,它较多地强调了教师的作用。在这种教学模式下,教师是知识的传授者,监控整个教学活动。而学生只是知识传授的对象,始终处于被动的接受状态。45分钟的英语课堂上教师“满堂灌”,向学生传递大量的信息。这种教学模式剥夺了学生学习的主观能动性,无形地会让学生觉得英语课堂学习枯燥乏味,从而降低他们学习英语的动机。因此培养学生学习英语的兴趣,提高教学效果,达到大学英语的教学要求,课堂上教师就要讲的少而精, 让学生多多参与,实现教师与学生之间“合作学习”的教学模式。教师在课堂中的作用由主体变为主导, 教师要让学生明了每次教学的任务与目的, 然后要求学生自由发挥, 或通过讨论自主决定活动的方式,如小组讨论,角色扮演或讨论等。在这一过程中教师应是管理者与监督者,应正确引导学生完成预期的任务。在这一教学模式下,教师还要善于发现问题,在学生遇到困难时及时给予建议与帮助, 从而保障课堂教学活动的顺利开展。
四.改进教师评价体系
教育评价是教育科学研究的一个重要领域,而教师评价是整个教育评价中一个非常重要的组成部分。教师评价在促进教师发展,提高教学质量上具有不可替代的意义。科学地、客观地评价教师的工作,是合理而公正的评价方法,能全面公正地反映教师工作的基本情况,对于大英英语教师的测评亦是如此。笔者认为公开、公平、公正地对教师进行评价,并对老师开放教师评价系统,实行学生对于老师的打分和评语实行不记名制,不但是充分尊重教师的权利的体现,而且可以让教师了解自己的教学对象的情况与要求后及时改善自己的教学方法,具有激励和促进教师发展和促进教学效果的作用。
五.加强教师的素质培养
学校方面:
学校应加强对英语教师的培训和培养工作,鼓励英语教师研修深造、交流;改善教师待遇, 稳定师资队伍, 加大教学投入,引进高层次人才;营造良好的学术氛围, 创造和谐、民主的教师关系。
教师方面:
教师具备良好的思想道德素质是实施素质教育的先驱条件,是提高课堂教学效果的决定性条件。教师还应该应该积极主动地加强自己的专业知识和技能, 如深厚的语言基本功、广博的知识、英美文化及各方面的背景知识等。全面熟悉与了解教学对象、教学内容和教材, 教会学生一些行之有效的学习方法, 从而培养学生的自学能力,对于提高大学英语课堂教学效果起着关键性的作用。教师的教学语言是为教学目的服务的,教师通过课堂锤炼课堂语言,提高表达能力无疑能对课堂教学效果起到促进。
综上所述,大学英语班教学效果的提高要从教学观念的转变上入手,优化课程结果,以提高师资队伍的水平为保证,实现“合作学习”的大学英语教学模式。在实际教学过程中,教师合理地将多媒体引入课堂,在坚持以学生为中心的基础上激发学生的积极性,发挥教师组织者、协调者和领导者的作用。
1.姜敬,黄强 大学英语课堂教学评价探讨[J] 科技资讯,2008
2.张尧学,关于大学英语本科公共英语教学改革的再思考 [J] 中国高等教育,2003(8):3-6
3.王玫, 强化大学英语教学的措施与方法语[M]平原大学学报,Jul,1999 言基础教学, 培养学生从阅
读与听的材料中直接获取信息的能力, 并