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在学校开展英语课程教学过程中，英语课程期末成绩评价显得尤为重要。当前，绝大多数学校普遍受到传统教学评价模式的影响，采用的评价模式仍然为终结性评价模式。笔者认为此种模式在一定程度上，没有顺应当前中职学校英语课程开展的发展趋势，与课程内容、课堂教学、期末总评之间存在诸多有待完善的地方。本文以“英语视听说”课程教学为例，从教师、学生、期末评价三方面考虑，通过分析形成性评价在“英语视听说”课程的应用，印证形成性评价体系在教学中的优势：培养学生自主学习能力及创新意识，适应新的教学大纲培养目标的要求。
1.进行“小组式”合作化学习
在商务171班教学中，所遇到的主要问题就是该班级的“视听说课”课时少，只有70课时。如何才能有效地对学生的能力进行评价，尤其是对于学生语言能力的评价。根据学生的实际水平，将全班学生分为几个小组，绝大多数的课堂教学任务，都能够经由小组内的成员完成。在给学习小组练习机会的同时，更有效地节省整体的学习时间，提升了教学效率。在“小组式”合作化学习的过程中，学生可以有效地发挥自身的实际水平，提高自身的英语学习能力。对于英语学习基础相对较差的学生，他们刚开始分组练习时，会产生紧张、无所适从的情绪，此阶段可以适当降低这部分学生的练习要求；督促小组完成每一项英语学习任务；小组在课堂上展示完练习任务后，教师对每一个小组完成的任务，做适当的点评：指出做得好的地方及需要完善的地方。而此种点评评价也纳入学生的平时成绩，最终纳入学生期末成绩总评。同时，让先完成练习任务、学习能力强的学生去協助教师辅导其他小组的学生。一学期下来，班上34位学生取得较大的进步，就连原来根本不敢开口讲英语的学生都能按要求完成教学内容，激发了学生的学习热情及自信心。
2.考虑整体性、差异性，延伸课堂教学内容
为了能够弥补课时不足的问题，笔者指导学生将英语课程学习延伸至课堂之外，学生以“小组式合作”方式来完成课后任务。此种设计任务完成过程中，教师需要考虑学生的整体性以及差异性，确保每一位小组成员都能完成合作角色。由此，课堂教学通过结合整体的教材内容，创设相应的教学情景模式，比如，话题辩论赛、经典英语演唱、英语绕口令、诗歌朗读比赛，还有为影视作品及商务洽谈配音等多种方法，以提高学生的学习热情。每次活动开展程序为，教师完成每一节课主要教学任务后，让每一个小组在课堂上进行自由讨论，做好小组成员的分工；针对不同学习小组成员的实际水平，给出不同的任务要求，把课堂时间多留给学生进行分组练习，督促学生开口练习。
3.构建形成性评价机制
①构建形成性评价机制，取代终结性评价，对不同学习能力的学生提供练习机会；给予学生客观、全面性评价。②打破原有的课堂有限性教学。学生在教学活动实施过程中，需要查阅相应的教学资料，必然要接触大量的英语，完成对英语资料的筛查、选择、编排、训练，在此过程中学生获得了教材之外的学习乐趣。③采用小组合作式学习方法，拓展学生的学习思维，发挥每个学生的特长。个人及集体的智慧得到更好的、更有效的结合，实现小组内互帮互学的风气，培养学生的团队协作精神，确保每一个学生都能够取得更好的锻炼及成绩。同时，激发了学生的学习积极性、主动性及学习兴趣。学生不仅获得了更多的英语学习体验，提升了整体综合素养。④有效解决了课堂的教学管理问题，学生上课睡觉、说话、注意力不集中、旷课等现象得到遏制。
将形成性评价应用实施于“英语视听说”课程中，发现本评价模式的应用，很大程度改变了学生的学习观念，同时也改变了笔者的教学理念，这种评价的改变，学生也乐意接受，达到了较好的效果；通过采用形成性评价，学生认识到，课程的期末成绩的评价是对学习全过程的评价；在课堂教学中，实现了师生之间的互动，营造了更加和谐的课堂教学氛围，使学生在轻松的氛围中学到了知识，教师在愉快的氛围中传授知识。
总之，形成性评价机制的构建，激发了学生的学习积极性、自主性；为学生提供学习动力，真实地将学生的整体学习过程加以反馈，增强了学生的整体学习能力；让学生依照自身的学习状况，适当地调整相应的学习策略；培养学生的全面能力。此外，形成性评价弥补了传统的终结性评价所造成的不足，比如“以期末考试的成绩定学生的优劣”，缓解学生对考试的反感和学习的抵触情绪，在一定程度上提升了学生的学习兴趣及学习积极性。
1.进行“小组式”合作化学习
在商务171班教学中，所遇到的主要问题就是该班级的“视听说课”课时少，只有70课时。如何才能有效地对学生的能力进行评价，尤其是对于学生语言能力的评价。根据学生的实际水平，将全班学生分为几个小组，绝大多数的课堂教学任务，都能够经由小组内的成员完成。在给学习小组练习机会的同时，更有效地节省整体的学习时间，提升了教学效率。在“小组式”合作化学习的过程中，学生可以有效地发挥自身的实际水平，提高自身的英语学习能力。对于英语学习基础相对较差的学生，他们刚开始分组练习时，会产生紧张、无所适从的情绪，此阶段可以适当降低这部分学生的练习要求；督促小组完成每一项英语学习任务；小组在课堂上展示完练习任务后，教师对每一个小组完成的任务，做适当的点评：指出做得好的地方及需要完善的地方。而此种点评评价也纳入学生的平时成绩，最终纳入学生期末成绩总评。同时，让先完成练习任务、学习能力强的学生去協助教师辅导其他小组的学生。一学期下来，班上34位学生取得较大的进步，就连原来根本不敢开口讲英语的学生都能按要求完成教学内容，激发了学生的学习热情及自信心。
2.考虑整体性、差异性，延伸课堂教学内容
为了能够弥补课时不足的问题，笔者指导学生将英语课程学习延伸至课堂之外，学生以“小组式合作”方式来完成课后任务。此种设计任务完成过程中，教师需要考虑学生的整体性以及差异性，确保每一位小组成员都能完成合作角色。由此，课堂教学通过结合整体的教材内容，创设相应的教学情景模式，比如，话题辩论赛、经典英语演唱、英语绕口令、诗歌朗读比赛，还有为影视作品及商务洽谈配音等多种方法，以提高学生的学习热情。每次活动开展程序为，教师完成每一节课主要教学任务后，让每一个小组在课堂上进行自由讨论，做好小组成员的分工；针对不同学习小组成员的实际水平，给出不同的任务要求，把课堂时间多留给学生进行分组练习，督促学生开口练习。
3.构建形成性评价机制
①构建形成性评价机制，取代终结性评价，对不同学习能力的学生提供练习机会；给予学生客观、全面性评价。②打破原有的课堂有限性教学。学生在教学活动实施过程中，需要查阅相应的教学资料，必然要接触大量的英语，完成对英语资料的筛查、选择、编排、训练，在此过程中学生获得了教材之外的学习乐趣。③采用小组合作式学习方法，拓展学生的学习思维，发挥每个学生的特长。个人及集体的智慧得到更好的、更有效的结合，实现小组内互帮互学的风气，培养学生的团队协作精神，确保每一个学生都能够取得更好的锻炼及成绩。同时，激发了学生的学习积极性、主动性及学习兴趣。学生不仅获得了更多的英语学习体验，提升了整体综合素养。④有效解决了课堂的教学管理问题，学生上课睡觉、说话、注意力不集中、旷课等现象得到遏制。
将形成性评价应用实施于“英语视听说”课程中，发现本评价模式的应用，很大程度改变了学生的学习观念，同时也改变了笔者的教学理念，这种评价的改变，学生也乐意接受，达到了较好的效果；通过采用形成性评价，学生认识到，课程的期末成绩的评价是对学习全过程的评价；在课堂教学中，实现了师生之间的互动，营造了更加和谐的课堂教学氛围，使学生在轻松的氛围中学到了知识，教师在愉快的氛围中传授知识。
总之，形成性评价机制的构建，激发了学生的学习积极性、自主性；为学生提供学习动力，真实地将学生的整体学习过程加以反馈，增强了学生的整体学习能力；让学生依照自身的学习状况，适当地调整相应的学习策略；培养学生的全面能力。此外，形成性评价弥补了传统的终结性评价所造成的不足，比如“以期末考试的成绩定学生的优劣”，缓解学生对考试的反感和学习的抵触情绪，在一定程度上提升了学生的学习兴趣及学习积极性。