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【摘要】小组合作教学以合作交流为主，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。小组合作应用于物理的复习课，不仅提高了课堂教学效率，还克服了教学过程中存在的弊端，是初中物理复习比较好的方式。
【关键词】小组合作；初中物理课复习
复习课是一门非常重要的课型。它既要针对教材的重难点和学生学情，复习和巩固已学知识，加深对已学内容的理解，又要培养和提高学生的综合应用能力和创新能力。工作几年来，我发现传统的复习课会造成学习成绩稍好的学生觉得教师教的内容已经讲过，不愿意继续听下去，而学习成绩稍差的学生仍提不起兴趣，依然无法理解和掌握一些基础的知识点，导致初中物理复习课的效率较低。
恰逢学校推行小组合作学习，经过一个学期的实践，我发现小组合作学习在发挥学生主体作用，培养学生合作精神上效果显著。那小组合作学习能否应用在初中物理复习课上呢？在前辈老师的指导下，我进行了多节复习课的尝试，也将其用以下四个环节进行归纳。
一、课前预习，梳理知识点
教师根据所上复习课，编写好相应的学案。学案通常包含四部分——知识梳理、基础巩固、典型例题、当堂练兵。“知识梳理”要求对本章书重难点、需要熟悉记忆的知识点地毯式整理，可以把知识点以填空题的形式出现。“基础巩固”编写时则要注意控制好难度，也可按知识点顺序编写相关题目。“典型例题”可以选择某个知识点的母题。“当堂练兵”则可以选择典型的中考题。上复习课前一天，教师要求学生将教材内容翻阅一遍，再按规定的时间完成知识梳理和基础反馈。老师可根据时间是否充裕及时收上来进行批阅，以了解学生对概念和知识点的掌握情况。
二、小组合作，当堂探究
学生已经在第一天自主完成了学案中的“知识梳理”和“基础反馈”，第二天上课时教师可根据学生的掌握情况和重难点，给不同小组分配不同的题目，由小组长组织组内学生进行交流讨论。没等老师一声令下，不少学生已经迫不及待地参与到课堂活动中，整个课堂处于浓厚的学习氛围中，只看到有的小组成员讲解某道题思路，有的小组成员提出质疑，有的小组成员做好相应记录。在组内讨论时，不少学生对知识又巩固了一番，甚至碰撞出思维的火花，达到互相学习、取长补短、兵兵受益的目的。规定时间完成组内任务后，则是进行课堂展示。在展示过程中要求学生讲清：第一，所考察的知识点；第二，所运用的物理方法或思想。学生在课堂展示环节进一步提高了表达能力，增强了自信心和勇气。
对于小组讨论中出现的疑问，可先让学生在小组内讨论解决。倘若小组合作解决不了，再组织学生进行小组间的交流。对于全班学生都解决不了的疑难，老师要及时进行適时点拨，解答疑惑。比如，在复习新人教版第八章《运动和力》时，学生虽然熟悉二力平衡的条件，可是解答具体问题时却错漏百出。这时，可以通过小组讨论交流让学生知道自己的思维障碍出在哪里，最后由老师提出问题引导学生进行思考，让学生在自主探究中牢固地掌握好“二力平衡”这一知识点。
三、以学定教，有效精讲
在学生充分讨论交流的基础上，教师要依据教材重难点和学生掌握的不足，有效地进行精讲。首先，精讲的内容要有针对性。可能是题目条件比较隐晦，不易察觉的；可能是题目涉及到重要考点的；可能是题目的回答较难组织的等等。其次，精讲应具有启发性。学生学习过程最容易出现思维障碍的，恰恰就是教师最需要点拨的地方。当学生思维绕不过弯时，教师要及时扶一把。也就是说，讲知识，要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时。最后，精讲应揭示规律性。“授人以鱼不如授人以渔”讲难题重要，更重要的是讲方法，讲思想，这样才能弄懂一类题，举一反三，触类旁通。比如，在复习新人教版第九章《压强》，就可以精讲以下题目。
例：如下图所示，三个质量、底面积相同，不同形状的容器，装有相同高度的同种液体，静止在水平桌面上，则：
（1） 容器底受到的液体压强：P1____P2_____P3.
（2） 容器底受到的液体压力：F1____F2_____F3.
（3） 水平桌面受到的压强：P1____P2_____P3.
（4） 水平桌面受到的压力：F1_____F2_____ F3.
之所以要精讲这道题，是因为压强是初中物理的重难点内容，而学生在固体压强、液体压强大小的判断上容易出错，分析时经常无从下手。在解决这道题之后，我又适时提问同学解决这类问题有什么方法或规律可循。一个头脑灵活的同学就抢先答道：液体的，一般先通过P = Pgh比较压强，再通过F = PS比较压力。固体的，一般先比较压力，再通过P= F/S比较压强。其他同学专注地听着，没等同学讲完就发出了“哦”的一声，显然好多同学都有相同的体会。
通过以上典型例题的精讲，学生通过对比掌握了固体压强和液体压强的计算公式以及固体和液体对接触面压力的求法，牢固地掌握了相应的知识点。
四、当堂巩固、有效精练
学生通过提前预习、小组讨论和例题精讲，已经较系统地梳理了某单元知识点。在课堂的最后环节，教师精选了典型、有代表性的习题，引导学生进行有效精练。精练的内容注重概念、规律或知识技能的纵横联系，学生通过解决一道题，掌握一类题。通过对比练习，帮助比较与辨析；通过典型多样的练习，帮助系统整理。课堂适当题量的练习，拓展了学生思维，提高了学生知识综合运用知识解决实际问题能力。
采用小组合作进行物理课的复习，提高了课堂效率，增强了复习课的有效性。在学生高效掌握知识的同时，让“自主探究、合作交流”成为学生的重要学习方式，使学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]张帆.关于初中物理小组合作学习的探讨[J].新课程，2012（7）.
[2]王爱香.浅谈初中物理小组合作学习的策略[J].物理教师，2012（7）.
[3]王艳.浅谈课堂教学探究问题过程中的小组合作学习[J].中国教师，2011.
（注：本论文是广东省教育教学“十二五”规划强师工程项目研究成果。课题名称为《基于新课程背景下的课堂教学有效导入、精讲、精练研究》，课题批准号：2013ZJK102）
【关键词】小组合作；初中物理课复习
复习课是一门非常重要的课型。它既要针对教材的重难点和学生学情，复习和巩固已学知识，加深对已学内容的理解，又要培养和提高学生的综合应用能力和创新能力。工作几年来，我发现传统的复习课会造成学习成绩稍好的学生觉得教师教的内容已经讲过，不愿意继续听下去，而学习成绩稍差的学生仍提不起兴趣，依然无法理解和掌握一些基础的知识点，导致初中物理复习课的效率较低。
恰逢学校推行小组合作学习，经过一个学期的实践，我发现小组合作学习在发挥学生主体作用，培养学生合作精神上效果显著。那小组合作学习能否应用在初中物理复习课上呢？在前辈老师的指导下，我进行了多节复习课的尝试，也将其用以下四个环节进行归纳。
一、课前预习，梳理知识点
教师根据所上复习课，编写好相应的学案。学案通常包含四部分——知识梳理、基础巩固、典型例题、当堂练兵。“知识梳理”要求对本章书重难点、需要熟悉记忆的知识点地毯式整理，可以把知识点以填空题的形式出现。“基础巩固”编写时则要注意控制好难度，也可按知识点顺序编写相关题目。“典型例题”可以选择某个知识点的母题。“当堂练兵”则可以选择典型的中考题。上复习课前一天，教师要求学生将教材内容翻阅一遍，再按规定的时间完成知识梳理和基础反馈。老师可根据时间是否充裕及时收上来进行批阅，以了解学生对概念和知识点的掌握情况。
二、小组合作，当堂探究
学生已经在第一天自主完成了学案中的“知识梳理”和“基础反馈”，第二天上课时教师可根据学生的掌握情况和重难点，给不同小组分配不同的题目，由小组长组织组内学生进行交流讨论。没等老师一声令下，不少学生已经迫不及待地参与到课堂活动中，整个课堂处于浓厚的学习氛围中，只看到有的小组成员讲解某道题思路，有的小组成员提出质疑，有的小组成员做好相应记录。在组内讨论时，不少学生对知识又巩固了一番，甚至碰撞出思维的火花，达到互相学习、取长补短、兵兵受益的目的。规定时间完成组内任务后，则是进行课堂展示。在展示过程中要求学生讲清：第一，所考察的知识点；第二，所运用的物理方法或思想。学生在课堂展示环节进一步提高了表达能力，增强了自信心和勇气。
对于小组讨论中出现的疑问，可先让学生在小组内讨论解决。倘若小组合作解决不了，再组织学生进行小组间的交流。对于全班学生都解决不了的疑难，老师要及时进行適时点拨，解答疑惑。比如，在复习新人教版第八章《运动和力》时，学生虽然熟悉二力平衡的条件，可是解答具体问题时却错漏百出。这时，可以通过小组讨论交流让学生知道自己的思维障碍出在哪里，最后由老师提出问题引导学生进行思考，让学生在自主探究中牢固地掌握好“二力平衡”这一知识点。
三、以学定教，有效精讲
在学生充分讨论交流的基础上，教师要依据教材重难点和学生掌握的不足，有效地进行精讲。首先，精讲的内容要有针对性。可能是题目条件比较隐晦，不易察觉的；可能是题目涉及到重要考点的；可能是题目的回答较难组织的等等。其次，精讲应具有启发性。学生学习过程最容易出现思维障碍的，恰恰就是教师最需要点拨的地方。当学生思维绕不过弯时，教师要及时扶一把。也就是说，讲知识，要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时。最后，精讲应揭示规律性。“授人以鱼不如授人以渔”讲难题重要，更重要的是讲方法，讲思想，这样才能弄懂一类题，举一反三，触类旁通。比如，在复习新人教版第九章《压强》，就可以精讲以下题目。
例：如下图所示，三个质量、底面积相同，不同形状的容器，装有相同高度的同种液体，静止在水平桌面上，则：
（1） 容器底受到的液体压强：P1____P2_____P3.
（2） 容器底受到的液体压力：F1____F2_____F3.
（3） 水平桌面受到的压强：P1____P2_____P3.
（4） 水平桌面受到的压力：F1_____F2_____ F3.
之所以要精讲这道题，是因为压强是初中物理的重难点内容，而学生在固体压强、液体压强大小的判断上容易出错，分析时经常无从下手。在解决这道题之后，我又适时提问同学解决这类问题有什么方法或规律可循。一个头脑灵活的同学就抢先答道：液体的，一般先通过P = Pgh比较压强，再通过F = PS比较压力。固体的，一般先比较压力，再通过P= F/S比较压强。其他同学专注地听着，没等同学讲完就发出了“哦”的一声，显然好多同学都有相同的体会。
通过以上典型例题的精讲，学生通过对比掌握了固体压强和液体压强的计算公式以及固体和液体对接触面压力的求法，牢固地掌握了相应的知识点。
四、当堂巩固、有效精练
学生通过提前预习、小组讨论和例题精讲，已经较系统地梳理了某单元知识点。在课堂的最后环节，教师精选了典型、有代表性的习题，引导学生进行有效精练。精练的内容注重概念、规律或知识技能的纵横联系，学生通过解决一道题，掌握一类题。通过对比练习，帮助比较与辨析；通过典型多样的练习，帮助系统整理。课堂适当题量的练习，拓展了学生思维，提高了学生知识综合运用知识解决实际问题能力。
采用小组合作进行物理课的复习，提高了课堂效率，增强了复习课的有效性。在学生高效掌握知识的同时，让“自主探究、合作交流”成为学生的重要学习方式，使学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]张帆.关于初中物理小组合作学习的探讨[J].新课程，2012（7）.
[2]王爱香.浅谈初中物理小组合作学习的策略[J].物理教师，2012（7）.
[3]王艳.浅谈课堂教学探究问题过程中的小组合作学习[J].中国教师，2011.
（注：本论文是广东省教育教学“十二五”规划强师工程项目研究成果。课题名称为《基于新课程背景下的课堂教学有效导入、精讲、精练研究》，课题批准号：2013ZJK102）