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俗话说：好的开端是成功的一半。说明要做好一件事情，开好头是关键。所以，要上好一节音乐课，导入是重要环节。那么，怎样才能做好音乐课堂的导入呢？
一、音乐课导入要钩住学生的“魂”
曾有一位音乐教育家说过：“音乐不以文字语言、不以具体的形态为媒介就可以打动人心，培养美得情操，这种力量是其它学科所不能替代的。”音乐的感染力如此之强，使人的情感变得丰富，我们要善于利用音乐这一大优点，把它融进导入环节。让学生在音乐课堂上第一时间置身于音乐海洋当中。把与本课教材同主题的素材（如：相关的音乐、舞蹈、节奏等。）送入学生的感官，从而唤起学生无限的想象，内心呈现出相关的意境，有助于学生更深入地理解教材的内涵。
以人音版一年级上册教材《法国号》为例。课堂一开始我就采用了歌曲《法国号》的拍子（四三拍）和上柱式和弦的钢琴伴奏来与学生进行问好：“同学们，早上好！”（这个设计意图是让学生在无意间感受四三拍子的特点。）令人意想不到的是，同学们也非常配合地模仿老师用四三拍作了回应：“谢老师，早上好！”接下来我就顺利成章地运用这个拍子跟学生进行了一些对话，让学生无意间就掌握了四三拍的力度特点，课堂气氛十分的融洽，同时也凸显了学科性。打破了以往对这个知识点的理论式、灌输式的教学模式，起到事半功倍的作用。另外，教师在引导的语言上也要注意音乐性。在引出“法国号”时，我没有直接让学生看图片或用语言给他们介绍法国号这个乐器，而是跟同学们说：“今天老师带了一位乐器朋友来跟大家认识……同学们听到这里一下子打起了精神来。在好奇心的驱使下，他们的目光不约而同地投向我这边来，一点也不敢走神。当我拿出法国号时，他们更是专心得屏住了呼吸。直到我跟同学们介绍这就是法国号时，他们才放松了下来，并且露出满足的笑容。而当我问同学们是否想听法国号的歌声时，他们的好奇心再次被我吸引住了，毫不犹豫的说想听。随即一片安静，个个作出洗耳恭听的样子。看着他们期待的眼神，如饥似渴的求知欲，我不敢怠慢，马上拿起法国号演奏歌曲《法国号》，在这个过程中同学们听得非常认真，非常满足。（这个设计意图是让学生初次感受歌曲的曲调。）
二、音乐课的导入要激起学生的情
教学目标是把握课程教学方向的灯塔，在课堂教学中起导向作用。课堂上的每一个环节、每一个内容，甚至是教师的每一句话都不能离开教学目标，这样才能顺利完成本节课教学内容，学生才能掌握到本节课的核心知识，才能提现到本节课的真正意义。但要是偏离了教学目标，就直接影响到课堂的效率和教学质量。显而，课堂的导入必须紧贴教学目标，把握准方向，合理设计好这一环节的教学内容。包括教师根据课堂的实际情况进行方法上的调整等等。所以，教师在课前备课时就要先了解本课的教学重点、难点，针对学生的实际情况，制定清晰的教学目标，发挥好课堂导向作用。
如，黄丽仪老师上的《蜗牛与黄鹂鸟》那节课，掌握“小切分”节奏就是那节课的教学目标之一。考虑到一年级学生对节奏型缺乏概念感，为了让学生在练习节奏时更直观而又不乏味枯燥。黄老师巧妙地用语言代进节奏型里让学生朗读练习。如，酸酸的葡萄、甜甜的葡萄等等。学生们对这个一下子来了兴趣，对着上面那些板书认真地朗读起来。甚至，能举一反三地进行创编，把其它文字代进去读、交谈式地读。很快就掌握了“小切分”这个节奏型。接着，运用此方法把整首歌曲的节奏吃透，给后面的歌曲學唱起到铺垫作用。
三、音乐课的导入要架起知识的“桥”
一般而言，正常的课堂导入时间应控制在5分钟左右为宜。如果导入的时间过长或者过短都不会是成功的课堂导入，因为如果导入时间太长，就会显得喧宾夺主，不仅会使本课的导入显得庸俗繁杂，甚至会影响整节课的教学进程。如果导入的时间太短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果，起不到导入的作用和意义。所以，教师要时时刻刻提醒自己：课堂导入的目的只是为了想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲，绝不是为了作秀和摆花架子。
有位老师执教《采蘑菇的小姑娘》，是这样开始的：师：现在是什么季节？生：秋天。师：秋天有什么特点？生：凉。师：同学们知道秋天能生长什么吗？生：知道。师：有什么？（由于前面的引导，许多学生说有菊花）师：还有吗？（终于有个学生说有蘑菇）师：老师也喜欢吃蘑菇。如果要采蘑菇小朋友该怎样去采呢？生：去山上采。今天，我们就来学习“采蘑菇的小姑娘”（板书课题）。老师用了7个问题，将近7分钟的时间才引出了课题，而且这7分钟时间里，学生没掌握到任何知识。一开始，我没听明白老师想问什么问题。在小学课堂，一节课一共才40分钟，小学生注意力集中的时间是很短的，课堂前半段的时间显得尤其宝贵，导入时间太长，会喧宾夺主，主次不分，会使重点内容的教学和表演时间紧张，而且像那位老师那样繁琐的问话，离题远，问题多，对学生的思维也是一种干扰。所以，导入要力求简洁，指向明确，避免繁琐。
四、音乐课的导入要奏响紧凑的“调”
没有针对性的导入只能告诉学生这节课的课题是什么，而有针对性的导入，学生已有的知识结构是新知识学习的基础。通过设计自然地导入方式，可以帮助学生发现新旧知识的联接点，这既有利于已有知识结构同化新的知识内容，也有利于新知识对旧知识结构的改造，实现认知过程的顺，从而促进新知识结构的形成。
如，上《劳动最光荣》一课时，上课伊始，只见屏幕上正播映着歌曲《三个和尚》，正当大家听得正入神的时候，歌曲突然中断了，随之传来了一阵争吵声，是怎么回事呢？乍一看，原来是三个小和尚因分工挑水而争吵不休。接着教师伺机设置了疑念“三个小和尚所争的哪个最得益呢？大家能不能帮他们证明？”由此自然地引导出劳动才是最得益、最光荣的。精彩的课堂开头，就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。此导入使学生在故事里尽情畅游。进入故事也就进入课堂，进入了课堂也就产生了迫切探求新知识的积极性，自然学得津津有味。
苏联著名教育实践家和教育思想家苏霍姆林斯基曾说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的活动是课堂教学成功的关键，而富有效的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师备课时就应当注意运用导入的要点来设计高效的引导性活动，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。
一、音乐课导入要钩住学生的“魂”
曾有一位音乐教育家说过：“音乐不以文字语言、不以具体的形态为媒介就可以打动人心，培养美得情操，这种力量是其它学科所不能替代的。”音乐的感染力如此之强，使人的情感变得丰富，我们要善于利用音乐这一大优点，把它融进导入环节。让学生在音乐课堂上第一时间置身于音乐海洋当中。把与本课教材同主题的素材（如：相关的音乐、舞蹈、节奏等。）送入学生的感官，从而唤起学生无限的想象，内心呈现出相关的意境，有助于学生更深入地理解教材的内涵。
以人音版一年级上册教材《法国号》为例。课堂一开始我就采用了歌曲《法国号》的拍子（四三拍）和上柱式和弦的钢琴伴奏来与学生进行问好：“同学们，早上好！”（这个设计意图是让学生在无意间感受四三拍子的特点。）令人意想不到的是，同学们也非常配合地模仿老师用四三拍作了回应：“谢老师，早上好！”接下来我就顺利成章地运用这个拍子跟学生进行了一些对话，让学生无意间就掌握了四三拍的力度特点，课堂气氛十分的融洽，同时也凸显了学科性。打破了以往对这个知识点的理论式、灌输式的教学模式，起到事半功倍的作用。另外，教师在引导的语言上也要注意音乐性。在引出“法国号”时，我没有直接让学生看图片或用语言给他们介绍法国号这个乐器，而是跟同学们说：“今天老师带了一位乐器朋友来跟大家认识……同学们听到这里一下子打起了精神来。在好奇心的驱使下，他们的目光不约而同地投向我这边来，一点也不敢走神。当我拿出法国号时，他们更是专心得屏住了呼吸。直到我跟同学们介绍这就是法国号时，他们才放松了下来，并且露出满足的笑容。而当我问同学们是否想听法国号的歌声时，他们的好奇心再次被我吸引住了，毫不犹豫的说想听。随即一片安静，个个作出洗耳恭听的样子。看着他们期待的眼神，如饥似渴的求知欲，我不敢怠慢，马上拿起法国号演奏歌曲《法国号》，在这个过程中同学们听得非常认真，非常满足。（这个设计意图是让学生初次感受歌曲的曲调。）
二、音乐课的导入要激起学生的情
教学目标是把握课程教学方向的灯塔，在课堂教学中起导向作用。课堂上的每一个环节、每一个内容，甚至是教师的每一句话都不能离开教学目标，这样才能顺利完成本节课教学内容，学生才能掌握到本节课的核心知识，才能提现到本节课的真正意义。但要是偏离了教学目标，就直接影响到课堂的效率和教学质量。显而，课堂的导入必须紧贴教学目标，把握准方向，合理设计好这一环节的教学内容。包括教师根据课堂的实际情况进行方法上的调整等等。所以，教师在课前备课时就要先了解本课的教学重点、难点，针对学生的实际情况，制定清晰的教学目标，发挥好课堂导向作用。
如，黄丽仪老师上的《蜗牛与黄鹂鸟》那节课，掌握“小切分”节奏就是那节课的教学目标之一。考虑到一年级学生对节奏型缺乏概念感，为了让学生在练习节奏时更直观而又不乏味枯燥。黄老师巧妙地用语言代进节奏型里让学生朗读练习。如，酸酸的葡萄、甜甜的葡萄等等。学生们对这个一下子来了兴趣，对着上面那些板书认真地朗读起来。甚至，能举一反三地进行创编，把其它文字代进去读、交谈式地读。很快就掌握了“小切分”这个节奏型。接着，运用此方法把整首歌曲的节奏吃透，给后面的歌曲學唱起到铺垫作用。
三、音乐课的导入要架起知识的“桥”
一般而言，正常的课堂导入时间应控制在5分钟左右为宜。如果导入的时间过长或者过短都不会是成功的课堂导入，因为如果导入时间太长，就会显得喧宾夺主，不仅会使本课的导入显得庸俗繁杂，甚至会影响整节课的教学进程。如果导入的时间太短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果，起不到导入的作用和意义。所以，教师要时时刻刻提醒自己：课堂导入的目的只是为了想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲，绝不是为了作秀和摆花架子。
有位老师执教《采蘑菇的小姑娘》，是这样开始的：师：现在是什么季节？生：秋天。师：秋天有什么特点？生：凉。师：同学们知道秋天能生长什么吗？生：知道。师：有什么？（由于前面的引导，许多学生说有菊花）师：还有吗？（终于有个学生说有蘑菇）师：老师也喜欢吃蘑菇。如果要采蘑菇小朋友该怎样去采呢？生：去山上采。今天，我们就来学习“采蘑菇的小姑娘”（板书课题）。老师用了7个问题，将近7分钟的时间才引出了课题，而且这7分钟时间里，学生没掌握到任何知识。一开始，我没听明白老师想问什么问题。在小学课堂，一节课一共才40分钟，小学生注意力集中的时间是很短的，课堂前半段的时间显得尤其宝贵，导入时间太长，会喧宾夺主，主次不分，会使重点内容的教学和表演时间紧张，而且像那位老师那样繁琐的问话，离题远，问题多，对学生的思维也是一种干扰。所以，导入要力求简洁，指向明确，避免繁琐。
四、音乐课的导入要奏响紧凑的“调”
没有针对性的导入只能告诉学生这节课的课题是什么，而有针对性的导入，学生已有的知识结构是新知识学习的基础。通过设计自然地导入方式，可以帮助学生发现新旧知识的联接点，这既有利于已有知识结构同化新的知识内容，也有利于新知识对旧知识结构的改造，实现认知过程的顺，从而促进新知识结构的形成。
如，上《劳动最光荣》一课时，上课伊始，只见屏幕上正播映着歌曲《三个和尚》，正当大家听得正入神的时候，歌曲突然中断了，随之传来了一阵争吵声，是怎么回事呢？乍一看，原来是三个小和尚因分工挑水而争吵不休。接着教师伺机设置了疑念“三个小和尚所争的哪个最得益呢？大家能不能帮他们证明？”由此自然地引导出劳动才是最得益、最光荣的。精彩的课堂开头，就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。此导入使学生在故事里尽情畅游。进入故事也就进入课堂，进入了课堂也就产生了迫切探求新知识的积极性，自然学得津津有味。
苏联著名教育实践家和教育思想家苏霍姆林斯基曾说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的活动是课堂教学成功的关键，而富有效的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师备课时就应当注意运用导入的要点来设计高效的引导性活动，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。