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【摘要】“教学行为”是一种有意识的、深思熟虑的行为，这种行为是对“教什么，学生怎样才能学得最好”而做出深思熟虑的决定后产生的。新课标倡导学生是学习的主体，然而交流讨论能很好地突显学生在教学中的主体地位，调动学生在课堂中的积极性。许多教师在新课程理念的指导下选择了交流讨论的学习方式进行教学，从而道出了教学行为与交流讨论之间存在着密切的关系，就如同唇与牙齿。因此，引发了笔者在小学课堂中如何利用良好的教学行为，使之更好地开展 “讨论与交流”活动的思考。
【关键词】小学课堂；讨论与交流；教学行为
教学行为是在教学过程中，师生之间、生生之间、师生与教学环境之间的相互作用，为达到一定的教学目的所采取的一些行为。是一种有意识的、深思熟虑的行为，这种行为是对“教什么，学生怎样才能学的最好”而做出深思熟虑的决定后产生的。在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。这就要求教师的“教”的职责在于：帮助学生检查和反思自我，明白了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动并形成有效的学习方式；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。
新课标倡导学生是学习的主体，然而讨论与交流能很好的突显学生在教学中的主体地位，调动学生在课堂中的积极性。许多教师在新课程理念的指导下选择了讨论与交流的学习方式进行教学，有时教学效果并不理想。从而道出了教学行为与讨论与交流之间存在着密切的关系，就如同唇与牙齿。如何在小学课堂中利用良好的教学行为，使之更好地开展 “讨论与交流”活动，笔者在此结合具体的实例《设计秋游方案》进行探析。
一、训练良好的课堂常规是保证
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在课堂中首先要有意识地培养学生良好的课堂学习习惯。课堂上应该干什么，不应该干什么，怎么听课，怎么学习，都应该和学生落实到位。尽管课堂常规的训练是从低年级开始，并不意味着所有的孩子已经具备良好的习惯。由于每一个年级的孩子都有其年龄特点，教师应该根据课堂的需要及时调整，培养良好的课堂常规。但有些教师在课堂上，只重视知识点的学习，忽略教学常规的教育，尤其在学生第一次接触“讨论与交流”的课堂，容易给学生造成误解，认为“讨论与交流”的课是自由的，是开放式的，产生与传统的常规课不一样的观念。每当交流讨论的时候，学生似乎得到可以在课堂上随意讲话、大展拳脚的机会，导致整个场面看起来乱哄哄的，像热锅上的蚂蚁，到处乱窜，没有一点规矩。可想而知，教学效果会是有多么糟糕。因此，培养良好的教学常规，在讨论与交流之前先跟学生说明要求，让学生清楚地知道什么是应该做的，什么是不应该做的，为顺利开展“讨论与交流”教学活动提供保证。
如，在教学“设计秋游方案”这一课时，笔者在课前收集好相关的材料。然后，请学生阅读资料卡，进行小组交流讨论，合作完成表1、表2。在小组合作之前，笔者提出如下几点要求，请学生花30秒钟的时间阅读。
要求：1.小组长从资料卡信封里拿出资料卡及表格，把信封袋放回原位，另一个方案信封暂且不动。
2.分工明确，确定好记录员、汇报员。
3.在讨论与交流的过程中要做到温声细语，遇到问题可以举手询问老师。
4.音乐一停，立马停止讨论并坐好。
这样不但可以帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动并形成有效的學习方式，还可以调动学生在课堂中的积极性，使讨论与交流的教学活动井然有序地进行开展。
二、指导合作，合理优化讨论过程
人们常认为：“讨论还用教吗？谁不会说话呀？”“下面这个问题大家讨论讨论，待会一起交流”常在课堂中听到教师这样发问。事实上，在具体的教学过程中，许多人不会讨论、不会交流，课堂上的讨论交流往往浮于表面，很多小组讨论看似热闹非凡，实则存在种种问题：要么偏离主题，或组织混乱，思路不清；要么个别学生发言，多数学生附和；要么七嘴八舌，多数学生意见不统一的情况等。不一而足，而且未经指导的小组合作往往是乱哄哄的。这些现象都削弱了课堂的教学效果，浪费了学生的宝贵学习时间，难以取得良好的教学效果。而经过指导的小组合作是热闹的、有条理的，是一种有效的学习方式。在学习新知识时，当学生的个人能力有限而不能很好地探索新知时，就需要讨论交流与合作。笔者认为，在传统的小组建构过程中，我们确立了8-10人一个小组，指定小组长，选好记录员、汇报员的前提下，应赋予其更多的灵活性，避免形式主义，以生为本，合理优化讨论过程。
在组织学生讨论时，教师不能袖手旁观，要花费更大的精力加以指导。教师在参与学生小组讨论时，要善于把握学生发言的本质，对学生表述的内容及其思维状态做出迅速、准确的判断，及时发现学生讨论方向上的偏差和讨论过程中思维“卡壳”的地方，给予必要的疏导，使讨论顺利进行下去。
譬如，在讲授“设计秋游方案”时，笔者把班上的同学分为5大组，每个小组8人。然后一个小组代表一个旅行社，挑起学生的好奇心。抛出“哪间旅行社能设计出一份价格最优惠，最合理的方案，就能获得与淘气进行合作的机会”的问题。接着在活动开始前先作说明和指导。在小组合作中，教师就要指导学生合理分工，一人当记录员，一个当汇报员，其他同学当助手，确保每个小组的成员明确合作的目标任务，明确小组内成员的分工充分发挥每位成员的作用，这样才能有效地发挥合作学习的作用。最后把时间交给学生进行讨论交流，制定出他们认为价格最优惠的方案，期间笔者参与到小组中去，及时发现问题，处理问题。
三、创建会倾听、会表达的讨论教学方式
讨论法虽然锻炼了学生的表达能力与思考能力，但很多学生在讨论的过程中过于以自我为中心，不愿意倾听其他同学的想法和意见，长久下来将使讨论法失去实质性的效果。可以看出，倾听在讨论过程中占据着重要的位置，倾听不仅需要用耳朵，更要用脑子。倾听的过程，应该是理性分析、思考判断与综合提高的过程。因此，教师在课堂教学中创建倾听式的讨论教学方法，为学生提供一个倾听他人的平台，让学生从其他同学的想法中不断修正自己思想中的失误、不断扩展对数学问题的理解能力，从而使学生在倾听中完善自己。必要时还要给学生进行疏导：要求学生认真准备好发言的内容，包括要表达的观点，组织的语言是否清晰有条理，有说服力；要培养学生静心倾听别人发言的意识和行为；要求学生注意听清楚别人的观点。 这里以“设计秋游方案”的教学为例。课堂后半部分，笔者“请各旅行社的汇报员依次介绍本公司方案最突出，最具优势的那些方面。”当汇报员站在讲台上给所有的学生汇报他们旅行社的成果。笔者会要求学生安静下来，专心致志地听同学的发言，培养学生倾听别人发言的意识与行为。要求学生注意听清别人的观点，思考与自己的想法有哪些不同，分析其正确和错误、合理和不合理的地方，以便进行修正和补充。只有会听了，才能更好地说，从而有效地完善自身的观点。
当这一环节结束后，进行“比较筛选出符合要求的旅行社”的活动。给学生提供一个表达自己想法的平台，引导台下学生说说自己的发现或意见。通过思想观念的碰撞，同学们自然就会想到自己的见解，自己思考的局限性，自发形成补充完善的行为。侧面锻炼的学生的表达能力，语言的组织能力，以及思考问题的全面性。
例如：
同学1：“我听出了小太阳旅行社的汇报员在汇报的时候把时间汇报错误了。”
学生2：“我认为喜洋洋旅行的方案做的最好，理由是它的价格最优惠。”
学生3：“我不同意，我认为灰太狼旅行社的方案更好，虽然和喜洋洋旅行社的价格一样都是最优，但是喜洋洋旅行社的路上所需时间计算错了，只算了单程。”
……
四、反思教学行为的得失
在評判分析学生作业的基础上，教师应回顾整一节课的教学行为，反思其中的得与失，这是获得新一轮有效教学行为的重要保证。
笔者进行了教学的反思，认为本节课有以下几点较为成功：
1.联系生活实际，解决设计方案中的问题。
2.努力提高学生自主学习的能力。
3.注意培养学生的应用意识和解决问题的能力。
不足的地方：如果能让学生在课前收集更多的资料或许在讨论与交流的过会更加地流利。
总之，课堂讨论与交流能集思广益，既有利学生的主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于体现学生的自主意识和创新精神，但需要有良好的教学行为为基础。只有教学行为与“讨论与交流”像唇与齿的关系一样密切，相辅相成，才能更好发挥出“讨论与交流”教学模式的作用。
参考文献：
[1]周艳萍.有效教学行为例谈[J].教育，2012（02）.
[2]香山教师招聘考试命题研究中心[M].教育教学理论基础首都师范大学出版，2012（7）.
【关键词】小学课堂；讨论与交流；教学行为
教学行为是在教学过程中，师生之间、生生之间、师生与教学环境之间的相互作用，为达到一定的教学目的所采取的一些行为。是一种有意识的、深思熟虑的行为，这种行为是对“教什么，学生怎样才能学的最好”而做出深思熟虑的决定后产生的。在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。这就要求教师的“教”的职责在于：帮助学生检查和反思自我，明白了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动并形成有效的学习方式；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。
新课标倡导学生是学习的主体，然而讨论与交流能很好的突显学生在教学中的主体地位，调动学生在课堂中的积极性。许多教师在新课程理念的指导下选择了讨论与交流的学习方式进行教学，有时教学效果并不理想。从而道出了教学行为与讨论与交流之间存在着密切的关系，就如同唇与牙齿。如何在小学课堂中利用良好的教学行为，使之更好地开展 “讨论与交流”活动，笔者在此结合具体的实例《设计秋游方案》进行探析。
一、训练良好的课堂常规是保证
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在课堂中首先要有意识地培养学生良好的课堂学习习惯。课堂上应该干什么，不应该干什么，怎么听课，怎么学习，都应该和学生落实到位。尽管课堂常规的训练是从低年级开始，并不意味着所有的孩子已经具备良好的习惯。由于每一个年级的孩子都有其年龄特点，教师应该根据课堂的需要及时调整，培养良好的课堂常规。但有些教师在课堂上，只重视知识点的学习，忽略教学常规的教育，尤其在学生第一次接触“讨论与交流”的课堂，容易给学生造成误解，认为“讨论与交流”的课是自由的，是开放式的，产生与传统的常规课不一样的观念。每当交流讨论的时候，学生似乎得到可以在课堂上随意讲话、大展拳脚的机会，导致整个场面看起来乱哄哄的，像热锅上的蚂蚁，到处乱窜，没有一点规矩。可想而知，教学效果会是有多么糟糕。因此，培养良好的教学常规，在讨论与交流之前先跟学生说明要求，让学生清楚地知道什么是应该做的，什么是不应该做的，为顺利开展“讨论与交流”教学活动提供保证。
如，在教学“设计秋游方案”这一课时，笔者在课前收集好相关的材料。然后，请学生阅读资料卡，进行小组交流讨论，合作完成表1、表2。在小组合作之前，笔者提出如下几点要求，请学生花30秒钟的时间阅读。
要求：1.小组长从资料卡信封里拿出资料卡及表格，把信封袋放回原位，另一个方案信封暂且不动。
2.分工明确，确定好记录员、汇报员。
3.在讨论与交流的过程中要做到温声细语，遇到问题可以举手询问老师。
4.音乐一停，立马停止讨论并坐好。
这样不但可以帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动并形成有效的學习方式，还可以调动学生在课堂中的积极性，使讨论与交流的教学活动井然有序地进行开展。
二、指导合作，合理优化讨论过程
人们常认为：“讨论还用教吗？谁不会说话呀？”“下面这个问题大家讨论讨论，待会一起交流”常在课堂中听到教师这样发问。事实上，在具体的教学过程中，许多人不会讨论、不会交流，课堂上的讨论交流往往浮于表面，很多小组讨论看似热闹非凡，实则存在种种问题：要么偏离主题，或组织混乱，思路不清；要么个别学生发言，多数学生附和；要么七嘴八舌，多数学生意见不统一的情况等。不一而足，而且未经指导的小组合作往往是乱哄哄的。这些现象都削弱了课堂的教学效果，浪费了学生的宝贵学习时间，难以取得良好的教学效果。而经过指导的小组合作是热闹的、有条理的，是一种有效的学习方式。在学习新知识时，当学生的个人能力有限而不能很好地探索新知时，就需要讨论交流与合作。笔者认为，在传统的小组建构过程中，我们确立了8-10人一个小组，指定小组长，选好记录员、汇报员的前提下，应赋予其更多的灵活性，避免形式主义，以生为本，合理优化讨论过程。
在组织学生讨论时，教师不能袖手旁观，要花费更大的精力加以指导。教师在参与学生小组讨论时，要善于把握学生发言的本质，对学生表述的内容及其思维状态做出迅速、准确的判断，及时发现学生讨论方向上的偏差和讨论过程中思维“卡壳”的地方，给予必要的疏导，使讨论顺利进行下去。
譬如，在讲授“设计秋游方案”时，笔者把班上的同学分为5大组，每个小组8人。然后一个小组代表一个旅行社，挑起学生的好奇心。抛出“哪间旅行社能设计出一份价格最优惠，最合理的方案，就能获得与淘气进行合作的机会”的问题。接着在活动开始前先作说明和指导。在小组合作中，教师就要指导学生合理分工，一人当记录员，一个当汇报员，其他同学当助手，确保每个小组的成员明确合作的目标任务，明确小组内成员的分工充分发挥每位成员的作用，这样才能有效地发挥合作学习的作用。最后把时间交给学生进行讨论交流，制定出他们认为价格最优惠的方案，期间笔者参与到小组中去，及时发现问题，处理问题。
三、创建会倾听、会表达的讨论教学方式
讨论法虽然锻炼了学生的表达能力与思考能力，但很多学生在讨论的过程中过于以自我为中心，不愿意倾听其他同学的想法和意见，长久下来将使讨论法失去实质性的效果。可以看出，倾听在讨论过程中占据着重要的位置，倾听不仅需要用耳朵，更要用脑子。倾听的过程，应该是理性分析、思考判断与综合提高的过程。因此，教师在课堂教学中创建倾听式的讨论教学方法，为学生提供一个倾听他人的平台，让学生从其他同学的想法中不断修正自己思想中的失误、不断扩展对数学问题的理解能力，从而使学生在倾听中完善自己。必要时还要给学生进行疏导：要求学生认真准备好发言的内容，包括要表达的观点，组织的语言是否清晰有条理，有说服力；要培养学生静心倾听别人发言的意识和行为；要求学生注意听清楚别人的观点。 这里以“设计秋游方案”的教学为例。课堂后半部分，笔者“请各旅行社的汇报员依次介绍本公司方案最突出，最具优势的那些方面。”当汇报员站在讲台上给所有的学生汇报他们旅行社的成果。笔者会要求学生安静下来，专心致志地听同学的发言，培养学生倾听别人发言的意识与行为。要求学生注意听清别人的观点，思考与自己的想法有哪些不同，分析其正确和错误、合理和不合理的地方，以便进行修正和补充。只有会听了，才能更好地说，从而有效地完善自身的观点。
当这一环节结束后，进行“比较筛选出符合要求的旅行社”的活动。给学生提供一个表达自己想法的平台，引导台下学生说说自己的发现或意见。通过思想观念的碰撞，同学们自然就会想到自己的见解，自己思考的局限性，自发形成补充完善的行为。侧面锻炼的学生的表达能力，语言的组织能力，以及思考问题的全面性。
例如：
同学1：“我听出了小太阳旅行社的汇报员在汇报的时候把时间汇报错误了。”
学生2：“我认为喜洋洋旅行的方案做的最好，理由是它的价格最优惠。”
学生3：“我不同意，我认为灰太狼旅行社的方案更好，虽然和喜洋洋旅行社的价格一样都是最优，但是喜洋洋旅行社的路上所需时间计算错了，只算了单程。”
……
四、反思教学行为的得失
在評判分析学生作业的基础上，教师应回顾整一节课的教学行为，反思其中的得与失，这是获得新一轮有效教学行为的重要保证。
笔者进行了教学的反思，认为本节课有以下几点较为成功：
1.联系生活实际，解决设计方案中的问题。
2.努力提高学生自主学习的能力。
3.注意培养学生的应用意识和解决问题的能力。
不足的地方：如果能让学生在课前收集更多的资料或许在讨论与交流的过会更加地流利。
总之，课堂讨论与交流能集思广益，既有利学生的主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于体现学生的自主意识和创新精神，但需要有良好的教学行为为基础。只有教学行为与“讨论与交流”像唇与齿的关系一样密切，相辅相成，才能更好发挥出“讨论与交流”教学模式的作用。
参考文献：
[1]周艳萍.有效教学行为例谈[J].教育，2012（02）.
[2]香山教师招聘考试命题研究中心[M].教育教学理论基础首都师范大学出版，2012（7）.