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【摘要】英语如今已经成为世界的通用语言，在现今如此开放的年代，如果你想与外国人经商或交流，英语特别是口语能力非常重要。在很多国际会议上英语也成为了不可或缺的工作语言之一。我们可以看到，很多名著及电影都被译成了英语。故学习并且能说一口流利的英语是大有裨益的。
【关键词】英语；口语能力；非常重要；大有裨益
英语新课程标准倡导“面向全体学生，注重素质教育，为学生全面发展和终身发展奠定基础”，进一步明确了英语教学的最终目标是培养学生用英语进行交际的能力，所以在课堂教学中切实培养学生英语口语交际能力，摒弃只会“听”和“做”的“哑巴英语”是每一位英语老师应该认真面对的问题。在国内，绝大多数的中小学均开设英语课程多年，但很多学生只是把英语当作一门课程而不是一门语言去学，对口语不够重视或者不敢开口说，对于“为什么要学习英语”以及“如何学英语”没有明确的认知。作为老师，我们要努力让学生在有限的时间内尽可能的开口去说、去练，培养及提高学生的交际能力，那么，为了完成这一目标，我们又应如何去做呢？
一、师生双方均需正确认识“英语”这一学科
在“应试”这一背景下，学生基本上是从三年级要开始背诵、默写单词及句子，参加英语的笔试考试，鉴于考试的压力，相对于“听、说”，教师更注重学生“读、写”能力的培养，越往高年级，教师越注重语法的分析，学生也许语法学得很好，答题也无懈可击，但一到口语交际就有不少学生“无话可说”或者是“不敢说”。就算是到了初中，学生还是“不会说”。相对于加拿大的“法语浸入式教育”（1965年加拿大法语区的英裔居民希望自己的孩子熟练掌握法语，以适应法语社会的需要，提出了“浸入式”的法语教育项目，而外语的浸入式教育的主要特色是直接使用目标外语作为课堂教学的媒介语言，而不是单纯作为教学内容，聘用母语为外语者做教师，注重学生语言交流能力而不是语法的准确性，提供大量的语言信息和活动情景，注重强化和提高学生实际运用外语进行交流的能力。《英语教学与研究》）来说，我们很多教师自身就只是把英语当作考试科目来教，学生又怎会把它当一门语言来学，来用呢？教学的重心又怎么可能不偏离初衷呢？虽然我们不是外籍教师，在课堂上也会适当的结合母语进行教学，帮助学生理解学习内容，但我们自身必须同时也必须让学生认识到学习英语的最终目的是“交流”而不是“考试”。
二、激发学习兴趣，保持学习热情，让学生开口说英语
苏霍姆林斯基说过：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。”学习语言若只是让学生单纯的保持机械重复，容易让人生厌，难以保持学生的学习热情。教师在课堂上需要创设情境，展开多彩的课堂活动，以此来激发学生的学习兴趣，让其有求知欲，更利于培养学生英语口语交际的能力。
1.利用游戏、歌谣等吸引学生，让他们开口说英语。游戏和歌谣是中低段教师经常用的一种教学手段，通过有趣活泼的游戏、歌谣，能使教学内容得到生动的呈现，吸引学生的“求知欲”，“好奇心”，让他们“乐于学”。例如，讲授We’re going to go to Tibet教学交通工具的时候我就设置了一个游戏：在课件中插入多种交通工具的音频文件，让学生按声音顺序说出交通工具。这样除了吸引学生外还可以检查学生对前置性作业的完成情况，刚开始我还担心高年级的学生也许会没什么兴趣，但后来我发现学生对于能“按顺序”说出是有非常强烈的愿望，因为有些学生虽然单词发音对，但顺序不一定全对，而我也抓住这一“势头”，游戏后联系生活实际对学生展开提问：“There are so many traffic tools in our daily life，and there is something I want to know，how do you go to school？”由于刚刚进行了游戏，很多学生都跃跃欲试，连平时比较胆小的学生也受到了感染举起了手要求发言。考虑到学生的年龄特征，在Ask
【关键词】英语；口语能力；非常重要；大有裨益
英语新课程标准倡导“面向全体学生，注重素质教育，为学生全面发展和终身发展奠定基础”，进一步明确了英语教学的最终目标是培养学生用英语进行交际的能力，所以在课堂教学中切实培养学生英语口语交际能力，摒弃只会“听”和“做”的“哑巴英语”是每一位英语老师应该认真面对的问题。在国内，绝大多数的中小学均开设英语课程多年，但很多学生只是把英语当作一门课程而不是一门语言去学，对口语不够重视或者不敢开口说，对于“为什么要学习英语”以及“如何学英语”没有明确的认知。作为老师，我们要努力让学生在有限的时间内尽可能的开口去说、去练，培养及提高学生的交际能力，那么，为了完成这一目标，我们又应如何去做呢？
一、师生双方均需正确认识“英语”这一学科
在“应试”这一背景下，学生基本上是从三年级要开始背诵、默写单词及句子，参加英语的笔试考试，鉴于考试的压力，相对于“听、说”，教师更注重学生“读、写”能力的培养，越往高年级，教师越注重语法的分析，学生也许语法学得很好，答题也无懈可击，但一到口语交际就有不少学生“无话可说”或者是“不敢说”。就算是到了初中，学生还是“不会说”。相对于加拿大的“法语浸入式教育”（1965年加拿大法语区的英裔居民希望自己的孩子熟练掌握法语，以适应法语社会的需要，提出了“浸入式”的法语教育项目，而外语的浸入式教育的主要特色是直接使用目标外语作为课堂教学的媒介语言，而不是单纯作为教学内容，聘用母语为外语者做教师，注重学生语言交流能力而不是语法的准确性，提供大量的语言信息和活动情景，注重强化和提高学生实际运用外语进行交流的能力。《英语教学与研究》）来说，我们很多教师自身就只是把英语当作考试科目来教，学生又怎会把它当一门语言来学，来用呢？教学的重心又怎么可能不偏离初衷呢？虽然我们不是外籍教师，在课堂上也会适当的结合母语进行教学，帮助学生理解学习内容，但我们自身必须同时也必须让学生认识到学习英语的最终目的是“交流”而不是“考试”。
二、激发学习兴趣，保持学习热情，让学生开口说英语
苏霍姆林斯基说过：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。”学习语言若只是让学生单纯的保持机械重复，容易让人生厌，难以保持学生的学习热情。教师在课堂上需要创设情境，展开多彩的课堂活动，以此来激发学生的学习兴趣，让其有求知欲，更利于培养学生英语口语交际的能力。
1.利用游戏、歌谣等吸引学生，让他们开口说英语。游戏和歌谣是中低段教师经常用的一种教学手段，通过有趣活泼的游戏、歌谣，能使教学内容得到生动的呈现，吸引学生的“求知欲”，“好奇心”，让他们“乐于学”。例如，讲授We’re going to go to Tibet教学交通工具的时候我就设置了一个游戏：在课件中插入多种交通工具的音频文件，让学生按声音顺序说出交通工具。这样除了吸引学生外还可以检查学生对前置性作业的完成情况，刚开始我还担心高年级的学生也许会没什么兴趣，但后来我发现学生对于能“按顺序”说出是有非常强烈的愿望，因为有些学生虽然单词发音对，但顺序不一定全对，而我也抓住这一“势头”，游戏后联系生活实际对学生展开提问：“There are so many traffic tools in our daily life，and there is something I want to know，how do you go to school？”由于刚刚进行了游戏，很多学生都跃跃欲试，连平时比较胆小的学生也受到了感染举起了手要求发言。考虑到学生的年龄特征，在Ask