论文部分内容阅读
在幼儿园，孩子们每天都和文学打交道，背诵儿歌、朗诵童谣、讲述故事，积累了很多优秀的文学作品。在实践中我们发现，依托文学作品，幼儿背诵、复述甚至仿编能力很强，但是，一旦离开了文学作品，在日常生活中幼儿很少能迁移优秀的文学语言，更不用说有机、灵活、恰当地运用了。如何让文学作品中的语言句式能更好地和幼儿生活链接，提高幼儿灵活运用文学作品中的语言在生活中自主讲述的能力，我们进行了创造性的尝试。
一、运用多元的生活化语言迁移讲述
提供简单的生活中经常运用的句式铺路架桥，使作品中的语言渐渐内化为幼儿自己的语言。例如诗歌《风在哪里》，原作品是这样的句式：“花儿说，当我的花朵频频点头，那是风在吹过；草儿说，当我的身体轻轻晃动，那是风在吹过……”我们启发幼儿尝试运用“风儿来到了什么地方，给那里带来了什么变化”的句式进行讲述，幼儿能根据原作品讲述出“风儿来到花园里、一朵朵花儿在频频点头；风儿来到草地上，小草的身体在轻轻晃动……”同样的方法，我还引导幼儿用“花频频点头欢迎风，小草轻轻晃动身体欢迎风……”“因为花儿在频频点头，所以我知道风在花园里……”等多元的生活化的句式讲述。另外，我还启发幼儿自己创造性地迁移文学作品中的语言讲述。例如有的幼儿说，我在花园里看见了风，因为花朵在频频点头，树叶在沙沙地唱歌……根据每一篇作品的特点，我精心选择适合的句式迁移讲述。这样的活动，让幼儿将文学作品中的语言在生活中自然地讲述，使幼儿把原作品优美词汇、形象生动的比喻等内化为自己的语言积淀下来，在现实的世界中看到类似的情境就可以更自然地运用作品中的文学语言。
二、创设综合的讲述情境迁移讲述
在幼儿学习了相类似的几篇文学作品的基础上，创造性地设计了一些综合性的情境，把以往学过的相类似的作品情景融于一张图片上，引导幼儿进行迁移性讲述。例如，在幼儿学习了《芽》《大树》《春天的秘密》《花地毯》这些关于春天的文学作品之后，就提供一幅《小兰家门前》这幅综合性的画面引导幼儿有意识地用学过的语言句式去描述，图上有碧绿的草地，童话般的小屋， 茂盛的大树，清澈的小溪以及美丽的花朵、可爱的小动物。这时的讲述既融合了以往所学知识的部分内容，又提供给幼儿创造想象讲述的空间。幼儿讲出了“小兰家门口有一片碧绿碧绿的草地、草地上美丽的花朵盛开了，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，蜜蜂忙忙碌碌采着花蜜…… ”等等语句。又如学习了《春天》《夏天在哪里》《秋天的雨》《冬爷爷》等作品，我们便设计以“风在哪里”为媒介，让幼儿通过观看录像、多媒体课件，欣赏风吹过春、夏、秋、冬4个季节带来的不同的风景，充分提供幼儿迁移讲述的机会，提高迁移讲述的能力。
三、开展游戏化的拼图活动迁移讲述
提供画有花草树木、各种动物、人物形象的小图片并且配上高山、河水、森林、草原等风景的背景图，让孩子自己选择相应的小图片和背景图组成一幅图画，发挥自己的想象进行讲述。这种形式对各种发展水平层次不同的幼儿都适合，能力较弱可以讲一句话或几个词汇,能力较强的可以讲几句或一段小短文。当幼儿的语言运用恰当，故事讲述生动时，我们都给予了赞赏，以强化幼儿的这种讲述行为。同时，在拼图活动中还注重个别指导和集体交流相结合，使幼儿逐步掌握按一定的顺序观察，用一定的句式讲述等一些语言的技巧。该语言讲述气氛轻松自然，幼儿能自由选择同伴进行交流，在轻松自如的环境中，在幼儿间的相互启发下，能自然的将文学作品中的语言迁移运用。
四、走进美好的大自然迁移讲述
大自然是最好的教科书，优秀的文学作品就来源于这美好的世界。于是带幼儿到户外散步，观赏、讲述大自然的美景成为我们引导幼儿迁移讲述的又一策略。草地上，幼儿看小草、扮蝴蝶；花坛边，幼儿欣赏花朵不同的颜色、姿态，由发芽到开花的生长过程等。这时，我们就引导幼儿用已有的语言经验进行讲述。无论是春夏还是秋冬，都可以看到孩子们观察讲述的身影。通过大自然这本活的教科书，有效的提高了幼儿亲近自然，热爱自然的情感，提升了幼儿观察、讲述的能力。
多途径的迁移讲述活动，提高了幼儿的讲述兴趣，经常的练习，使孩子们的日常讲述能力无论是在句式的丰富、用词的灵活、比喻的贴切、讲述的条理性、完整性以及想象力、创造力的发展等方面都有了很大的提高。
一、运用多元的生活化语言迁移讲述
提供简单的生活中经常运用的句式铺路架桥，使作品中的语言渐渐内化为幼儿自己的语言。例如诗歌《风在哪里》，原作品是这样的句式：“花儿说，当我的花朵频频点头，那是风在吹过；草儿说，当我的身体轻轻晃动，那是风在吹过……”我们启发幼儿尝试运用“风儿来到了什么地方，给那里带来了什么变化”的句式进行讲述，幼儿能根据原作品讲述出“风儿来到花园里、一朵朵花儿在频频点头；风儿来到草地上，小草的身体在轻轻晃动……”同样的方法，我还引导幼儿用“花频频点头欢迎风，小草轻轻晃动身体欢迎风……”“因为花儿在频频点头，所以我知道风在花园里……”等多元的生活化的句式讲述。另外，我还启发幼儿自己创造性地迁移文学作品中的语言讲述。例如有的幼儿说，我在花园里看见了风，因为花朵在频频点头，树叶在沙沙地唱歌……根据每一篇作品的特点，我精心选择适合的句式迁移讲述。这样的活动，让幼儿将文学作品中的语言在生活中自然地讲述，使幼儿把原作品优美词汇、形象生动的比喻等内化为自己的语言积淀下来，在现实的世界中看到类似的情境就可以更自然地运用作品中的文学语言。
二、创设综合的讲述情境迁移讲述
在幼儿学习了相类似的几篇文学作品的基础上，创造性地设计了一些综合性的情境，把以往学过的相类似的作品情景融于一张图片上，引导幼儿进行迁移性讲述。例如，在幼儿学习了《芽》《大树》《春天的秘密》《花地毯》这些关于春天的文学作品之后，就提供一幅《小兰家门前》这幅综合性的画面引导幼儿有意识地用学过的语言句式去描述，图上有碧绿的草地，童话般的小屋， 茂盛的大树，清澈的小溪以及美丽的花朵、可爱的小动物。这时的讲述既融合了以往所学知识的部分内容，又提供给幼儿创造想象讲述的空间。幼儿讲出了“小兰家门口有一片碧绿碧绿的草地、草地上美丽的花朵盛开了，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，蜜蜂忙忙碌碌采着花蜜…… ”等等语句。又如学习了《春天》《夏天在哪里》《秋天的雨》《冬爷爷》等作品，我们便设计以“风在哪里”为媒介，让幼儿通过观看录像、多媒体课件，欣赏风吹过春、夏、秋、冬4个季节带来的不同的风景，充分提供幼儿迁移讲述的机会，提高迁移讲述的能力。
三、开展游戏化的拼图活动迁移讲述
提供画有花草树木、各种动物、人物形象的小图片并且配上高山、河水、森林、草原等风景的背景图，让孩子自己选择相应的小图片和背景图组成一幅图画，发挥自己的想象进行讲述。这种形式对各种发展水平层次不同的幼儿都适合，能力较弱可以讲一句话或几个词汇,能力较强的可以讲几句或一段小短文。当幼儿的语言运用恰当，故事讲述生动时，我们都给予了赞赏，以强化幼儿的这种讲述行为。同时，在拼图活动中还注重个别指导和集体交流相结合，使幼儿逐步掌握按一定的顺序观察，用一定的句式讲述等一些语言的技巧。该语言讲述气氛轻松自然，幼儿能自由选择同伴进行交流，在轻松自如的环境中，在幼儿间的相互启发下，能自然的将文学作品中的语言迁移运用。
四、走进美好的大自然迁移讲述
大自然是最好的教科书，优秀的文学作品就来源于这美好的世界。于是带幼儿到户外散步，观赏、讲述大自然的美景成为我们引导幼儿迁移讲述的又一策略。草地上，幼儿看小草、扮蝴蝶；花坛边，幼儿欣赏花朵不同的颜色、姿态，由发芽到开花的生长过程等。这时，我们就引导幼儿用已有的语言经验进行讲述。无论是春夏还是秋冬，都可以看到孩子们观察讲述的身影。通过大自然这本活的教科书，有效的提高了幼儿亲近自然，热爱自然的情感，提升了幼儿观察、讲述的能力。
多途径的迁移讲述活动，提高了幼儿的讲述兴趣，经常的练习，使孩子们的日常讲述能力无论是在句式的丰富、用词的灵活、比喻的贴切、讲述的条理性、完整性以及想象力、创造力的发展等方面都有了很大的提高。