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一、问题的提出
（一）新《纲要》没有开列出一个幼儿“应该学 ”或教师“应该教”的知识技能菜单，而是通过对教师提出“做什么，怎么做和追求什么”的要求，将教育内容与“教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展”融合在一起
幼儿变被动学习为主动学习，成为学习的主体，教师也由知识的传授者，转化为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，教师是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。教学内容的灵活性和科学性，给教师提出了更高的要求。怎样创造性地使用教材，把教材用活，把幼儿有意义的自发性活动转化生成为教育活动，正确处理好幼儿自发性活动与教师预设活动的关系，使教学内容更加灵活、科学，更好地促进幼儿全面发展，是教师面临的首要问题。
（二）目前我区幼儿教育在教育教学方面存在的问题：
1.师资力量薄弱，素质亟待提高。
我区现有幼儿园 17所，其中公办幼儿园一所，省级示范幼儿园 1所， 没有市级示范幼儿园。全区在编幼儿教师只有 20人，占幼儿教职工总数的 20 %，目前我区幼儿园绝大多数师资配比达不到规定办园标准，幼儿教师外出教研、学习培训机会比较少。
2. 幼儿教育小学化。
一些幼儿园迎合家长“不输在起跑线”的心理愿望，盲目的开设识字、拼音、算术等课程，小学化教学倾向非常突出。教学内容也以教师预设为主，趣味性较低，不符合幼儿学习的具体化、形象化、趣味化原则。
3. 幼儿教育保姆化。
一些幼儿园采用“圈养式”管教，把“吃饱带牢”作为唯一工作职责，幼儿的自发活动缺乏引导，抑制了幼儿想象力和创造力的发展。
面对上述问题，我们愈发感到以教师预设为主的幼儿教学严重制约了以人为本、尊重幼儿个性、发展幼儿创造力、促进幼儿身心健康等教育理念的实施。在此背景下，我们力图通过该课题的研究和探索使我区幼儿教师队伍快速成长和进步，使我区幼儿教学活动更加适合幼儿的身心成长。
二、研究的意义和价值
在以往的幼儿园教育活动中，更多是教师的预设活动，对幼儿生成的活动则觉得难以把握。以往的教学以教师教为中心，幼儿在被动地学，没能真正地成为学习的主体，这一课题的研究能有效地处理好教与学的关系，深层次地实践新《纲要》精神，转变教师的教学方式和幼儿的学习方式，形成新型师生关系，构建和谐、创新的教学氛围，教学内容是教材和幼儿与教师共同生成的内容的结合。这一课题的研究价值在于转变教师的教学观、幼儿的学习观，体现教学内容与教学方法的灵活性和多样性。本课题以幼儿的发展为根本点和出发点，从理论上拓展和丰富教育教学行为研究的内涵和领域，使幼儿真正成为学习的主体，教师真正成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
三、研究内容
“教师预设和幼儿自发性活动是幼儿园课程形成的主要方式”，教师预设主要是指由教师根据教育目标和幼儿的兴趣，学习需要以及已有经验，以多种形式有目的、有计划设计的教育活动,强调在活动过程中进行有效的动态性调整，以引导幼儿生动、活泼、主动地活动，幼儿自发性活动是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在环境交互作用中自主产生的活动。教师为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动，自发学习的需要。本课题研究的主要内容：
1. 教材与教师预设活动研究。
2. 幼儿自发性活动研究。
3. 教师预设和幼儿自发性活动关系研究。
4. 环境创设研究。
四、研究的理论假设与创新之处
（一）理论假设
《规程》、新《纲要》是我们进行试验的理论基础，从幼儿园教育的基本理念、基本原理、基本规律出发，具体地规定了我国幼儿园教育的基本内容范畴、目标以及基本的实践规范和要求。在有效的开发幼儿园课程资源的基础上，给幼儿创设宽松的活动环境，使他们愉快自如地投入到活动中，在精神上得到满足，尊重每个幼儿的点滴发现和创造，将幼儿自发性活动与教师预设活动有机结合，鼓励别出心裁的想象和独特的表现方式，就能有效地发展幼儿各方面的能力，全面和谐地促进幼儿发展。
（二）创新之处
创造性的使用教材，把教材用活，把幼儿有意义的自发性活动转化生成为教育活动，正确处理好幼儿自发性活动与教师预设活动的关系，幼儿是能动的学习主体，教师是幼儿学习的支持者、引导者。他的创新之处在于教学内容的灵活性、科学性、合理性。
五、研究目标
1. 促进教师教学方式的变化，真正成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
2. 使教师能够学会创造性的使用教材，能够充分体现教学内容的灵活性、科学性。
3. 使幼儿能够真正成为学习的主体，教学内容生成的参与者。
六、研究方法
（一）实验方法
我们以行动研究法为主，全面实施实验。通过行动研究，把研究功能与教师工作有机结合起来，提高教师素质，使教师在以开发课程资源、研究教材、充分挖掘幼儿的潜能的基础上，把幼儿培养成教学内容生成的真正参与者。实验中同时辅以文献法、个案研究法、研讨法、经验总结法。
（二）实验实施步骤
1. 准备阶段：（2011年6月~2011年8月）
内容：查阅资料、收集信息、制定方案，提高课题组成员开展课题研究的自觉性和积极性。
措施：（1）召开实验教师会议，制定和论证课题研究实施方案。
（2）下发有关课题的书面学习材料，对教师进行集中培训。
2. 实施阶段：（2011年9月~2012年12月）
（1）初步探索阶段（2011年9月~2011年11月），组织教师按“行动研究法”全面实施方案，制定阶段性计划，在实验的基础上总结经验，探究课程资源开发的有效途径，学会创造性的使用教材，激发幼儿的探究欲望，使幼儿园的教育教学内容更加灵活、科学，让教师与幼儿共同成长、共同进步，为幼教事业的发展尽一份力。
（2）深化专题研究阶段（2011年12月~2012年10月），总结上段实验的经验教训，调整完善方案，深入推进实验进程，完成实验假设。注意资料积累（论文、案例、照片、个案跟踪、课例光盘）。
3. 总结阶段（2012年11月~2012年12月）
（1）归纳整理资料。
（2）撰写工作报告、实验报告。
七、课题研究保证
课题组成员由区教研员和骨干教师组成，她们中有省市级教学能手，省市级优质课执教者，学历都在大专以上，素质高，大多数多次参与省级、市级、区级实验课题研究，为本课题开展创造条件。
领导对课题工作高度重视，能够保证本研究所需的人力、物力和财力，能提供丰富的学习资料，我们有能力完成本课题。
八、预期研究成果
2012年12月以实验报告、论文、案例集、个案跟踪的形式呈现。
（一）新《纲要》没有开列出一个幼儿“应该学 ”或教师“应该教”的知识技能菜单，而是通过对教师提出“做什么，怎么做和追求什么”的要求，将教育内容与“教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展”融合在一起
幼儿变被动学习为主动学习，成为学习的主体，教师也由知识的传授者，转化为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，教师是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。教学内容的灵活性和科学性，给教师提出了更高的要求。怎样创造性地使用教材，把教材用活，把幼儿有意义的自发性活动转化生成为教育活动，正确处理好幼儿自发性活动与教师预设活动的关系，使教学内容更加灵活、科学，更好地促进幼儿全面发展，是教师面临的首要问题。
（二）目前我区幼儿教育在教育教学方面存在的问题：
1.师资力量薄弱，素质亟待提高。
我区现有幼儿园 17所，其中公办幼儿园一所，省级示范幼儿园 1所， 没有市级示范幼儿园。全区在编幼儿教师只有 20人，占幼儿教职工总数的 20 %，目前我区幼儿园绝大多数师资配比达不到规定办园标准，幼儿教师外出教研、学习培训机会比较少。
2. 幼儿教育小学化。
一些幼儿园迎合家长“不输在起跑线”的心理愿望，盲目的开设识字、拼音、算术等课程，小学化教学倾向非常突出。教学内容也以教师预设为主，趣味性较低，不符合幼儿学习的具体化、形象化、趣味化原则。
3. 幼儿教育保姆化。
一些幼儿园采用“圈养式”管教，把“吃饱带牢”作为唯一工作职责，幼儿的自发活动缺乏引导，抑制了幼儿想象力和创造力的发展。
面对上述问题，我们愈发感到以教师预设为主的幼儿教学严重制约了以人为本、尊重幼儿个性、发展幼儿创造力、促进幼儿身心健康等教育理念的实施。在此背景下，我们力图通过该课题的研究和探索使我区幼儿教师队伍快速成长和进步，使我区幼儿教学活动更加适合幼儿的身心成长。
二、研究的意义和价值
在以往的幼儿园教育活动中，更多是教师的预设活动，对幼儿生成的活动则觉得难以把握。以往的教学以教师教为中心，幼儿在被动地学，没能真正地成为学习的主体，这一课题的研究能有效地处理好教与学的关系，深层次地实践新《纲要》精神，转变教师的教学方式和幼儿的学习方式，形成新型师生关系，构建和谐、创新的教学氛围，教学内容是教材和幼儿与教师共同生成的内容的结合。这一课题的研究价值在于转变教师的教学观、幼儿的学习观，体现教学内容与教学方法的灵活性和多样性。本课题以幼儿的发展为根本点和出发点，从理论上拓展和丰富教育教学行为研究的内涵和领域，使幼儿真正成为学习的主体，教师真正成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
三、研究内容
“教师预设和幼儿自发性活动是幼儿园课程形成的主要方式”，教师预设主要是指由教师根据教育目标和幼儿的兴趣，学习需要以及已有经验，以多种形式有目的、有计划设计的教育活动,强调在活动过程中进行有效的动态性调整，以引导幼儿生动、活泼、主动地活动，幼儿自发性活动是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在环境交互作用中自主产生的活动。教师为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动，自发学习的需要。本课题研究的主要内容：
1. 教材与教师预设活动研究。
2. 幼儿自发性活动研究。
3. 教师预设和幼儿自发性活动关系研究。
4. 环境创设研究。
四、研究的理论假设与创新之处
（一）理论假设
《规程》、新《纲要》是我们进行试验的理论基础，从幼儿园教育的基本理念、基本原理、基本规律出发，具体地规定了我国幼儿园教育的基本内容范畴、目标以及基本的实践规范和要求。在有效的开发幼儿园课程资源的基础上，给幼儿创设宽松的活动环境，使他们愉快自如地投入到活动中，在精神上得到满足，尊重每个幼儿的点滴发现和创造，将幼儿自发性活动与教师预设活动有机结合，鼓励别出心裁的想象和独特的表现方式，就能有效地发展幼儿各方面的能力，全面和谐地促进幼儿发展。
（二）创新之处
创造性的使用教材，把教材用活，把幼儿有意义的自发性活动转化生成为教育活动，正确处理好幼儿自发性活动与教师预设活动的关系，幼儿是能动的学习主体，教师是幼儿学习的支持者、引导者。他的创新之处在于教学内容的灵活性、科学性、合理性。
五、研究目标
1. 促进教师教学方式的变化，真正成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
2. 使教师能够学会创造性的使用教材，能够充分体现教学内容的灵活性、科学性。
3. 使幼儿能够真正成为学习的主体，教学内容生成的参与者。
六、研究方法
（一）实验方法
我们以行动研究法为主，全面实施实验。通过行动研究，把研究功能与教师工作有机结合起来，提高教师素质，使教师在以开发课程资源、研究教材、充分挖掘幼儿的潜能的基础上，把幼儿培养成教学内容生成的真正参与者。实验中同时辅以文献法、个案研究法、研讨法、经验总结法。
（二）实验实施步骤
1. 准备阶段：（2011年6月~2011年8月）
内容：查阅资料、收集信息、制定方案，提高课题组成员开展课题研究的自觉性和积极性。
措施：（1）召开实验教师会议，制定和论证课题研究实施方案。
（2）下发有关课题的书面学习材料，对教师进行集中培训。
2. 实施阶段：（2011年9月~2012年12月）
（1）初步探索阶段（2011年9月~2011年11月），组织教师按“行动研究法”全面实施方案，制定阶段性计划，在实验的基础上总结经验，探究课程资源开发的有效途径，学会创造性的使用教材，激发幼儿的探究欲望，使幼儿园的教育教学内容更加灵活、科学，让教师与幼儿共同成长、共同进步，为幼教事业的发展尽一份力。
（2）深化专题研究阶段（2011年12月~2012年10月），总结上段实验的经验教训，调整完善方案，深入推进实验进程，完成实验假设。注意资料积累（论文、案例、照片、个案跟踪、课例光盘）。
3. 总结阶段（2012年11月~2012年12月）
（1）归纳整理资料。
（2）撰写工作报告、实验报告。
七、课题研究保证
课题组成员由区教研员和骨干教师组成，她们中有省市级教学能手，省市级优质课执教者，学历都在大专以上，素质高，大多数多次参与省级、市级、区级实验课题研究，为本课题开展创造条件。
领导对课题工作高度重视，能够保证本研究所需的人力、物力和财力，能提供丰富的学习资料，我们有能力完成本课题。
八、预期研究成果
2012年12月以实验报告、论文、案例集、个案跟踪的形式呈现。