论文部分内容阅读
幼儿的问题意识是指幼儿在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题而产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态驱使幼儿积极思维、不断地提出问题和解决问题。因此，教师在教育教学中必须善于激发这种心理状态，使幼儿产生提出问题、解决问题的欲望。
问题意识是思维创新的基础。孔子要求自己和学生“不耻下问”，认为“疑是思之始，学之端。”英国科学家波普尔认为科学和知识的增长永远始于问题，终于问题。爱因斯坦也强调，发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。问题意识是人们产生创新意识、创新能力的基础。因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，激发幼儿的问题意识，应是现代教育追求的理想。
培养幼儿的问题意识主要在于激发幼儿对问题的好奇心和敏感性，敢于质疑，形成自己的独立见解，养成良好的思维方式。具体应注意以下几个方面。
一、 强化幼儿的好奇心
好奇心是人们对周围事物的一种自然的探索欲和一种潜在的创造因素。好奇心是人们对自己所不了解的事物的一种新奇感。好奇心是推动每个人获得新认识的主要动机。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对外界变化及时作出反应，发现问题，激发思考，开展创造活动。相反，缺乏好奇心会对外界信息反应迟钝，对问题无动于衷。可以说，具有强烈的好奇心是所有具备创造能力的人的共同特征，它是创造力成长的动力，也是激活学生问题意识的原动力。好奇是幼儿的天性。苏霍姆林斯基说：“儿童心灵之处都存在着使自己成为发现者和探索者的愿望”。幼儿由于受身心发展水平的限制，他们这种愿望虽然很强烈，但很难表达出来。教师要想幼儿所想，设身处地探明幼儿好奇在哪里，疑惑在哪里，引导幼儿把心中疑惑用问题的形式表达出来，把好奇心转化为问题，这样才不会使幼儿的好奇心稍纵即逝，才能引起幼儿进一步探究的兴趣。这种从好奇到提出问题习惯的养成，对幼儿来说将会受益终生。为强化幼儿的好奇心，教师要不断地变换环境，给予幼儿一定的来自外部的刺激。如树叶是幼儿较为熟悉、接触较多的东西。当秋天到来，教师就可以安排幼儿到花园去仔细观察。敏感的幼儿会立刻发现环境的变化，教师这时就要引导幼儿，询问幼儿发现了什么，幼儿就会提出各种各样的问题:“为什么树叶变黄了”“为什么树叶落了一地”“这是什么树叶”等等。幼儿渐渐学会提出问题，并逐渐善于提出问题。
二、鼓励幼儿自由提问
爱提问题是儿童的天性，也是其智慧增长的动力所在。幼儿日常生活中经常会遇到许多未知的事物，他们对周围自然和社会环境中的很多事物都感到新奇。由于受认识能力的限制，他们无法自己明白这些问题，因此，向成人提问是幼儿了解世界的主要途径。提出问题是幼儿表达认识的形式。教师应鼓励幼儿发问，将其提出的问题视为“闪光点”。教师对幼儿提问做出积极地回应，并表现出肯定和鼓励的态度，会促进幼儿积极思考，让幼儿感到愉快和乐于表达。如果教师表现出不耐烦或者将幼儿提出的问题当作笑料来对待，往往会在不经意中扼杀幼儿的这种天性。教师要宽容幼儿的“幼稚”和“胡思乱想”，让幼儿能够“自由地呼吸”，敢想敢问，充分发表自己的见解，当幼儿提问时，教师可以为他喝彩：“你真是个爱思考的孩子！”教师要贴近幼儿的心理，真正去倾听幼儿的心声，让幼儿敢问。
三、 创设问题情境
创设问题情境，就是把合适的教育内容和任务设计成可模拟的或真实的情境，通过具体的情境让幼儿观察、理解、体验，产生疑问，进而探索、掌握学习的对象。问题情境的创设手段可以多种多样。教师教学可充分利用讲述、对话、音乐、实物、模型、挂图、录像以及实验、参观和联系实际等手段，创设问题情境，激发幼儿学习兴趣，启发幼儿思维，使幼儿在情境中产生问题，提出问题。久而久之，幼儿就会逐渐养成敢问、善问的良好习惯，产生问题意识。如幼儿园大班科学活动教学《物体的沉浮》是探索物体的沉浮现象。教师要为幼儿提供实物情境，包括塑料盆、积木、玻璃球、海绵等，组织幼儿玩物体沉浮的游戏。通过小实验，引导幼儿观察物体沉浮现象。当幼儿操作时会发现反复按积木，积木还是会浮起来。可玻璃球每次放入水中立刻会沉下去。发现这一现象，幼儿就会产生疑问:“为什么积木能浮起来而玻璃球总会沉下去？”教师就要通过讲解，引导学生得出结论：面积大而且轻的物体容易浮起来，体积小而且实心的物体沉的快。然后，再引导幼儿反复操作，幼儿会发现有的海绵浮在水面，有的沉下去了，幼儿很好奇，又会产生疑问。教师就要通过对比让幼儿明白海绵因为轻能浮在水面，但海绵能吸水，变重就会沉下去了。幼儿问题意识的培养有赖于教师的教学设计，教师要不断创设情境，把问题隐藏在情境中，让幼儿产生疑问，努力增加教学过程的生动性和趣味性，想办法让环境和材料鲜活起来，激发幼儿的好奇心和求知欲，促使幼儿乐意去探索，以积极的心态获取知识。
四、 建立宽松的心理环境
人总是对有兴趣的事物积极地探索，并带有情绪色彩和向往心情。教学中的情绪也是影响幼儿的重要因素，即良好的心理环境有助于养成幼儿的问题意识。教师在幼儿心中有着特殊地位，教师每个不经意的眼神或手势都会对幼儿产生影响。如果教师能给幼儿一个安全、自由的心理环境，幼儿就会无拘无束地把自己的潜能释放出来，将疑惑大胆表现出来。教师要拉近与幼儿的心理距离，消除幼儿对教师的畏惧心理，与幼儿建立平等互动的关系，使民主、活泼、和谐的氛围充盈课堂的每一分钟。宽松的环境会激活幼儿的思维，使幼儿更加主动探求知识，遇到问题敢于提问。教师要充分尊重幼儿，多给予表扬鼓励，对于一些意想不到的问题，教师要及时肯定，允许出错，这样，幼儿才会产生问题意识。
问题意识是思维创新的基础。孔子要求自己和学生“不耻下问”，认为“疑是思之始，学之端。”英国科学家波普尔认为科学和知识的增长永远始于问题，终于问题。爱因斯坦也强调，发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。问题意识是人们产生创新意识、创新能力的基础。因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，激发幼儿的问题意识，应是现代教育追求的理想。
培养幼儿的问题意识主要在于激发幼儿对问题的好奇心和敏感性，敢于质疑，形成自己的独立见解，养成良好的思维方式。具体应注意以下几个方面。
一、 强化幼儿的好奇心
好奇心是人们对周围事物的一种自然的探索欲和一种潜在的创造因素。好奇心是人们对自己所不了解的事物的一种新奇感。好奇心是推动每个人获得新认识的主要动机。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对外界变化及时作出反应，发现问题，激发思考，开展创造活动。相反，缺乏好奇心会对外界信息反应迟钝，对问题无动于衷。可以说，具有强烈的好奇心是所有具备创造能力的人的共同特征，它是创造力成长的动力，也是激活学生问题意识的原动力。好奇是幼儿的天性。苏霍姆林斯基说：“儿童心灵之处都存在着使自己成为发现者和探索者的愿望”。幼儿由于受身心发展水平的限制，他们这种愿望虽然很强烈，但很难表达出来。教师要想幼儿所想，设身处地探明幼儿好奇在哪里，疑惑在哪里，引导幼儿把心中疑惑用问题的形式表达出来，把好奇心转化为问题，这样才不会使幼儿的好奇心稍纵即逝，才能引起幼儿进一步探究的兴趣。这种从好奇到提出问题习惯的养成，对幼儿来说将会受益终生。为强化幼儿的好奇心，教师要不断地变换环境，给予幼儿一定的来自外部的刺激。如树叶是幼儿较为熟悉、接触较多的东西。当秋天到来，教师就可以安排幼儿到花园去仔细观察。敏感的幼儿会立刻发现环境的变化，教师这时就要引导幼儿，询问幼儿发现了什么，幼儿就会提出各种各样的问题:“为什么树叶变黄了”“为什么树叶落了一地”“这是什么树叶”等等。幼儿渐渐学会提出问题，并逐渐善于提出问题。
二、鼓励幼儿自由提问
爱提问题是儿童的天性，也是其智慧增长的动力所在。幼儿日常生活中经常会遇到许多未知的事物，他们对周围自然和社会环境中的很多事物都感到新奇。由于受认识能力的限制，他们无法自己明白这些问题，因此，向成人提问是幼儿了解世界的主要途径。提出问题是幼儿表达认识的形式。教师应鼓励幼儿发问，将其提出的问题视为“闪光点”。教师对幼儿提问做出积极地回应，并表现出肯定和鼓励的态度，会促进幼儿积极思考，让幼儿感到愉快和乐于表达。如果教师表现出不耐烦或者将幼儿提出的问题当作笑料来对待，往往会在不经意中扼杀幼儿的这种天性。教师要宽容幼儿的“幼稚”和“胡思乱想”，让幼儿能够“自由地呼吸”，敢想敢问，充分发表自己的见解，当幼儿提问时，教师可以为他喝彩：“你真是个爱思考的孩子！”教师要贴近幼儿的心理，真正去倾听幼儿的心声，让幼儿敢问。
三、 创设问题情境
创设问题情境，就是把合适的教育内容和任务设计成可模拟的或真实的情境，通过具体的情境让幼儿观察、理解、体验，产生疑问，进而探索、掌握学习的对象。问题情境的创设手段可以多种多样。教师教学可充分利用讲述、对话、音乐、实物、模型、挂图、录像以及实验、参观和联系实际等手段，创设问题情境，激发幼儿学习兴趣，启发幼儿思维，使幼儿在情境中产生问题，提出问题。久而久之，幼儿就会逐渐养成敢问、善问的良好习惯，产生问题意识。如幼儿园大班科学活动教学《物体的沉浮》是探索物体的沉浮现象。教师要为幼儿提供实物情境，包括塑料盆、积木、玻璃球、海绵等，组织幼儿玩物体沉浮的游戏。通过小实验，引导幼儿观察物体沉浮现象。当幼儿操作时会发现反复按积木，积木还是会浮起来。可玻璃球每次放入水中立刻会沉下去。发现这一现象，幼儿就会产生疑问:“为什么积木能浮起来而玻璃球总会沉下去？”教师就要通过讲解，引导学生得出结论：面积大而且轻的物体容易浮起来，体积小而且实心的物体沉的快。然后，再引导幼儿反复操作，幼儿会发现有的海绵浮在水面，有的沉下去了，幼儿很好奇，又会产生疑问。教师就要通过对比让幼儿明白海绵因为轻能浮在水面，但海绵能吸水，变重就会沉下去了。幼儿问题意识的培养有赖于教师的教学设计，教师要不断创设情境，把问题隐藏在情境中，让幼儿产生疑问，努力增加教学过程的生动性和趣味性，想办法让环境和材料鲜活起来，激发幼儿的好奇心和求知欲，促使幼儿乐意去探索，以积极的心态获取知识。
四、 建立宽松的心理环境
人总是对有兴趣的事物积极地探索，并带有情绪色彩和向往心情。教学中的情绪也是影响幼儿的重要因素，即良好的心理环境有助于养成幼儿的问题意识。教师在幼儿心中有着特殊地位，教师每个不经意的眼神或手势都会对幼儿产生影响。如果教师能给幼儿一个安全、自由的心理环境，幼儿就会无拘无束地把自己的潜能释放出来，将疑惑大胆表现出来。教师要拉近与幼儿的心理距离，消除幼儿对教师的畏惧心理，与幼儿建立平等互动的关系，使民主、活泼、和谐的氛围充盈课堂的每一分钟。宽松的环境会激活幼儿的思维，使幼儿更加主动探求知识，遇到问题敢于提问。教师要充分尊重幼儿，多给予表扬鼓励，对于一些意想不到的问题，教师要及时肯定，允许出错，这样，幼儿才会产生问题意识。