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在幼儿园活动中，区域活动是不可缺少的组成部分，可以分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作分享、探索发现的学习、生活和游戏。区角是幼儿自主学习的场所，也是教师对幼儿开展第二教时的有利空间。教师要为幼儿营造自由、宽松、愉快的环境，引导幼儿自主选择区域材料，针对不同发展水平的幼儿给与相应的指导，鼓励幼儿尝试探索，使其都能较好地完成教学目标，在原有的基础上得到更好地发展，获得成功和快乐。
一、尊重幼儿的“奇思妙想”
学龄前阶段，幼儿的思维最为活跃，看待事物具有独特的视角，不受外界事物的干扰，总会产生超于成人的想象和联想。对于幼儿来说，这种奇思妙想是幼儿一生中宝贵的财富，教师要帮助幼儿延长其增值期。教师既然选择让幼儿自主游戏，就要相信幼儿具有发现问题、解决问题的能力，要给幼儿充分的自由探索的时间和空间，不去硬性规定在一段时间或一个空间内去做什么、怎么做。陶行知倡导“让每个幼儿富有个性的发展”，正视幼儿之间存在差异，因为每个个体都有与众不同的思维方式和解决问题策略。教师应支持与尊重幼儿的想法和做法，和幼儿一起分享成功的喜悦和失败的困惑。在区域活动中，幼儿在经过多次失败后，再次探讨出新的游戏方法，这种方法可能存在一定的问题和不可行性，但这称得上是幼儿智慧的结晶。教师要珍视幼儿的想法，鼓励幼儿大胆地尝试，帮助幼儿在失败中寻求解决问题的方法，不要因教师的主观意愿，将下一个“爱迪生”扼杀在摇篮里。
二、让幼儿在挫败中成长
伟大的发明家爱迪生，在经过数千次的失败试验后，发明了造福人类的电灯。区域活动中，要允许幼儿出现错误。人的潜能在逆境中才能得以激发，当幼儿在区域活动中遇到问题时，幼儿会对自己的方法加以调整，转换成新的策略。幼儿在游戏中的做法可能存在不合理性，但作为教师，不要立即阻止他们的行为，应当让他们在实际操作中发现不足，给他们足够的时间进行反思、调整，就像经过第一次、第二次失败后生成第三次的想法一样，如果第三次的想法也失败了，幼儿会总结积累的经验，产生新的想法。陶行知先生说：“儿童是新时代之创造者，不是旧时代之继承者……小孩不但有力量，而且有创造能力……”幼儿在一次次的失败后，才能获得更丰富的经验。这种不断探索的行为，可以帮助幼儿形成不怕挫折，勇于创新的精神。
三、教师适时地参与活动
新《纲要》中倡导教师做事件的观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，幼儿发展的支持者。在区域活动中，教师的适时介入最重要。要做到不干预幼儿活动，又不失教育契机，应做到两点：1.观察。观察是了解幼儿的有效手段，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，及时发现幼儿的需要，帮助教师正确地分析事件的缘由，收获解决问题的最佳方法，避免教师因不了解游戏情况产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为时。当发现幼儿出现异常行为，应先看一看他们具体的做法和存在难实施的问题，做到有针对性的指导。2. 评价。要想让区域活动更好地服务于幼儿，活动评价是不可缺少的手段。有效的评价可以改进幼儿的活动方式，对幼儿继续学习有推动和调节作用。教师可以利用建议性语言，引导幼儿调整做法，使其在自主学习中获得经验。
区域活动使幼儿园的教育教学得到了丰富和补充，具有其他教育形式不可替代的优越性，深受幼儿的喜爱，更有利于幼儿的发展；为幼儿提供自由想象和不断创新的舞台，体现了平等、自主、个性。教师只有尊重幼儿表达游戏的方式，激发幼儿敢于探索的精神，培养幼儿展示自我，表现自我的能力，才能为幼儿营造愉悦的区域空间，才能使区域活动更精彩。
一、尊重幼儿的“奇思妙想”
学龄前阶段，幼儿的思维最为活跃，看待事物具有独特的视角，不受外界事物的干扰，总会产生超于成人的想象和联想。对于幼儿来说，这种奇思妙想是幼儿一生中宝贵的财富，教师要帮助幼儿延长其增值期。教师既然选择让幼儿自主游戏，就要相信幼儿具有发现问题、解决问题的能力，要给幼儿充分的自由探索的时间和空间，不去硬性规定在一段时间或一个空间内去做什么、怎么做。陶行知倡导“让每个幼儿富有个性的发展”，正视幼儿之间存在差异，因为每个个体都有与众不同的思维方式和解决问题策略。教师应支持与尊重幼儿的想法和做法，和幼儿一起分享成功的喜悦和失败的困惑。在区域活动中，幼儿在经过多次失败后，再次探讨出新的游戏方法，这种方法可能存在一定的问题和不可行性，但这称得上是幼儿智慧的结晶。教师要珍视幼儿的想法，鼓励幼儿大胆地尝试，帮助幼儿在失败中寻求解决问题的方法，不要因教师的主观意愿，将下一个“爱迪生”扼杀在摇篮里。
二、让幼儿在挫败中成长
伟大的发明家爱迪生，在经过数千次的失败试验后，发明了造福人类的电灯。区域活动中，要允许幼儿出现错误。人的潜能在逆境中才能得以激发，当幼儿在区域活动中遇到问题时，幼儿会对自己的方法加以调整，转换成新的策略。幼儿在游戏中的做法可能存在不合理性，但作为教师，不要立即阻止他们的行为，应当让他们在实际操作中发现不足，给他们足够的时间进行反思、调整，就像经过第一次、第二次失败后生成第三次的想法一样，如果第三次的想法也失败了，幼儿会总结积累的经验，产生新的想法。陶行知先生说：“儿童是新时代之创造者，不是旧时代之继承者……小孩不但有力量，而且有创造能力……”幼儿在一次次的失败后，才能获得更丰富的经验。这种不断探索的行为，可以帮助幼儿形成不怕挫折，勇于创新的精神。
三、教师适时地参与活动
新《纲要》中倡导教师做事件的观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，幼儿发展的支持者。在区域活动中，教师的适时介入最重要。要做到不干预幼儿活动，又不失教育契机，应做到两点：1.观察。观察是了解幼儿的有效手段，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，及时发现幼儿的需要，帮助教师正确地分析事件的缘由，收获解决问题的最佳方法，避免教师因不了解游戏情况产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为时。当发现幼儿出现异常行为，应先看一看他们具体的做法和存在难实施的问题，做到有针对性的指导。2. 评价。要想让区域活动更好地服务于幼儿，活动评价是不可缺少的手段。有效的评价可以改进幼儿的活动方式，对幼儿继续学习有推动和调节作用。教师可以利用建议性语言，引导幼儿调整做法，使其在自主学习中获得经验。
区域活动使幼儿园的教育教学得到了丰富和补充，具有其他教育形式不可替代的优越性，深受幼儿的喜爱，更有利于幼儿的发展；为幼儿提供自由想象和不断创新的舞台，体现了平等、自主、个性。教师只有尊重幼儿表达游戏的方式，激发幼儿敢于探索的精神，培养幼儿展示自我，表现自我的能力，才能为幼儿营造愉悦的区域空间，才能使区域活动更精彩。