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摘 要
表扬可以使孩子心情愉悦，增强自信；批评可以让孩子通过受挫，充分认识自己的不足，努力去改正自己的缺点。表扬和批评巧妙的结合起来，以表扬为主，适当的批评为辅，才能达到教育的良好效果。
关键词
表扬 批评 适时 适度 适法
幼儿的是非正误认知及其心理品质、行为习惯的养成，在很大程度上取决于教育者的导向和激励。随着“快乐教育”“赏识教育”的大力倡导，以及“热爱孩子、尊重孩子”的教育理念不断深入人心，人们越来越重视表扬在对孩子教育中的作用。然而在幼教工作的实践中，人们又不得不问：“表扬得越多越好吗？”笔者认为，在教育孩子的天平上，光有表扬是不够的，还应该适当的批评，并且对孩子的表扬和批评，必须谨慎而科学，力求做到适时、适度、适法。
一、适时地运用表扬和批评
所谓适时，就是要抓住理想的教育时机，及时地给予表扬和批评，力求达到良好的效果。
1．善于发现时机。比如对于平时就调皮的幼儿，就要在日常行为表现中发现他的闪光点，并及时地给予肯定和表扬。表扬就是对孩子们循循善诱，启发其自觉性，使他们接受教育，发挥积极性，克服消极性，让幼儿身心健康地成长。
在日常生活中教师应注意自己的一言一行，少用“不能……”，“不要……”等语言来限制幼儿的行为。我们常常会对幼儿下一些“禁止令”，不许跳着走进洗手间，不能摸易损坏的东西，不要把塑料袋套在头上等。我们的用意是为了避免幼儿做这些事情，认真反思起来，不如告诉幼儿应该怎样做才是正确的，明确地用正面的教法是十分重要的。试着从每个细节做起，做到细心、耐心，这样能达到好的教育效果。
2．善于选择时机。比如在幼儿情绪激动哭闹的时候，跟他说道理自然远不如待其情绪稳定后进行教育引导的效果好。
3．善于创造教育契机。比如开展各种丰富多彩的集体活动，有针对性地教育，启发幼儿扬长避短，有意为某些不足的幼儿创造行动体验的机会，并给予表扬和鼓励，达到教育幼儿的真正目的。在班上，我们设立了“进步栏”、“谁的小手真能干”、“今天我是小班长”等栏目，让孩子们互相促进，互相鼓励，对进步的幼儿教师发贴画以鼓励。榜样的力量是无穷的，我们常常通过讲故事，表演等形式让孩子们明白一些道理，知道哪些行为是对的，哪些行为是错的。使孩子们学有榜样，天长日久，就会内化为进步的力量。
二、适度地运用表扬和批评
“凡事有个度”。可在幼儿教育实践中却存在着很大的随意性，缺乏“度”的意识。有些家长和老师，孩子表现好就给予了带有极大夸张意味的表扬：“你真行！太了不起了！”“你太棒了，谁也比不上你！”……诸如此类表扬容易使孩子“飘飘然、盲目自大，时间一长，就禁不住挫折，听不得批评的话，这样的表扬就适得其反了。因此，我们应该强化表扬和批评这个“度”的意识。
1．分寸适度。一切从幼儿的客观实际出发。表扬，不是言过其实的乱吹捧。对孩子言过其实的表扬，会使孩子形成不切实际的自我认识，一旦这种认识与现实生活中他人恰当的评价发生冲突，幼儿的心理就会失去平衡。批评，也是善意的，不是呵斥和恐吓，更不应把后果严重化，断定一个幼儿可怕的未来，比如说他是长大没有出息等。无论表扬还是批评，都得把握好分寸，别忘了，我们的教育对象是无知且渴知的幼儿。情绪好时，对幼儿的错误采取宽恕甚至视而不见的态度；而情绪不好时，则容易夸大幼儿的错误。可见，要使批评达到良好的效果，就要防止思绪的弥散性对正确感知幼儿及其错误的影响。
2． 频率适度。表扬和批评，都不是多多益善，关键是恰到好处，二者结合运用，针对具体对象适时的调适，绝不能凭个人的情绪因素把孩子定格了，更不能对自己喜欢的孩子，就毫无休止的表扬，对自己不喜欢的孩子就一味的批评，要知道，每个孩子都是天真可爱的。要注意批评的变化性。幼儿克服一个缺点，往往要经过多次批评。然而如果为了让孩子记忆深刻，每次批评都是上一次批评的简单重复，就容易使幼儿产生抗拒心理。因而要注意批评的变化性，即变化批评的情境、情绪，变化批评的角度，这样使幼儿对每次都感到新鲜，促使幼儿加深对批评的理解。
3． 语言适度。语言不仅要从孩子的实际出发，同时还要注意到幼儿的认知和兴趣特点，力求形象、生动，批评的语言要富于亲切感，具有激励性、启发性，让幼儿明白为什么能这样做而不能那样做。要注意批评的幽默性。批评时幽默的语言，风趣的表情，生动的形象，容易把幼儿的思维带到改正错误的区域里。同时幽默还能创造一种宽松和谐的批评氛围，可以缓解幼儿因犯错误而导致的紧张、拘束，减少抵触心理，有利于幼儿克服缺点。
三、适法地运用表扬和批评
在对幼儿进行表扬和批评时候，要强调方法，在具体情况中要力求做到用之有方，行之有效。
1． 表扬和批评并重，互为调节。立足于深层次的爱，从事实出发，是非分明地给予适当的表扬和批评，使二者互为调节，互促互动，这才是科学的方法。
2． 表扬和批评要因人因事而异。孩子有近似的共性特点，也有个性特点，对他们运用表扬和批评时既要注意某些共性特点，也不可忽视个性特点，因人因事不同，就应进行不同的表扬和批评，在运用时，仔细斟酌，做到“一把钥匙开一把锁”。
3． 表扬和批评要选择相宜的环境。如有的宜在集体面前进行，有的宜在个别谈话中体现，有的可在游戏、劳动、参观等活动中渗透，有意识地启发，使教育者的表扬或批评隐含其中，达到事半功倍的效果。
表扬可以使孩子心情愉悦，信心倍增，批评可以让孩子保持清醒的头脑，充分认识自己的不足。表扬和批评巧妙地结合起来，才能收到良好的教育效果。但要以表扬激励为主，批评要注意方式方法，尽量婉转含蓄，这样的教育才是真正的体现了“热爱孩子、尊重孩子”，才会让孩子们在教育的海洋里激情无限！
无疑，幼儿教育应以表扬为主，但任何一位教师都不可能不使用批评的方法。得出这个结论，与我们对幼儿的正确认识是分不开的。幼儿是具有主观能动性的自然的人。因此，教育者应该尊重幼儿的人格、意志和个性特征，以表扬这一积极的激励方法为主教育幼儿。幼儿又是需要接受教育的未成熟的社会的人，容易形成不符合社会要求的行为、认识和态度，因而教师又必须运用批评的方法，帮助幼儿改变错误的行为、认识和态度。
常说幼儿园老师要坚持对孩子进行正面教育，要抓住一切时机对孩子进行随机教育，都是说起来容易做起来难。作为一名老师，一定要端正教育观念，不断提高自己的素养，从根本上解决自己的教育态度问题，用发大镜去发现每一幼儿的优点，才能增强幼儿的自信心，让孩子们逐步养成良好的行为习惯和学习习惯。同时还应该重视孩子的相反意见，让幼儿从小就敢于提出不同的意见；勇于批评和接受批评。不能抹杀幼儿的个性而去寻求千篇一律的回答，只有这样，才能使幼儿在个性化和社会化等方面都获得良好的发展。
表扬可以使孩子心情愉悦，增强自信；批评可以让孩子通过受挫，充分认识自己的不足，努力去改正自己的缺点。表扬和批评巧妙的结合起来，以表扬为主，适当的批评为辅，才能达到教育的良好效果。
关键词
表扬 批评 适时 适度 适法
幼儿的是非正误认知及其心理品质、行为习惯的养成，在很大程度上取决于教育者的导向和激励。随着“快乐教育”“赏识教育”的大力倡导，以及“热爱孩子、尊重孩子”的教育理念不断深入人心，人们越来越重视表扬在对孩子教育中的作用。然而在幼教工作的实践中，人们又不得不问：“表扬得越多越好吗？”笔者认为，在教育孩子的天平上，光有表扬是不够的，还应该适当的批评，并且对孩子的表扬和批评，必须谨慎而科学，力求做到适时、适度、适法。
一、适时地运用表扬和批评
所谓适时，就是要抓住理想的教育时机，及时地给予表扬和批评，力求达到良好的效果。
1．善于发现时机。比如对于平时就调皮的幼儿，就要在日常行为表现中发现他的闪光点，并及时地给予肯定和表扬。表扬就是对孩子们循循善诱，启发其自觉性，使他们接受教育，发挥积极性，克服消极性，让幼儿身心健康地成长。
在日常生活中教师应注意自己的一言一行，少用“不能……”，“不要……”等语言来限制幼儿的行为。我们常常会对幼儿下一些“禁止令”，不许跳着走进洗手间，不能摸易损坏的东西，不要把塑料袋套在头上等。我们的用意是为了避免幼儿做这些事情，认真反思起来，不如告诉幼儿应该怎样做才是正确的，明确地用正面的教法是十分重要的。试着从每个细节做起，做到细心、耐心，这样能达到好的教育效果。
2．善于选择时机。比如在幼儿情绪激动哭闹的时候，跟他说道理自然远不如待其情绪稳定后进行教育引导的效果好。
3．善于创造教育契机。比如开展各种丰富多彩的集体活动，有针对性地教育，启发幼儿扬长避短，有意为某些不足的幼儿创造行动体验的机会，并给予表扬和鼓励，达到教育幼儿的真正目的。在班上，我们设立了“进步栏”、“谁的小手真能干”、“今天我是小班长”等栏目，让孩子们互相促进，互相鼓励，对进步的幼儿教师发贴画以鼓励。榜样的力量是无穷的，我们常常通过讲故事，表演等形式让孩子们明白一些道理，知道哪些行为是对的，哪些行为是错的。使孩子们学有榜样，天长日久，就会内化为进步的力量。
二、适度地运用表扬和批评
“凡事有个度”。可在幼儿教育实践中却存在着很大的随意性，缺乏“度”的意识。有些家长和老师，孩子表现好就给予了带有极大夸张意味的表扬：“你真行！太了不起了！”“你太棒了，谁也比不上你！”……诸如此类表扬容易使孩子“飘飘然、盲目自大，时间一长，就禁不住挫折，听不得批评的话，这样的表扬就适得其反了。因此，我们应该强化表扬和批评这个“度”的意识。
1．分寸适度。一切从幼儿的客观实际出发。表扬，不是言过其实的乱吹捧。对孩子言过其实的表扬，会使孩子形成不切实际的自我认识，一旦这种认识与现实生活中他人恰当的评价发生冲突，幼儿的心理就会失去平衡。批评，也是善意的，不是呵斥和恐吓，更不应把后果严重化，断定一个幼儿可怕的未来，比如说他是长大没有出息等。无论表扬还是批评，都得把握好分寸，别忘了，我们的教育对象是无知且渴知的幼儿。情绪好时，对幼儿的错误采取宽恕甚至视而不见的态度；而情绪不好时，则容易夸大幼儿的错误。可见，要使批评达到良好的效果，就要防止思绪的弥散性对正确感知幼儿及其错误的影响。
2． 频率适度。表扬和批评，都不是多多益善，关键是恰到好处，二者结合运用，针对具体对象适时的调适，绝不能凭个人的情绪因素把孩子定格了，更不能对自己喜欢的孩子，就毫无休止的表扬，对自己不喜欢的孩子就一味的批评，要知道，每个孩子都是天真可爱的。要注意批评的变化性。幼儿克服一个缺点，往往要经过多次批评。然而如果为了让孩子记忆深刻，每次批评都是上一次批评的简单重复，就容易使幼儿产生抗拒心理。因而要注意批评的变化性，即变化批评的情境、情绪，变化批评的角度，这样使幼儿对每次都感到新鲜，促使幼儿加深对批评的理解。
3． 语言适度。语言不仅要从孩子的实际出发，同时还要注意到幼儿的认知和兴趣特点，力求形象、生动，批评的语言要富于亲切感，具有激励性、启发性，让幼儿明白为什么能这样做而不能那样做。要注意批评的幽默性。批评时幽默的语言，风趣的表情，生动的形象，容易把幼儿的思维带到改正错误的区域里。同时幽默还能创造一种宽松和谐的批评氛围，可以缓解幼儿因犯错误而导致的紧张、拘束，减少抵触心理，有利于幼儿克服缺点。
三、适法地运用表扬和批评
在对幼儿进行表扬和批评时候，要强调方法，在具体情况中要力求做到用之有方，行之有效。
1． 表扬和批评并重，互为调节。立足于深层次的爱，从事实出发，是非分明地给予适当的表扬和批评，使二者互为调节，互促互动，这才是科学的方法。
2． 表扬和批评要因人因事而异。孩子有近似的共性特点，也有个性特点，对他们运用表扬和批评时既要注意某些共性特点，也不可忽视个性特点，因人因事不同，就应进行不同的表扬和批评，在运用时，仔细斟酌，做到“一把钥匙开一把锁”。
3． 表扬和批评要选择相宜的环境。如有的宜在集体面前进行，有的宜在个别谈话中体现，有的可在游戏、劳动、参观等活动中渗透，有意识地启发，使教育者的表扬或批评隐含其中，达到事半功倍的效果。
表扬可以使孩子心情愉悦，信心倍增，批评可以让孩子保持清醒的头脑，充分认识自己的不足。表扬和批评巧妙地结合起来，才能收到良好的教育效果。但要以表扬激励为主，批评要注意方式方法，尽量婉转含蓄，这样的教育才是真正的体现了“热爱孩子、尊重孩子”，才会让孩子们在教育的海洋里激情无限！
无疑，幼儿教育应以表扬为主，但任何一位教师都不可能不使用批评的方法。得出这个结论，与我们对幼儿的正确认识是分不开的。幼儿是具有主观能动性的自然的人。因此，教育者应该尊重幼儿的人格、意志和个性特征，以表扬这一积极的激励方法为主教育幼儿。幼儿又是需要接受教育的未成熟的社会的人，容易形成不符合社会要求的行为、认识和态度，因而教师又必须运用批评的方法，帮助幼儿改变错误的行为、认识和态度。
常说幼儿园老师要坚持对孩子进行正面教育，要抓住一切时机对孩子进行随机教育，都是说起来容易做起来难。作为一名老师，一定要端正教育观念，不断提高自己的素养，从根本上解决自己的教育态度问题，用发大镜去发现每一幼儿的优点，才能增强幼儿的自信心，让孩子们逐步养成良好的行为习惯和学习习惯。同时还应该重视孩子的相反意见，让幼儿从小就敢于提出不同的意见；勇于批评和接受批评。不能抹杀幼儿的个性而去寻求千篇一律的回答，只有这样，才能使幼儿在个性化和社会化等方面都获得良好的发展。