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绘画是幼儿的一种特殊语言，是幼儿表现内心世界的一种载体。幼儿美术教育以促进幼儿身心全面发展为根本目的，是幼儿素质教育的重要组成部分。通过美术教育可以提高幼儿感知能力，培养幼儿的创新意识，使幼儿个性得到发展。但是，传统幼儿美术教育一直存在不少问题，如教学目的单一，与其他学科较少关联，为画而画等等。鉴于美术教学在幼儿教育中起到如此重要的作用，为了弥补传统教学方式的不足，根据幼儿美术教学的特点，针对幼儿的心理生理特征， 我在教学中尝试了故事教学法.
一、故事教学法的含义
在教学中运用讲故事的方法吸引孩子们的注意力，帮助他们理解教学的内容，激发他们的学习兴趣，充分发挥每个孩子的想象力、创造力，展现他们的个性。
二、故事法教学的依据
爱听故事是每个孩子的天性，这是由这一年龄段孩子的生理心理特点所决定的。这个时期的孩子形象思维能力强，想象力丰富，而故事的场景性、情节性能大大吸引孩子们的注意力。在故事中学习，在故事中培养道德品质，把故事和绘画有机结合起来，可以最大限度地发挥孩子的想象力，培养创造力，拓展幼儿的空间思维能力。同时通过故事教学也可以创造情境，激发幼儿学习美术的兴趣。
三、故事教学法实例
要创造出丰富的、有表现力的画，单凭幼儿自己想象或拥有的表象记忆是远远不够的。在进行绘画活动《小兔子的故事》中，我先讲了一个故事:大森林里住着许多的小动物，它们都是非常好的朋友。有一天，天气特别晴朗，小兔子决定去上山采蘑菇，它来到山坡上，发现了许多的蘑菇，高兴极了，一边唱歌，一边采蘑菇。突然，小兔子听见呼救声：“救命呀！救命呀！”小兔子想：会是谁呢？究竟发生了什么事情。它顺着声音跑过去……接下来会发生什么事，让孩子们去猜想。这时孩子们兴致正浓，会各抒己见，用自己的思维方式去猜想可能发生的事情，由于在故事中还描述了天气和周围的环境，再让孩子们把自己所想到的用画笔画下来，显得画面很完整。在这样的活动中，每个孩子参与活动的积极性都非常高，他们都急于通过绘画把自己的想法告诉大家。通过活动，他们会结合自己原有的经验进行创作，每个孩子都会有不同的创意，极大地展示了每个孩子的个性。孩子的想象力都得到充分地发挥。他们在和别的孩子交流中受到启发，实现资源共享，互相促进。
四、故事教学法的特殊价值——发展幼儿的语言表达能力
故事是孩子们最喜欢听、最喜欢讲的，在绘画教学中让孩子们画上一幅有创意的画固然重要，但对幼儿的语言发展也不能忽视。每次绘画活动结束后，我都会让孩子们针对自己的画讲一个故事，讲给自己的小伙伴听，讲给老师听，讲给爸爸、妈妈听。通过讲自己的画，培养了孩子观察事物的逻辑性，如：从全局到部分，从远到近，从上到下等等，大大发展了幼儿语言表达能力，拓展了幼儿的逻辑思维。他们会结合别人的画，别人的故事，以及老师、家长给予的不同启示，逐步完善自己的画，继续自己的故事。同时我们也可以通过幼儿的绘画及讲述，发现孩子心中的美丽世界，更好地了解孩子。
五、实施开放性评价
传统的幼儿绘画教学， 教学技法多采用老师示范，学生临摹的方法，结果一个班几十个学生画出的多是没有个性，大同小异的画，学生也不知道老师的作画意图。评价标准也因教学方法的原因显得较单一。老师和家长多以像或不像作为评价标准，忽略了幼儿的个体感受。幼儿感知经验少，思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和支配能力差，绘画技能临摹水平低等这些特点使得一些孩子在一次又一次的失败中，失去了对绘画的兴趣，甚至会陷入厌倦、畏惧、恐慌的心理怪圈中。长此以往，不仅不能达到美育的效果，还扼杀了孩子们的创新性，打击了他们的自信心。运用故事法，恰恰给了幼儿绘画以极大的自主性，因此对幼儿绘画的评价标准也需要从过去的像或不像，转变为关注幼儿内心的想法，只要是具有想象力、创新性，反映幼儿内心世界的绘画都可以称得上是好画。当了解他们想要表达的是什么，再进行积极的评价，给予一定的技巧性的指导；而不必过早的把技法先行灌输。如在一幅表现夏天的画面上，一个孩子在画面的左面画了一个大太阳，右边又画了雨。当我询问这是什么意思的时候，他说得滔滔不绝：上午下雨，小朋友们不能出来玩了，后来太阳出来了，地上的花开了，小鸟也出来了， 小朋友们都出来尽情在草地上玩。当他解释完画的含义，我发现这真的是一个很有意思的故事。因而当一幅画能让孩子自由地表现自己的所知所想，让他在绘画中学，在绘画中玩，那么绘画的教育价值就得到了充分的体现。
通过故事法的教学，我们班里的孩子更爱画了，也画得更加多姿多彩。听着他们用稚嫩的声音讲述着画里的一个个充满想象力的故事,我和他们一样感受到了绘画的魅力。
一、故事教学法的含义
在教学中运用讲故事的方法吸引孩子们的注意力，帮助他们理解教学的内容，激发他们的学习兴趣，充分发挥每个孩子的想象力、创造力，展现他们的个性。
二、故事法教学的依据
爱听故事是每个孩子的天性，这是由这一年龄段孩子的生理心理特点所决定的。这个时期的孩子形象思维能力强，想象力丰富，而故事的场景性、情节性能大大吸引孩子们的注意力。在故事中学习，在故事中培养道德品质，把故事和绘画有机结合起来，可以最大限度地发挥孩子的想象力，培养创造力，拓展幼儿的空间思维能力。同时通过故事教学也可以创造情境，激发幼儿学习美术的兴趣。
三、故事教学法实例
要创造出丰富的、有表现力的画，单凭幼儿自己想象或拥有的表象记忆是远远不够的。在进行绘画活动《小兔子的故事》中，我先讲了一个故事:大森林里住着许多的小动物，它们都是非常好的朋友。有一天，天气特别晴朗，小兔子决定去上山采蘑菇，它来到山坡上，发现了许多的蘑菇，高兴极了，一边唱歌，一边采蘑菇。突然，小兔子听见呼救声：“救命呀！救命呀！”小兔子想：会是谁呢？究竟发生了什么事情。它顺着声音跑过去……接下来会发生什么事，让孩子们去猜想。这时孩子们兴致正浓，会各抒己见，用自己的思维方式去猜想可能发生的事情，由于在故事中还描述了天气和周围的环境，再让孩子们把自己所想到的用画笔画下来，显得画面很完整。在这样的活动中，每个孩子参与活动的积极性都非常高，他们都急于通过绘画把自己的想法告诉大家。通过活动，他们会结合自己原有的经验进行创作，每个孩子都会有不同的创意，极大地展示了每个孩子的个性。孩子的想象力都得到充分地发挥。他们在和别的孩子交流中受到启发，实现资源共享，互相促进。
四、故事教学法的特殊价值——发展幼儿的语言表达能力
故事是孩子们最喜欢听、最喜欢讲的，在绘画教学中让孩子们画上一幅有创意的画固然重要，但对幼儿的语言发展也不能忽视。每次绘画活动结束后，我都会让孩子们针对自己的画讲一个故事，讲给自己的小伙伴听，讲给老师听，讲给爸爸、妈妈听。通过讲自己的画，培养了孩子观察事物的逻辑性，如：从全局到部分，从远到近，从上到下等等，大大发展了幼儿语言表达能力，拓展了幼儿的逻辑思维。他们会结合别人的画，别人的故事，以及老师、家长给予的不同启示，逐步完善自己的画，继续自己的故事。同时我们也可以通过幼儿的绘画及讲述，发现孩子心中的美丽世界，更好地了解孩子。
五、实施开放性评价
传统的幼儿绘画教学， 教学技法多采用老师示范，学生临摹的方法，结果一个班几十个学生画出的多是没有个性，大同小异的画，学生也不知道老师的作画意图。评价标准也因教学方法的原因显得较单一。老师和家长多以像或不像作为评价标准，忽略了幼儿的个体感受。幼儿感知经验少，思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和支配能力差，绘画技能临摹水平低等这些特点使得一些孩子在一次又一次的失败中，失去了对绘画的兴趣，甚至会陷入厌倦、畏惧、恐慌的心理怪圈中。长此以往，不仅不能达到美育的效果，还扼杀了孩子们的创新性，打击了他们的自信心。运用故事法，恰恰给了幼儿绘画以极大的自主性，因此对幼儿绘画的评价标准也需要从过去的像或不像，转变为关注幼儿内心的想法，只要是具有想象力、创新性，反映幼儿内心世界的绘画都可以称得上是好画。当了解他们想要表达的是什么，再进行积极的评价，给予一定的技巧性的指导；而不必过早的把技法先行灌输。如在一幅表现夏天的画面上，一个孩子在画面的左面画了一个大太阳，右边又画了雨。当我询问这是什么意思的时候，他说得滔滔不绝：上午下雨，小朋友们不能出来玩了，后来太阳出来了，地上的花开了，小鸟也出来了， 小朋友们都出来尽情在草地上玩。当他解释完画的含义，我发现这真的是一个很有意思的故事。因而当一幅画能让孩子自由地表现自己的所知所想，让他在绘画中学，在绘画中玩，那么绘画的教育价值就得到了充分的体现。
通过故事法的教学，我们班里的孩子更爱画了，也画得更加多姿多彩。听着他们用稚嫩的声音讲述着画里的一个个充满想象力的故事,我和他们一样感受到了绘画的魅力。