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纸工制作活动是孩子们非常喜爱的活动，孩子通过剪、撕、折、粘、贴等技能来制作某一形象和物体，使幼儿在集体活动中学会自己动手制作，完成特定任务，同时也是培养幼儿责任心的良好时机。
在纸工制作活动的实施中，我们经常会看到这样一些现象：1.纸工课上，有时为了更好地组织教学，教师会布置幼儿一些任务，如带废旧物品，有些幼儿能很好的完成，而有些没带的幼儿却会理直气壮地说：“我妈妈忘了给我拿”“我奶奶没给我装”。2.有的幼儿能将剪下的碎纸屑收拾干净放入垃圾桶；有的幼儿却将纸屑掉一地，让捡起时，却用脚踢到别的幼儿脚下，还振振有词地说：“老师，这不是我扔的，是他扔的。”3.有的幼儿能很认真地剪下图形，完成纸工作品；而有的幼儿剪得很粗糙，剪坏了也无所谓。……作为教师的我们在纸工活动中不可能是事事亲为的，那么，教师在纸工制作活动中，采取怎样的策略引导和帮助幼儿提高制作、培养责任等方面的能力，以促进幼儿园纸工制作活动的有效、高质开展呢？笔者认为应该从以下三方面培养幼儿的责任心，让幼儿在纸工活动中有责任把自己的作品完成，这样就可事半功倍了。
一、在挫折中培养责任意识
责任心以意识为基础，没有是非标准。我们可从幼儿一日的活动不断强化责任意识。让幼儿明白什么事应该做，什么事不该做。幼儿园的一日活动蕴藏着许多培养幼儿责任心的契机，我们要充分利用这一教育资源。如在纸工活动中，我提前一周让孩们带上所需要的材料，（为了更好地开展活动，活动前一天我还会再强调一遍所要的材料。）但在实施活动时，往往还是有个别孩子没有带来，无法参加活动。以前，我会多备份些材料给没带的幼儿使用。但这次我改变以前发放备份材料的习惯，先让他们观看其他幼儿制作作品的过程，当他们看到其他幼儿做出的各种漂亮的作品产生的羡慕之情时，我随即对他们进行谈话：“你们也想做吗？可没有材料怎么办呢?以后老师布置给你们的任务能完成吗？”“老师，下次我一定记得你布置的东西。”在以后的纸工活动中，这些幼儿都会早早地带上材料，遇见我就会说：“老师，我已经把东西带来了。”通过这次活动，他们都对自己做过的事承担了责任，使幼儿觉得只有完成任务，才能更好地参加各项活动。让幼儿有责任在活动中管好自己，说话算数，做错事要承担责任，教育幼儿努力做个有责任心的人。这样不但增强了幼儿责任意识，也有助于幼儿做出相应的责任行为。
二、在活动中注重情感体验
（一）帮助同伴体验快乐
纸工制作活动中，由于班上幼儿有个体差异，制作过程也有快慢。有时纸工活动到一半时，动手能力强的幼儿已经做好了他的作品，他们就会无所事事，而动手能力弱的到活动结束时还不能做好自己的作品。于是我就分派能力强的幼儿当小老师帮助能力弱的幼儿，使幼儿间通过互相帮助来完成作品。这不仅让能力弱的幼儿在活动中体验到成功，享受愉悦，激发再次参与活动热情，有自己做事的强烈愿望；也使能力强的幼儿内心充满了成就感，他们觉得自己很棒，在帮助的过程中找到了一份自信。
（二）参与环境布置增强情感体验
参与班级环境布置，能让孩子们在真实的生活经历中感知并积累相关的知识经验，表达他们的愿望和幸福快乐的情感体验。如“三八妇女节” 孩子们制作了一束束美丽的鲜花送给妈妈；“六一儿童节”活动中孩子们用自己制作的拉花来装饰教室；“端午节” 系列活动中，我们就把在纸工活动中制作的粽子吊在活动区；一个个节日成了培养孩子责任心的鲜活主题，孩子们在老师的引导下，个个参与其中，体验不同的节日所蕴涵的责任教育的意义。
三、树立榜样示范
爱模仿是幼儿的天性，也是幼儿发展的主要途径之一。人们常说 “谁带的孩子像谁。”到了幼儿园，教师就是一名与幼儿密切接触的“重量级人物”，就是幼儿的一面镜子，教师的言行举止潜移默化地影响着幼儿。因此，教师处处都应该表现出责任心很强的样子，用强烈的责任心意识直接影响幼儿。例如在纸工活动中，示范剪纸时会有许多碎纸屑，我会不由自主的、轻轻地放入纸篓里，掉在地上的，就蹲下捡起。这时幼儿就会有样学样，当他们自己剪时时候，也就不随便扔了。
在教学过程中，当老师对责任心强的幼儿积极评价和鼓励时，其他幼儿也想得到老师的肯定，会激发其他幼儿向他学习。如，在纸工活动上，优秀的幼儿不管在剪、折、粘、贴上都做得细致，这时老师不妨表扬一下这个幼儿，“你们看，这是心心做的小火车，多像。”“你们再看这是卓玛剪的，她剪得可真直。”我话音刚落，就听见几个孩子说：“老师，你看，我做的比他好看。”“老师，我也剪得很直。”……此时，孩子们做得比刚才认真多了，好像在暗自比赛着。
责任感是每一个人应该具备的基本品德。纸工活动中有很多繁杂的事，但当孩子们有了责任心，他们就会更主动地完成这一个个漂亮的作品，不断地重复着这些在纸工活动中的责任心，并最终向现实生活中迁移，责任心也逐渐养成。
在纸工制作活动的实施中，我们经常会看到这样一些现象：1.纸工课上，有时为了更好地组织教学，教师会布置幼儿一些任务，如带废旧物品，有些幼儿能很好的完成，而有些没带的幼儿却会理直气壮地说：“我妈妈忘了给我拿”“我奶奶没给我装”。2.有的幼儿能将剪下的碎纸屑收拾干净放入垃圾桶；有的幼儿却将纸屑掉一地，让捡起时，却用脚踢到别的幼儿脚下，还振振有词地说：“老师，这不是我扔的，是他扔的。”3.有的幼儿能很认真地剪下图形，完成纸工作品；而有的幼儿剪得很粗糙，剪坏了也无所谓。……作为教师的我们在纸工活动中不可能是事事亲为的，那么，教师在纸工制作活动中，采取怎样的策略引导和帮助幼儿提高制作、培养责任等方面的能力，以促进幼儿园纸工制作活动的有效、高质开展呢？笔者认为应该从以下三方面培养幼儿的责任心，让幼儿在纸工活动中有责任把自己的作品完成，这样就可事半功倍了。
一、在挫折中培养责任意识
责任心以意识为基础，没有是非标准。我们可从幼儿一日的活动不断强化责任意识。让幼儿明白什么事应该做，什么事不该做。幼儿园的一日活动蕴藏着许多培养幼儿责任心的契机，我们要充分利用这一教育资源。如在纸工活动中，我提前一周让孩们带上所需要的材料，（为了更好地开展活动，活动前一天我还会再强调一遍所要的材料。）但在实施活动时，往往还是有个别孩子没有带来，无法参加活动。以前，我会多备份些材料给没带的幼儿使用。但这次我改变以前发放备份材料的习惯，先让他们观看其他幼儿制作作品的过程，当他们看到其他幼儿做出的各种漂亮的作品产生的羡慕之情时，我随即对他们进行谈话：“你们也想做吗？可没有材料怎么办呢?以后老师布置给你们的任务能完成吗？”“老师，下次我一定记得你布置的东西。”在以后的纸工活动中，这些幼儿都会早早地带上材料，遇见我就会说：“老师，我已经把东西带来了。”通过这次活动，他们都对自己做过的事承担了责任，使幼儿觉得只有完成任务，才能更好地参加各项活动。让幼儿有责任在活动中管好自己，说话算数，做错事要承担责任，教育幼儿努力做个有责任心的人。这样不但增强了幼儿责任意识，也有助于幼儿做出相应的责任行为。
二、在活动中注重情感体验
（一）帮助同伴体验快乐
纸工制作活动中，由于班上幼儿有个体差异，制作过程也有快慢。有时纸工活动到一半时，动手能力强的幼儿已经做好了他的作品，他们就会无所事事，而动手能力弱的到活动结束时还不能做好自己的作品。于是我就分派能力强的幼儿当小老师帮助能力弱的幼儿，使幼儿间通过互相帮助来完成作品。这不仅让能力弱的幼儿在活动中体验到成功，享受愉悦，激发再次参与活动热情，有自己做事的强烈愿望；也使能力强的幼儿内心充满了成就感，他们觉得自己很棒，在帮助的过程中找到了一份自信。
（二）参与环境布置增强情感体验
参与班级环境布置，能让孩子们在真实的生活经历中感知并积累相关的知识经验，表达他们的愿望和幸福快乐的情感体验。如“三八妇女节” 孩子们制作了一束束美丽的鲜花送给妈妈；“六一儿童节”活动中孩子们用自己制作的拉花来装饰教室；“端午节” 系列活动中，我们就把在纸工活动中制作的粽子吊在活动区；一个个节日成了培养孩子责任心的鲜活主题，孩子们在老师的引导下，个个参与其中，体验不同的节日所蕴涵的责任教育的意义。
三、树立榜样示范
爱模仿是幼儿的天性，也是幼儿发展的主要途径之一。人们常说 “谁带的孩子像谁。”到了幼儿园，教师就是一名与幼儿密切接触的“重量级人物”，就是幼儿的一面镜子，教师的言行举止潜移默化地影响着幼儿。因此，教师处处都应该表现出责任心很强的样子，用强烈的责任心意识直接影响幼儿。例如在纸工活动中，示范剪纸时会有许多碎纸屑，我会不由自主的、轻轻地放入纸篓里，掉在地上的，就蹲下捡起。这时幼儿就会有样学样，当他们自己剪时时候，也就不随便扔了。
在教学过程中，当老师对责任心强的幼儿积极评价和鼓励时，其他幼儿也想得到老师的肯定，会激发其他幼儿向他学习。如，在纸工活动上，优秀的幼儿不管在剪、折、粘、贴上都做得细致，这时老师不妨表扬一下这个幼儿，“你们看，这是心心做的小火车，多像。”“你们再看这是卓玛剪的，她剪得可真直。”我话音刚落，就听见几个孩子说：“老师，你看，我做的比他好看。”“老师，我也剪得很直。”……此时，孩子们做得比刚才认真多了，好像在暗自比赛着。
责任感是每一个人应该具备的基本品德。纸工活动中有很多繁杂的事，但当孩子们有了责任心，他们就会更主动地完成这一个个漂亮的作品，不断地重复着这些在纸工活动中的责任心，并最终向现实生活中迁移，责任心也逐渐养成。