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摘 要
在我国，随着幼教理论和实践研究的不断深入和拓展，“早期阅读”和“幼儿主体性”越来越为人们所重视，本文对 “幼儿主体性”进行界定的同时，探究了在早期阅读中发挥幼儿主体性的方法。
关键词
早期阅读 幼儿主体性
主体性是人的本质属性，幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。幼儿语言教育中十分强调尊重幼儿在语言学习中的主体地位，早期阅读活动也同样如此。由于幼儿阅读的特殊性，教师有的放矢的指导是幼儿理解读物内容的关键。因此，笔者认为在早期阅读活动中发挥幼儿的主体性，教师应做到以下几点。
一、信任幼儿
新课程标准指出：学生是教学活动的主体。教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者。幼儿教师更应如此，由于幼儿年龄较小，他们的自我评价往往来源于成人。因此教师要相信幼儿自己有能力去阅读。只有这样，幼儿的主体意识才能够得到充分的张扬，只有幼儿的主体性得到充分的发挥，成功的愉悦感才会随之而来，幼儿也会更加自信。
二、使幼儿充分感受与人合作、交流的乐趣
我园注重创设良好的物质环境与心理环境，帮助幼儿愉快阅读。各班教室内设有小书架，提供形式多样，内容丰富的幼儿读物；每天活动角有自制图书，师生协商制作指偶、头饰等，将故事内容表演出来。园内开展大带小手牵手活动，大班与中班、小班共同阅读，或给弟弟妹妹表演故事，在活动中增强责任感，独立性，学会分享、平等、合作和交流。教师保护幼儿的探索行为，不轻易否定，急于纠正 ，常用微笑、点头、抚摸、鼓掌表示对幼儿的鼓励和支持，对幼儿的学习产生积极影响。
三、对于幼儿的“预知”给予肯定
幼儿具有丰富的想象力，她们喜欢按自己的意愿去想象事物。在教师带领幼儿阅读的过程中可能会出现这样的情况：当教师在给幼儿讲述的时候，幼儿往往在教师还没有讲完的时候说出自己想象的结果。对这种情况，教师应该以新的视角去看待。孩子本来就有强烈的好奇心和想象力，不知道的，他们会去想象，去了解。知道的和想出来的他们又想说出来，表现一下，这是很正常的,我们应该摒弃传统的教学观点，利用这一特点来引导幼儿学习，发挥幼儿的主体性，培养幼儿主动学习的意识。
四、丰富阅读环境
环境是指幼儿本身以外的、影响幼儿发展或受幼儿发展所影响的一切外部条件和事件，这里主要指的是物质环境。早期阅读活动主要是视觉刺激的影响，它需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。
例如在教室开设图书角，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物，为幼儿自由选择阅读提供一定的时间，并且定期更换读物。在墙面布置时考虑到画面的故事情节，并且附上简单的文字，让幼儿在欣赏画面的同时提高自己的阅读能力。又如组织幼儿将阅读内容通过情境表演、讲故事等形式表现，这样，不但可以培养幼儿在集体面前大胆表现，还有利于幼儿语言能力的提高。
五、激发阅读兴趣
兴趣是一位良师，是推动幼儿主动探究的内部动力，是主体性发挥的源泉，同时也是主体性发展的最基本条件。为了激发幼儿的阅读兴趣，我们可以在阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的需要，有意识的阅读图书。只有在强烈的兴趣驱使下才会形成幼儿主动阅读的心理需要，才可以让幼儿的主体性得到充分的发挥。
总之，在幼儿早期阅读活动中，我们应做一个民主型教师，建立尊重、平等、和谐的宽松环境，创设一种轻松、愉快的阅读气氛；尊重幼儿人格，肯定和鼓励幼儿在阅读活动中取得点滴成果；正确、平等地对待不同发展水平的幼儿，关注每一个幼儿，敏感地察觉他们的需要，及时地以适当的方式应对，形成合作探究式的互动，调动其内驱力，使幼儿在早期阅读活动中不断提高主动性、增强独立性、萌发创造性，充分发挥其主体性。
在我国，随着幼教理论和实践研究的不断深入和拓展，“早期阅读”和“幼儿主体性”越来越为人们所重视，本文对 “幼儿主体性”进行界定的同时，探究了在早期阅读中发挥幼儿主体性的方法。
关键词
早期阅读 幼儿主体性
主体性是人的本质属性，幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。幼儿语言教育中十分强调尊重幼儿在语言学习中的主体地位，早期阅读活动也同样如此。由于幼儿阅读的特殊性，教师有的放矢的指导是幼儿理解读物内容的关键。因此，笔者认为在早期阅读活动中发挥幼儿的主体性，教师应做到以下几点。
一、信任幼儿
新课程标准指出：学生是教学活动的主体。教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者。幼儿教师更应如此，由于幼儿年龄较小，他们的自我评价往往来源于成人。因此教师要相信幼儿自己有能力去阅读。只有这样，幼儿的主体意识才能够得到充分的张扬，只有幼儿的主体性得到充分的发挥，成功的愉悦感才会随之而来，幼儿也会更加自信。
二、使幼儿充分感受与人合作、交流的乐趣
我园注重创设良好的物质环境与心理环境，帮助幼儿愉快阅读。各班教室内设有小书架，提供形式多样，内容丰富的幼儿读物；每天活动角有自制图书，师生协商制作指偶、头饰等，将故事内容表演出来。园内开展大带小手牵手活动，大班与中班、小班共同阅读，或给弟弟妹妹表演故事，在活动中增强责任感，独立性，学会分享、平等、合作和交流。教师保护幼儿的探索行为，不轻易否定，急于纠正 ，常用微笑、点头、抚摸、鼓掌表示对幼儿的鼓励和支持，对幼儿的学习产生积极影响。
三、对于幼儿的“预知”给予肯定
幼儿具有丰富的想象力，她们喜欢按自己的意愿去想象事物。在教师带领幼儿阅读的过程中可能会出现这样的情况：当教师在给幼儿讲述的时候，幼儿往往在教师还没有讲完的时候说出自己想象的结果。对这种情况，教师应该以新的视角去看待。孩子本来就有强烈的好奇心和想象力，不知道的，他们会去想象，去了解。知道的和想出来的他们又想说出来，表现一下，这是很正常的,我们应该摒弃传统的教学观点，利用这一特点来引导幼儿学习，发挥幼儿的主体性，培养幼儿主动学习的意识。
四、丰富阅读环境
环境是指幼儿本身以外的、影响幼儿发展或受幼儿发展所影响的一切外部条件和事件，这里主要指的是物质环境。早期阅读活动主要是视觉刺激的影响，它需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。
例如在教室开设图书角，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物，为幼儿自由选择阅读提供一定的时间，并且定期更换读物。在墙面布置时考虑到画面的故事情节，并且附上简单的文字，让幼儿在欣赏画面的同时提高自己的阅读能力。又如组织幼儿将阅读内容通过情境表演、讲故事等形式表现，这样，不但可以培养幼儿在集体面前大胆表现，还有利于幼儿语言能力的提高。
五、激发阅读兴趣
兴趣是一位良师，是推动幼儿主动探究的内部动力，是主体性发挥的源泉，同时也是主体性发展的最基本条件。为了激发幼儿的阅读兴趣，我们可以在阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的需要，有意识的阅读图书。只有在强烈的兴趣驱使下才会形成幼儿主动阅读的心理需要，才可以让幼儿的主体性得到充分的发挥。
总之，在幼儿早期阅读活动中，我们应做一个民主型教师，建立尊重、平等、和谐的宽松环境，创设一种轻松、愉快的阅读气氛；尊重幼儿人格，肯定和鼓励幼儿在阅读活动中取得点滴成果；正确、平等地对待不同发展水平的幼儿，关注每一个幼儿，敏感地察觉他们的需要，及时地以适当的方式应对，形成合作探究式的互动，调动其内驱力，使幼儿在早期阅读活动中不断提高主动性、增强独立性、萌发创造性，充分发挥其主体性。