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摘 要
自然角是幼儿园班级环境创设不可缺少的一块区域，它是孩子们观察、学习、情感体验的一个场所。如何创设自然角,使自然角保持长久的吸引力, 成为幼儿主动关心、主动探索、主动学习的场所。笔者结合农村幼儿园实际，从自然角创设要贴近幼儿的生活、要激发幼儿的有效探究、要突出幼儿的主体地位3方面来简单谈谈幼儿园自然角创设有效性的几点建议。
关键词
自然角 创设 观察记录
随着教育改革的不断深化，设置自然角有了更深层的意义，它除了可供观赏之外，还蕴涵了很深的教育价值。自然角作为大自然的缩影，它是孩子们认识自然、探索自然的一个智慧角，它为孩子们提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的活动场所。它所拥有的东西是从周围环境中精心选取的，集中的、有层次的、有目的地呈现在幼儿面前，让幼儿利用日常生活中的点滴时间，进行细致地观察、探究，在动手操作的过程中获得知识，体验快乐和收获。幼儿园的自然角是激发幼儿观察、探究，丰富幼儿知识的重要渠道。怎样让自然角吸引孩子，成为他们主动关心、主动探索、主动学习的场所呢？结合幼儿园实际，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、自然角的创设要贴近幼儿的生活
陶行知“生活教育”理论认为，生活是一部活的教科书。当年他创办的晓庄师范就是“以宇宙为教室，奉自然作宗师”，“和马牛羊鸡犬豕做朋友，对稻粱菽麦黍稷下功夫”。新《纲要》也指出：幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
自然角创设的内容要来源于幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和内容，从生活中寻找有趣的变化。平时教师可通过观察，结合主题教学内容，选择幼儿感兴趣的事物和内容投放到自然角。如让幼儿参与搜集制作各种动植物标本，幼儿喜爱小动物，可让幼儿从家里带来小鱼、小兔，捉来泥鳅、小蝌蚪、田螺、龙虾等，教师鼓励幼儿天天为它们换水、喂食。午餐后散步时发现的蜗牛、蚯蚓、小虫、小枝条等，这些自己或同伴在无意间的发现，他们往往会更感兴趣。
二、自然角的创设要能激发幼儿的有效探究
孩子天生对大自然具有好奇心，天生爱探索。教师要结合科学教育的目标、季节变化及幼儿的年龄特点、观察兴趣等，引导幼儿进行深入有效的探究。
（一）通过创设问题区域，引发幼儿进行有效探究
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”刘占兰老师也曾经说过“孩子们关于动植物的疑问或争议是我们创设自然角的依据，它可以蕴涵许多适宜的教育目标和内容。孩子天生好问，对动植物的生长充满好奇、疑问，教师可在自然角旁设置一个提问区域，请幼儿将观察过程中产生的一些问题及时记录下来。让孩子们自由地探索、感悟、发问，在解决问题的过程中体验成功的喜悦，并获得有益的经验。如将种子放在空碗里、很深的水里、干土里、不断浇水的土里，哪个能发芽而且生长的快？蚕宝宝喜欢吃什么？小蝌蚪是怎样变成青蛙的？这些问题引起了孩子们极大的兴趣。他们利用一切机会，去观察和思考，积极主动地请教家长和老师，解决一个个问题角里提出的问题。幼儿不仅获得了植物发芽生长条件方面的经验，丰富了关于动物生长过程和特点等方面的经验，还在老师的引导下总结失败的教训和成功的经验，初步积累了浅显的科学知识。
（二）通过追踪观察记录，引导幼儿进行有效地探究
观察的方式是多样的，我们可进行跟踪观察记录，让每个小组商定自选某一动植物进行实验，并做跟踪记录。如第一组是蚕宝宝的生长记录，第二组是水植豆子生长记录，第三组是土植豆子生长记录等。这样记录的过程就是完整的动植物生长过程。记录的方法也可以多种多样。一些能力较弱的幼儿最初可用标志符号来记录，能力强的可用图直接画下来。如：幼儿观察到螳螂长着六条腿，两对翅膀，一对触角，根据它们的外形特征，进行记录，知道它们是属昆虫类动物；还有田螺从盖的旁边一个一个的向外繁殖小田螺的过程；小蝌蚪先长出两条后腿，再长出两条前腿，四条腿长齐了，尾巴就慢慢没有了，变成一只小青蛙了……通过追踪观察记录，获得了自然界许多知识。
（三）通过交流分享经验，促进幼儿进行有效的探究
自然角不仅可以激发孩子学科学的兴趣，而且还是促进幼儿分享、交流经验的载体。同伴间的探讨和交流有助于将幼儿的发现引向深入，尤其是当幼儿有大致相同的探究材料和经历时，交流和研讨更有意义。教师应给予幼儿交流的机会，让孩子在探讨中获得自我价值感和自信心。当然，教师在组织的过程中不是替幼儿概括，而是做一个倾听者、促进者、引导者。如让各小组幼儿轮流在集体面前讲述自己的发现和记录，让全班幼儿都关注到其他动植物的生长变化，获得更多的知识经验。
三、自然角的创设要突出幼儿的主体地位
以往我们在创设自然角的时候都是以教师为主幼儿为辅，老师事先想好要种植些什么？要饲养些什么？再请幼儿共同收集相关的材料。教师根据幼儿收集的材料再进行合理的摆放，贴上标签供幼儿观赏以及观察。但这恰恰忽略了幼儿的主体地位，教师要创设条件，让幼儿成自然角的主人，为每个幼儿提供参与管理自然角的机会和权利。
（一）让幼儿共同参与自然角布置的讨论
利用晨间谈话时间组织幼儿讨论，我们先通过一系列问题，如自然角可以种些什么、饲养哪些小动物、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于生长……自然角里的每一样动植物都是经过幼儿讨论后，自己带到幼儿园的，幼儿自然而然就对自然角多了关注，每天都会去关注自然角中的变化，当自然角的动植物有所变化时，幼儿自然地会根据生活经验，引发讨论。
（二）让幼儿共同参与自然角环境的创设
1.让幼儿参与自然角材料的收集。《纲要》中明确指出：“幼儿园应充分利用自然环境和社会的各种资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”我园地处农村，身边有着丰富的自然资源，收集自然物很方便。让幼儿共同参与自然角材料的收集，如让幼儿从家里带来一些瓜果蔬菜（老南瓜、葫芦、丝瓜、玉米棒等）放置在自然角，通过观察，了解其外形特征。为进一步观察、操作，可采用部分变换的方法，把水果蔬菜做成各种水果蔬菜造型，如萝卜船、西瓜皮乌龟、桔子娃娃、青瓜鳄鱼、土豆刺猬等。 还可以让幼儿一起搜集一些具有浓郁乡土气息的材料和一些废旧物品，通过教师和幼儿的精心设计和制作，使它们成为幼儿喜爱的自然角内容和种植养植的容器。如用竹子设计的“小船”，用树根设计的“根雕”，用松果制作的工艺品，用易拉罐一节节连起来制作的 “小火车”，里面放入黄豆、绿豆、蚕豆等各种种子，不仅美观，还可以通过观察、探究，比较了解不同种子的发芽情况。
2.让幼儿参与自然角环境的布置。在创设自然角环境时，教师放手。凡是幼儿自己能做的，就让幼儿自己做，凡是幼儿能自己想的，就让幼儿自己想。以往都是教师包办自然角的布局，怕幼儿打翻、怕麻烦、怕布置不够美等。其实老师布置的自然角就是再美，幼儿也感觉那不是自己的自然角，不会对它产生浓厚的兴趣。因此，在布置自然角时，引导幼儿参与进来，以他们的审美与爱好去布置。这样布置出来的自然角虽不及成人，却充分发挥了幼儿的创造性思维。幼儿才会觉得那是自己的东西，才能真正吸引他们，成为主动观察、关注的园地。
（三）让幼儿共同参与自然角环境的管理
对于孩子而言，参与的过程是新鲜的、快乐的、有意义的。让幼儿参与自然角的管理，使幼儿始终感觉自然角是自己的园地，树立主人翁意识，引导幼儿积极参与到自然角的管理中。一方面安排幼儿做力所能及的事，让幼儿自己种植、浇水、除草、饲养小动物等，教师适时适宜地引导幼儿掌握正确的观察方法和养殖方法，如给金鱼、乌龟换水；给金鱼喂食每天喂几粒就够了，喂多了金鱼会死的；给植物浇水；每天把蔬菜搬到户外，太阳照射强的时候，把植物放在阴凉的地方等等。另一方面，要建立制度，由幼儿轮流照管自然角的动植物。将各种蔬菜的名字、是否喜欢水、是否喜欢阳光，介绍给孩子们，让每个幼儿都有参与管理自然角的机会和权利。可采用小组轮流制，认真观察动植物的生长过程，主动地以自己的方式记录事物的变化。安排一周记录责任到人，这样不仅增强了幼儿的责任心，还可激发幼儿学科学的兴趣。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。自然角的创设为孩子们增添了童趣，增长了知识，开阔了视野，激发了好奇心，同时通过管理，学到了简单的劳动技能，激发了对动植物的爱怜之心，陶冶了爱自然的美好情感。我们要充分发挥自然角的教育作用，让孩子在自然角中获得更多的发现，让幼儿用自己的双手、双眼和智慧发现自然界的奥秘，目睹自然界的奇妙，从而体验发现的乐趣，使幼儿真正地成为环境的主人。
幼儿园自然角的创设是一种艺术与技术的结合，它不仅要给人一种视觉上的美感，还涵盖了一些种植养殖的方式方法，还要体现一定的教育价值。所以笔者认为创设一个艺术的、科学的、富含一定教育价值的自然角是一门很大的学问，需要我们不断地去发现、去学习、去尝试、去研究。“自然角是孩子认识世界的一扇窗，是亲近自然的最好途径，如何让这扇窗外的风景引人入胜、美丽迷人并非易事，但只要我们用心去发现、用心去创建，一定能给孩子一片绿色而富有生机的自然之林。”
自然角是幼儿园班级环境创设不可缺少的一块区域，它是孩子们观察、学习、情感体验的一个场所。如何创设自然角,使自然角保持长久的吸引力, 成为幼儿主动关心、主动探索、主动学习的场所。笔者结合农村幼儿园实际，从自然角创设要贴近幼儿的生活、要激发幼儿的有效探究、要突出幼儿的主体地位3方面来简单谈谈幼儿园自然角创设有效性的几点建议。
关键词
自然角 创设 观察记录
随着教育改革的不断深化，设置自然角有了更深层的意义，它除了可供观赏之外，还蕴涵了很深的教育价值。自然角作为大自然的缩影，它是孩子们认识自然、探索自然的一个智慧角，它为孩子们提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的活动场所。它所拥有的东西是从周围环境中精心选取的，集中的、有层次的、有目的地呈现在幼儿面前，让幼儿利用日常生活中的点滴时间，进行细致地观察、探究，在动手操作的过程中获得知识，体验快乐和收获。幼儿园的自然角是激发幼儿观察、探究，丰富幼儿知识的重要渠道。怎样让自然角吸引孩子，成为他们主动关心、主动探索、主动学习的场所呢？结合幼儿园实际，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、自然角的创设要贴近幼儿的生活
陶行知“生活教育”理论认为，生活是一部活的教科书。当年他创办的晓庄师范就是“以宇宙为教室，奉自然作宗师”，“和马牛羊鸡犬豕做朋友，对稻粱菽麦黍稷下功夫”。新《纲要》也指出：幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
自然角创设的内容要来源于幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和内容，从生活中寻找有趣的变化。平时教师可通过观察，结合主题教学内容，选择幼儿感兴趣的事物和内容投放到自然角。如让幼儿参与搜集制作各种动植物标本，幼儿喜爱小动物，可让幼儿从家里带来小鱼、小兔，捉来泥鳅、小蝌蚪、田螺、龙虾等，教师鼓励幼儿天天为它们换水、喂食。午餐后散步时发现的蜗牛、蚯蚓、小虫、小枝条等，这些自己或同伴在无意间的发现，他们往往会更感兴趣。
二、自然角的创设要能激发幼儿的有效探究
孩子天生对大自然具有好奇心，天生爱探索。教师要结合科学教育的目标、季节变化及幼儿的年龄特点、观察兴趣等，引导幼儿进行深入有效的探究。
（一）通过创设问题区域，引发幼儿进行有效探究
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”刘占兰老师也曾经说过“孩子们关于动植物的疑问或争议是我们创设自然角的依据，它可以蕴涵许多适宜的教育目标和内容。孩子天生好问，对动植物的生长充满好奇、疑问，教师可在自然角旁设置一个提问区域，请幼儿将观察过程中产生的一些问题及时记录下来。让孩子们自由地探索、感悟、发问，在解决问题的过程中体验成功的喜悦，并获得有益的经验。如将种子放在空碗里、很深的水里、干土里、不断浇水的土里，哪个能发芽而且生长的快？蚕宝宝喜欢吃什么？小蝌蚪是怎样变成青蛙的？这些问题引起了孩子们极大的兴趣。他们利用一切机会，去观察和思考，积极主动地请教家长和老师，解决一个个问题角里提出的问题。幼儿不仅获得了植物发芽生长条件方面的经验，丰富了关于动物生长过程和特点等方面的经验，还在老师的引导下总结失败的教训和成功的经验，初步积累了浅显的科学知识。
（二）通过追踪观察记录，引导幼儿进行有效地探究
观察的方式是多样的，我们可进行跟踪观察记录，让每个小组商定自选某一动植物进行实验，并做跟踪记录。如第一组是蚕宝宝的生长记录，第二组是水植豆子生长记录，第三组是土植豆子生长记录等。这样记录的过程就是完整的动植物生长过程。记录的方法也可以多种多样。一些能力较弱的幼儿最初可用标志符号来记录，能力强的可用图直接画下来。如：幼儿观察到螳螂长着六条腿，两对翅膀，一对触角，根据它们的外形特征，进行记录，知道它们是属昆虫类动物；还有田螺从盖的旁边一个一个的向外繁殖小田螺的过程；小蝌蚪先长出两条后腿，再长出两条前腿，四条腿长齐了，尾巴就慢慢没有了，变成一只小青蛙了……通过追踪观察记录，获得了自然界许多知识。
（三）通过交流分享经验，促进幼儿进行有效的探究
自然角不仅可以激发孩子学科学的兴趣，而且还是促进幼儿分享、交流经验的载体。同伴间的探讨和交流有助于将幼儿的发现引向深入，尤其是当幼儿有大致相同的探究材料和经历时，交流和研讨更有意义。教师应给予幼儿交流的机会，让孩子在探讨中获得自我价值感和自信心。当然，教师在组织的过程中不是替幼儿概括，而是做一个倾听者、促进者、引导者。如让各小组幼儿轮流在集体面前讲述自己的发现和记录，让全班幼儿都关注到其他动植物的生长变化，获得更多的知识经验。
三、自然角的创设要突出幼儿的主体地位
以往我们在创设自然角的时候都是以教师为主幼儿为辅，老师事先想好要种植些什么？要饲养些什么？再请幼儿共同收集相关的材料。教师根据幼儿收集的材料再进行合理的摆放，贴上标签供幼儿观赏以及观察。但这恰恰忽略了幼儿的主体地位，教师要创设条件，让幼儿成自然角的主人，为每个幼儿提供参与管理自然角的机会和权利。
（一）让幼儿共同参与自然角布置的讨论
利用晨间谈话时间组织幼儿讨论，我们先通过一系列问题，如自然角可以种些什么、饲养哪些小动物、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于生长……自然角里的每一样动植物都是经过幼儿讨论后，自己带到幼儿园的，幼儿自然而然就对自然角多了关注，每天都会去关注自然角中的变化，当自然角的动植物有所变化时，幼儿自然地会根据生活经验，引发讨论。
（二）让幼儿共同参与自然角环境的创设
1.让幼儿参与自然角材料的收集。《纲要》中明确指出：“幼儿园应充分利用自然环境和社会的各种资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”我园地处农村，身边有着丰富的自然资源，收集自然物很方便。让幼儿共同参与自然角材料的收集，如让幼儿从家里带来一些瓜果蔬菜（老南瓜、葫芦、丝瓜、玉米棒等）放置在自然角，通过观察，了解其外形特征。为进一步观察、操作，可采用部分变换的方法，把水果蔬菜做成各种水果蔬菜造型，如萝卜船、西瓜皮乌龟、桔子娃娃、青瓜鳄鱼、土豆刺猬等。 还可以让幼儿一起搜集一些具有浓郁乡土气息的材料和一些废旧物品，通过教师和幼儿的精心设计和制作，使它们成为幼儿喜爱的自然角内容和种植养植的容器。如用竹子设计的“小船”，用树根设计的“根雕”，用松果制作的工艺品，用易拉罐一节节连起来制作的 “小火车”，里面放入黄豆、绿豆、蚕豆等各种种子，不仅美观，还可以通过观察、探究，比较了解不同种子的发芽情况。
2.让幼儿参与自然角环境的布置。在创设自然角环境时，教师放手。凡是幼儿自己能做的，就让幼儿自己做，凡是幼儿能自己想的，就让幼儿自己想。以往都是教师包办自然角的布局，怕幼儿打翻、怕麻烦、怕布置不够美等。其实老师布置的自然角就是再美，幼儿也感觉那不是自己的自然角，不会对它产生浓厚的兴趣。因此，在布置自然角时，引导幼儿参与进来，以他们的审美与爱好去布置。这样布置出来的自然角虽不及成人，却充分发挥了幼儿的创造性思维。幼儿才会觉得那是自己的东西，才能真正吸引他们，成为主动观察、关注的园地。
（三）让幼儿共同参与自然角环境的管理
对于孩子而言，参与的过程是新鲜的、快乐的、有意义的。让幼儿参与自然角的管理，使幼儿始终感觉自然角是自己的园地，树立主人翁意识，引导幼儿积极参与到自然角的管理中。一方面安排幼儿做力所能及的事，让幼儿自己种植、浇水、除草、饲养小动物等，教师适时适宜地引导幼儿掌握正确的观察方法和养殖方法，如给金鱼、乌龟换水；给金鱼喂食每天喂几粒就够了，喂多了金鱼会死的；给植物浇水；每天把蔬菜搬到户外，太阳照射强的时候，把植物放在阴凉的地方等等。另一方面，要建立制度，由幼儿轮流照管自然角的动植物。将各种蔬菜的名字、是否喜欢水、是否喜欢阳光，介绍给孩子们，让每个幼儿都有参与管理自然角的机会和权利。可采用小组轮流制，认真观察动植物的生长过程，主动地以自己的方式记录事物的变化。安排一周记录责任到人，这样不仅增强了幼儿的责任心，还可激发幼儿学科学的兴趣。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。自然角的创设为孩子们增添了童趣，增长了知识，开阔了视野，激发了好奇心，同时通过管理，学到了简单的劳动技能，激发了对动植物的爱怜之心，陶冶了爱自然的美好情感。我们要充分发挥自然角的教育作用，让孩子在自然角中获得更多的发现，让幼儿用自己的双手、双眼和智慧发现自然界的奥秘，目睹自然界的奇妙，从而体验发现的乐趣，使幼儿真正地成为环境的主人。
幼儿园自然角的创设是一种艺术与技术的结合，它不仅要给人一种视觉上的美感，还涵盖了一些种植养殖的方式方法，还要体现一定的教育价值。所以笔者认为创设一个艺术的、科学的、富含一定教育价值的自然角是一门很大的学问，需要我们不断地去发现、去学习、去尝试、去研究。“自然角是孩子认识世界的一扇窗，是亲近自然的最好途径，如何让这扇窗外的风景引人入胜、美丽迷人并非易事，但只要我们用心去发现、用心去创建，一定能给孩子一片绿色而富有生机的自然之林。”