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一、以爱心抚慰他们的心灵
在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给问题生。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让问题生能够感受到集体温暖，感受到自己的班上一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想学习好、表现好的学生，那么班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷谈则强化问题生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对问题生的转化工作难度则加强了。怎样让问题生感受到班主任关心他们呢？在我的工作中是这样做的，安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一层身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解，对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱，但同时要正确处理管理教育中“严”和“爱”的关系，严是爱，松是害，这是许多班主任的经验之谈，也说明了严与爱的辩证关系。对问题生的管理教育，要爱护其学习上进的积极性，要从有利健康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚。爱要以严格要求为基礎，体现在对他们真正的关心帮助上，做到放心不能放松，表扬不忘批评。
班主任对学生应该严格要求，一丝不苟，不迁就，不放松。但是对学生的严格要求并不是指教师提出要求时要有严厉的面孔，而是指要求应严格，并做到切实可行，坚持不渝的贯彻到底，而且要严在理中，严中有爱。用任小艾的话说；“以爱动其心，以严导其行。”在管理方法上要活。这是因为班级中的每一个学生，他们的心理、生理等都存在个性差异，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，出不会“不变速”前进，所以，班主任在工作方法上要灵活变通，做到因材施教，因人而异，因事而异。
二、以诚心赢得他们的信任
与优秀学生相比，问题生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚相待，切忌动不动当众批评。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，我试着吸收问题生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作让他们在管理中和完成某项活动过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自身形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化问题生的一种行之有效的方法。它好就好在使问题生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。
三、以耐心期待他们转化
问题生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做问题生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到问题生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为问题生的转化积极创造条件，古人云，“教也者，长善而救其失才也。”问题生虽然有限多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价使学生的进取之火燃得更旺，使问题重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的，表现不好的更有礼貌，毕业后会回母校探望老师。而优秀生在路上遇见，却视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”昔，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。作为从事教育工作的教师们，对问题生多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。
新课程改革为我创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是我心中为之奋斗的目标，赋予学生自由，也将是我教学中的唯一规范。在今后的工作中我还会与我的学生在教学中共同成长。
在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给问题生。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让问题生能够感受到集体温暖，感受到自己的班上一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想学习好、表现好的学生，那么班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷谈则强化问题生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对问题生的转化工作难度则加强了。怎样让问题生感受到班主任关心他们呢？在我的工作中是这样做的，安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一层身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解，对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱，但同时要正确处理管理教育中“严”和“爱”的关系，严是爱，松是害，这是许多班主任的经验之谈，也说明了严与爱的辩证关系。对问题生的管理教育，要爱护其学习上进的积极性，要从有利健康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚。爱要以严格要求为基礎，体现在对他们真正的关心帮助上，做到放心不能放松，表扬不忘批评。
班主任对学生应该严格要求，一丝不苟，不迁就，不放松。但是对学生的严格要求并不是指教师提出要求时要有严厉的面孔，而是指要求应严格，并做到切实可行，坚持不渝的贯彻到底，而且要严在理中，严中有爱。用任小艾的话说；“以爱动其心，以严导其行。”在管理方法上要活。这是因为班级中的每一个学生，他们的心理、生理等都存在个性差异，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，出不会“不变速”前进，所以，班主任在工作方法上要灵活变通，做到因材施教，因人而异，因事而异。
二、以诚心赢得他们的信任
与优秀学生相比，问题生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚相待，切忌动不动当众批评。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，我试着吸收问题生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作让他们在管理中和完成某项活动过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自身形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化问题生的一种行之有效的方法。它好就好在使问题生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。
三、以耐心期待他们转化
问题生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做问题生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到问题生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为问题生的转化积极创造条件，古人云，“教也者，长善而救其失才也。”问题生虽然有限多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价使学生的进取之火燃得更旺，使问题重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的，表现不好的更有礼貌，毕业后会回母校探望老师。而优秀生在路上遇见，却视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”昔，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。作为从事教育工作的教师们，对问题生多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。
新课程改革为我创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是我心中为之奋斗的目标，赋予学生自由，也将是我教学中的唯一规范。在今后的工作中我还会与我的学生在教学中共同成长。