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“小组合作”并不能叫做“自主学习”，只是培养“自主学习”意识的一种方式。有了这样的明确概念之后，在教学实践中我试着在英语教学中运用“小组合作”这种学习方式，下面谈谈切身体会。
一、小组合作提高了教学效率
以前的单词教学，我习惯使用说唱法。句型教学常常生般硬套，虽然学生非常感兴趣，课堂气氛也是相当热烈，但是学生的学习是被动的，他们在等着老师牵着走。我试着让学生四人组成一组，在领读确定单词发音之后，我利用学习指南让小组间进行合作学习。如，在学习单词car和句型That's my…我把car，ball，dog等单词放在一起，在学习指南中指出：
1. 出声朗读单词五遍，然后向小组长汇报。
2. 组内成员每人选择一到两个单词表演动作，由其他人来猜，并试着写出来。
3. 每人用句型：That's my…说两句话，由小组长检查。
4. 时间：7分钟。
然后由各个小组逐一向老师汇报。（因我所教班级基本都是20多人，所以能达到每个小组都有机会。）出乎我想象，虽然是第一次尝试，效果出奇的好，学生们很容易记住单词和句型，比我平时带着以各种方式朗读记忆效果好上几倍，反馈效果也不错。以前我习惯在同桌之间合作，现在扩大范围，不仅让学生体会到合作的乐趣，也体会到了合作的必要性。
二、小组合作让学生出色完成学习任务
学生对于所学知识，常常不会归纳，课堂的时间有限，而且学生们在课堂上的注意时间也有限，所以老师主动带领学习，让学生养成了被带领学习的习惯，反正每个任务都有老师来帮助。在“小组学习”之后，无论是单词教学、句型教学、语法教学等，学生们通过学习指南自主分配组内成员任务，学生们变被动为主动，每個人都有机会来说，来读，来写，给他们共同思考，共同讨论，学生们对于英语学习感到不那么困难了，兴趣非常浓厚。比如，在教学牛津英语4A第二模块，Unit 2 How do you feel？中Say and act时，小组成员间自由分配角色，也可以添加角色。在反馈时，各个小组积极踊跃，有的小组长还特别会分配，有的学习能力弱的学生就让其说简单的。学生们对于英语的对话表演有了新的认识，敢于大胆尝试了。
对于后进生，这种方式能帮助他们更快的进步。他们不喜欢写作业，我想是因为他们不会，所以才会觉得写作业是一件困难的事，老师盯着后进生学习收效不太好，可是学生盯着后进生学习效果就出人意料的好。学生的小组分配在课外依然是一个团队，所以他们的小组长会盯住他们的作业，因为这涉及到小组内是否会完成任务，哪个小组的成员都不希望自己组落后，于是就有更多的人去帮助后进生，他们再不愿意也不希望拖组里后腿，于是也能较配合组里工作。虽然进步不太大，但是能够乐于学习就是好的开始。
三、小组合作品德培养在无形中渗透
在“小组合作”时，学生们很自然融为一体，互助合作，平等相处，因为时间有限，只有每个人积极去参与才能让任务更快完成，这就在无形中要求学生要学会与别人积极交流、友好相处，学会处理问题，学会接受建设性批评意见，学会妥协和谈判。比如，在四年（1）班里有一个特殊的孩子，他有点智障，所以平时大部分学生都拿他取笑，上课时基本都是在自己的世界里玩，但是他也非常喜欢这种小组共同学习的方式，他以为大家在玩什么，拼命地想加入某个小组。各个小组都不想让他加入，所以极力排斥。由于英语学习中角色扮演比较多，我对学生们说，尤同学可以成为小组内的某个角色，这样小组的力量就大了，只要你们给他适合的角色，他可以扮演得好。果然，既是班长又是小组长的王同学主动请尤同学加入他们小组。在牛津英语4A第二模块，Unit 2 How do you feel？中Say and act的角色扮演中，让尤同学成功地回答了问话，学生们都自发地为他鼓掌，他也高兴得手舞足蹈，对自己在同学们中的被认可感到无比满足。
四、小组合作有利于学生个性化培养
在学习过程中，有的学生接触得快，有的学生需要两三节课才能被消化，所以在回答问题时，有的学生干脆就是旁听者，甘愿做局外人。“小组学习”则很好地解决了这样一批学生的难题，他们可以有机会在组内表达，也有机会在组内把知识弄懂，当他们组织好语言之后，在反馈时也敢于发言，敢于表现自己。
一、小组合作提高了教学效率
以前的单词教学，我习惯使用说唱法。句型教学常常生般硬套，虽然学生非常感兴趣，课堂气氛也是相当热烈，但是学生的学习是被动的，他们在等着老师牵着走。我试着让学生四人组成一组，在领读确定单词发音之后，我利用学习指南让小组间进行合作学习。如，在学习单词car和句型That's my…我把car，ball，dog等单词放在一起，在学习指南中指出：
1. 出声朗读单词五遍，然后向小组长汇报。
2. 组内成员每人选择一到两个单词表演动作，由其他人来猜，并试着写出来。
3. 每人用句型：That's my…说两句话，由小组长检查。
4. 时间：7分钟。
然后由各个小组逐一向老师汇报。（因我所教班级基本都是20多人，所以能达到每个小组都有机会。）出乎我想象，虽然是第一次尝试，效果出奇的好，学生们很容易记住单词和句型，比我平时带着以各种方式朗读记忆效果好上几倍，反馈效果也不错。以前我习惯在同桌之间合作，现在扩大范围，不仅让学生体会到合作的乐趣，也体会到了合作的必要性。
二、小组合作让学生出色完成学习任务
学生对于所学知识，常常不会归纳，课堂的时间有限，而且学生们在课堂上的注意时间也有限，所以老师主动带领学习，让学生养成了被带领学习的习惯，反正每个任务都有老师来帮助。在“小组学习”之后，无论是单词教学、句型教学、语法教学等，学生们通过学习指南自主分配组内成员任务，学生们变被动为主动，每個人都有机会来说，来读，来写，给他们共同思考，共同讨论，学生们对于英语学习感到不那么困难了，兴趣非常浓厚。比如，在教学牛津英语4A第二模块，Unit 2 How do you feel？中Say and act时，小组成员间自由分配角色，也可以添加角色。在反馈时，各个小组积极踊跃，有的小组长还特别会分配，有的学习能力弱的学生就让其说简单的。学生们对于英语的对话表演有了新的认识，敢于大胆尝试了。
对于后进生，这种方式能帮助他们更快的进步。他们不喜欢写作业，我想是因为他们不会，所以才会觉得写作业是一件困难的事，老师盯着后进生学习收效不太好，可是学生盯着后进生学习效果就出人意料的好。学生的小组分配在课外依然是一个团队，所以他们的小组长会盯住他们的作业，因为这涉及到小组内是否会完成任务，哪个小组的成员都不希望自己组落后，于是就有更多的人去帮助后进生，他们再不愿意也不希望拖组里后腿，于是也能较配合组里工作。虽然进步不太大，但是能够乐于学习就是好的开始。
三、小组合作品德培养在无形中渗透
在“小组合作”时，学生们很自然融为一体，互助合作，平等相处，因为时间有限，只有每个人积极去参与才能让任务更快完成，这就在无形中要求学生要学会与别人积极交流、友好相处，学会处理问题，学会接受建设性批评意见，学会妥协和谈判。比如，在四年（1）班里有一个特殊的孩子，他有点智障，所以平时大部分学生都拿他取笑，上课时基本都是在自己的世界里玩，但是他也非常喜欢这种小组共同学习的方式，他以为大家在玩什么，拼命地想加入某个小组。各个小组都不想让他加入，所以极力排斥。由于英语学习中角色扮演比较多，我对学生们说，尤同学可以成为小组内的某个角色，这样小组的力量就大了，只要你们给他适合的角色，他可以扮演得好。果然，既是班长又是小组长的王同学主动请尤同学加入他们小组。在牛津英语4A第二模块，Unit 2 How do you feel？中Say and act的角色扮演中，让尤同学成功地回答了问话，学生们都自发地为他鼓掌，他也高兴得手舞足蹈，对自己在同学们中的被认可感到无比满足。
四、小组合作有利于学生个性化培养
在学习过程中，有的学生接触得快，有的学生需要两三节课才能被消化，所以在回答问题时，有的学生干脆就是旁听者，甘愿做局外人。“小组学习”则很好地解决了这样一批学生的难题，他们可以有机会在组内表达，也有机会在组内把知识弄懂，当他们组织好语言之后，在反馈时也敢于发言，敢于表现自己。