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在课堂教学中实施探究性学习在于改变学生单纯地接受教师传授知识为目的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
一、树立新的教育观念，提高创新意识
在知识经济时代背景下的学习型社会，教师的定位不再是“传道、授业、解惑”，而更应该做学生的引导者、合作者、促进者和激励者。教师同时肩负着开发人类智慧，塑造人类灵魂的崇高职责。教学中以培养创新精神和实践能力为重点，造就德智体美劳全面发展的人。当然全面发展不是均衡发展，学校不同于工厂，不能制造千篇一律的标准件。在课堂教学过程中，树立新型的教师观、学生观、教学观、质量观、学习方法观、课程观教材观、人才观、新型的过程观、教学手段观和终身学习观，才能培养学生的创新精神。而培养学生的创新精神的关键是培养学生的求异思维。教师问题的提出、情境的创设、思维的激活，要为学生服务。教师应多鼓励学生独立思考，敢于发表不同意见，在回答问题、解题练习、实践和制作时，要提倡一问多答，一题多解，一个实验（制作）可用多种方案，引导学生提出新见解、新方法、新方案，发展学生的求异思维。
二、借助探究学习方式，培养求异精神
探究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索创新的欲望。
结合教学内容，让学生自己通过探究找出结论、规律，鼓励学生大胆提出疑问。与此同时，让学生积极猜想，对某些结论、规律进行合理大胆地猜想，充分发挥想象力。这样做，有利于学生创新意识的孕育。如学习神奇的6174时，鼓励学生根据前面的用6、1、7、4组成一个最大的四位数（7641），再组成一个最小的四位数（1467），求出差（6174）。结果是由6、1、7、4组成的，用2、5、3、4重复上面的步骤，结果也会得到6174这个结果这一凑巧现象，课堂上给学生大量的时间让他们动手做，互相研究、探索，可以任意用四个数来重复上面的步骤，小组合作看看会出现什么结果？那么学生探究兴趣很浓，他们发现：（1）用四个完全不同的数字实验，得到的结果是6174；（2）4个数字中只有一个数字与其它三个数字不同，得到的结果是6174；（3）4个数字中两两相同，得到的结果是6174；（4）4个数字中2个数字相同，另外2个数字不同，得到的结果是6174。进行到这里，教师对同学们大加赞扬，大胆探索敢于创造。接着告诉大家，用4个数字（只要不完全相同即可），组成一个最大的四位数，组成一个最小的四位数，用最大的四位数减去最小的四位数，又得到一个四位数或三位数，如果是三位数那么第四个数用0代替，继续做上面的运算，最后的结果必然是6174。这就好比一个黑洞，无论什么数，通过这样的运算必定要掉进这个黑洞里，这就是数学上“神奇的6174”或者说著名的数学黑洞问题。其实数学上还有很多有趣的知识，只要你做一名勇敢的探索者，就会发现许许多多美妙的东西。
三、引导学生主动发现问题和解决问题，提高创新能力
把教学过程当作发现知识的过程，培养学生探究精神的过程中要有目的的发展学生的发散思维、联想思维、类比思维和逆向思维。
教学认识时刻与经过时间时，在讨论第二节课用了多长时间？（8：55～9：35）你怎么知道的？这个问题时，学生有以下几种想法：
（1）从8：55～9：00是5分钟，从9：00～9：35是35分钟，5+35=40（分钟）；从8：55～9：55是60分钟，从9：35～9：55是20分钟，60-20=40（分钟）；从8：35～9：35是60分钟，从8：35～8：55是20分钟，60-20=40（分钟）；从8：55～9：35分针一共走了八個大格，一个大格5分钟，五八四十分钟；9时-8时=1时=60分钟，60+35=95（分钟），95-55=40（分钟）等等。
从中发现，学生的认知是一个过程，并且是一个主动的过程。教师要适时地抓住时机，让学生参与教学过程，积极主动地提出问题，通过积极思考，相互交流，最终发现和掌握相应的原理和结论，并且要有自己独到的见解，不断探究，不断创新，这才是最重要的。
一、树立新的教育观念，提高创新意识
在知识经济时代背景下的学习型社会，教师的定位不再是“传道、授业、解惑”，而更应该做学生的引导者、合作者、促进者和激励者。教师同时肩负着开发人类智慧，塑造人类灵魂的崇高职责。教学中以培养创新精神和实践能力为重点，造就德智体美劳全面发展的人。当然全面发展不是均衡发展，学校不同于工厂，不能制造千篇一律的标准件。在课堂教学过程中，树立新型的教师观、学生观、教学观、质量观、学习方法观、课程观教材观、人才观、新型的过程观、教学手段观和终身学习观，才能培养学生的创新精神。而培养学生的创新精神的关键是培养学生的求异思维。教师问题的提出、情境的创设、思维的激活，要为学生服务。教师应多鼓励学生独立思考，敢于发表不同意见，在回答问题、解题练习、实践和制作时，要提倡一问多答，一题多解，一个实验（制作）可用多种方案，引导学生提出新见解、新方法、新方案，发展学生的求异思维。
二、借助探究学习方式，培养求异精神
探究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索创新的欲望。
结合教学内容，让学生自己通过探究找出结论、规律，鼓励学生大胆提出疑问。与此同时，让学生积极猜想，对某些结论、规律进行合理大胆地猜想，充分发挥想象力。这样做，有利于学生创新意识的孕育。如学习神奇的6174时，鼓励学生根据前面的用6、1、7、4组成一个最大的四位数（7641），再组成一个最小的四位数（1467），求出差（6174）。结果是由6、1、7、4组成的，用2、5、3、4重复上面的步骤，结果也会得到6174这个结果这一凑巧现象，课堂上给学生大量的时间让他们动手做，互相研究、探索，可以任意用四个数来重复上面的步骤，小组合作看看会出现什么结果？那么学生探究兴趣很浓，他们发现：（1）用四个完全不同的数字实验，得到的结果是6174；（2）4个数字中只有一个数字与其它三个数字不同，得到的结果是6174；（3）4个数字中两两相同，得到的结果是6174；（4）4个数字中2个数字相同，另外2个数字不同，得到的结果是6174。进行到这里，教师对同学们大加赞扬，大胆探索敢于创造。接着告诉大家，用4个数字（只要不完全相同即可），组成一个最大的四位数，组成一个最小的四位数，用最大的四位数减去最小的四位数，又得到一个四位数或三位数，如果是三位数那么第四个数用0代替，继续做上面的运算，最后的结果必然是6174。这就好比一个黑洞，无论什么数，通过这样的运算必定要掉进这个黑洞里，这就是数学上“神奇的6174”或者说著名的数学黑洞问题。其实数学上还有很多有趣的知识，只要你做一名勇敢的探索者，就会发现许许多多美妙的东西。
三、引导学生主动发现问题和解决问题，提高创新能力
把教学过程当作发现知识的过程，培养学生探究精神的过程中要有目的的发展学生的发散思维、联想思维、类比思维和逆向思维。
教学认识时刻与经过时间时，在讨论第二节课用了多长时间？（8：55～9：35）你怎么知道的？这个问题时，学生有以下几种想法：
（1）从8：55～9：00是5分钟，从9：00～9：35是35分钟，5+35=40（分钟）；从8：55～9：55是60分钟，从9：35～9：55是20分钟，60-20=40（分钟）；从8：35～9：35是60分钟，从8：35～8：55是20分钟，60-20=40（分钟）；从8：55～9：35分针一共走了八個大格，一个大格5分钟，五八四十分钟；9时-8时=1时=60分钟，60+35=95（分钟），95-55=40（分钟）等等。
从中发现，学生的认知是一个过程，并且是一个主动的过程。教师要适时地抓住时机，让学生参与教学过程，积极主动地提出问题，通过积极思考，相互交流，最终发现和掌握相应的原理和结论，并且要有自己独到的见解，不断探究，不断创新，这才是最重要的。