论文部分内容阅读
摘要：本文为培养学生的创新思维能力提出了一些建议。创新思维能力是思维能力的最高层次，在语文教学中，可以把这种能力的培养渗透在阅读教学和作文教学中，通过训练学生大胆质疑、发散思维、逆向思维、形象思维等能力，进而提高学生的创新思维能力。
关键词：创新能力 培养
人的创造性思维能力，是新世纪人才必备的素质之一。在新课程改革的浪潮中，我们要以学生发展为中心，就必须大力培养学生的创造性思维能力。
那么，如何在语文教学中培养学生的创新思维能力呢？
一、营造和谐民主的课堂学习氛围，提供有利于创新思维的生长环境。
首先，要改变传统观念，让学生做课堂的主人，充分尊重学生的个性特点，让学生充分地去读、去想、去说、去写，对学生学习过程中闪现的创新思维火花及时给予肯定、赞赏。
其次，变单向型课堂教学形式为多向型形式。也就是说，上课不应只是教师讲或问、学生听或答的单向直线往复，而应该是师生之间、生生之间的互动与交流，从而激发学生的学习热情和创造热情，进而碰撞出智慧的火花。
二、在阅读教学中培养学生的创新思维。
1、鼓励学生大胆地质疑求异，培养学生的超常规思维。
韩愈说：“人非生而知之者，孰能无惑？”可见，学生有疑问是很正常的。也说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”因此，在阅读活动中我们应该鼓励学生大胆质疑，勇于求真求新。
例如，中学课本是经过许多专家学者的反复修改而编写出版的，应该说是当今社会出错率最低的一类书了，然而还是有错误。学生因此明白，连这样的“权威”都有出错的时候，更不用说其他书籍了。学生们开始尝试着向权威挑战，好些学生找出资料对教师的讲解和课本上的注释提出质疑。尽管很多怀疑经过查证、反驳被否定了，但是在这个质疑、查证、否定的过程中，学生的思维能力得到了培养和发展。
又如，教欧阳修的《醉翁亭记》时，对欧阳修在文中抒发的感情，就有学生大胆地质疑，提出自己的不同理解：欧阳修写《醉翁亭记》不是自暴其短，而是自衿政绩，自鸣得意。他在文章中大肆宣扬自己的悠闲，因为政清则事简，同样事务简约也表明了政治清明。学生能不受教材、参考资料的限制提出这样难能可贵的见解，我马上给予了赞扬。学生的思维一旦打开了，探讨、互动、交流就把课堂引向一个高潮。
2、训练发散思维，挖掘创造潜能。
发散思维要求从不同的方面、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题答案。没有思维的发散，就不会发现事物的新领域、新方法、新观点。对学生进行发散思维训练，能更好地激发学生的创造潜能。
这种思维在阅读中表现为：借助于联想，从具体的阅读内容出发，充分调动自己的知识积累，由此及彼，联系与之相关的解释性、证明性、比较性材料，多角度地创设阅读理解的背景，在对照中分析、鉴别，求同求异，从而将阅读后的感悟和理解推向一个更广阔的领域，推进到一个更深刻的层次，建立多维式的思维框架。如教《马说》一文时，在把握“说”这一概念时，就文体特点可以引导学生横向联系周敦颐的《爱莲说》，了解“说”是古代的一种文体，属于议论文范畴，可以议论，可以叙事，但叙事也是为了说理；还可以联系诸葛亮的《出师表》、陶渊明的《桃花源记》、刘禹锡的《陋室铭》等，把“说”“表”“记”“铭”等作比较，以区别并掌握它们的不同特点。
训练发散思维还可以通过想象，由一人一事想到多人多事，由这个空间想到另一个空间，使狭小的变扩大，使简单的变复杂，使平面的变立体……如教学《斑羚飞渡》《行道树》
3、训练逆向思维，培养创新能力。
逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。对学生进行逆向思维训练，最能激发学生的想象力和创造力。一些学生由于长期形成的“思维定势”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己与众不同的见解，为此教师就应引导学生要敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反而进行深入地探索，树立新思想，创立新形象。
比如对一些名言警句、成语典故提出自己的不同见解。大凡名言警句、成语典故强调某一方面的道理，意思比较固定，但我们可以从另一个角度、从反而云想一想。如“东施效颦”，就其效果而言，胡乱模仿，丑上加丑，这是寓言的本意；但转念一想，爱美之心人皆有之，女人尤其是这样，丑东施之所以令人作呕地去效仿美女西施病痛时皱眉、捂胸的动作，无非是想改变一下自己的形象，让自己也美起来，这种出于发展、改变的动机是积极、主动、大胆的，非但水应嘲笑，而且值得赞许。这样便可以使人耳目一新。又如“忠言逆耳利于行”，运用逆向思维可以得出另一种解释：提意见、建议时注意方式方法，以理服人，以情感人，更易被人接受，即忠言未必逆耳，忠言顺耳更利于行。《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌就是这样一个很好的例子。
值得注意的是，教师在引导学生进行逆向思维训练时，应向学生强调，逆向思维要准确揭示题目内涵，要合乎情理，不能随意求异，同时强调要立意求新，但不能脱离实际。
4、巧用文章的“空白”，训练学生的形象思维。
在中学语文课文中，有很多课文的结尾是言虽尽而意无穷，留给读者无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想象、创新提供了广阔的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。
如学了星新一的作品《喂——出来》后，我让学生想象：你认为往下会发生怎样的故事？请你展开合理的想象续写一个结尾。真是一石激起千层浪，学生在想象、构思后纷纷发表了自己的看法，一个又一个精彩的小故事呈现在师生面前。通过这样的想象拓展，学生对文章写作意图有了更深刻的领悟，进而联系到我们自己的实际，在反思中体会到环境保护的重要性。
又如，学习《故乡》后，我让学生结合课文想象二十年后宏儿和水生相遇时的情景，给文章写一篇后续。学生们展开了大胆的想象，有的描绘的是仍处于旧社会的宏儿与水生的相逢，有的则是写处在新社会里的宏儿与水生的相逢，无论哪种，都能结合课文进行合理想象来写，而且学生在写中也更进一步地认识到旧社会对美好人性的摧残这一主题。
再如诗歌，语言的“空白”更多。教学中如果能充分利用诗中的留白激活学生思维，学生定会还你一个惊喜。如我在教何其芳的《秋天》一诗时，让学生展开联想与想象，走进诗中，想象你就是诗中之人，你会怎么做，并会见到什么景象，心理有何感想等等，并让学生用自己的语言来描绘自己最喜欢的一幅画面。这样一来，学生积极性就上来了，并且活跃地讨论起来，还动笔来写，为下面的发言作准备。在学生的发言中不乏佳作，试看“霜晨归渔图”：“从前有个渔夫，每到秋天的早晨，他都到江上去打鱼。有一天他又驾着小舟出发了，江边的柳树在晨风中轻柔地舒展着自己的玉臂，河岸边的芦苇丛已是白花片片，摇头晃脑的，田地里一大片一大片金黄的麦子沉甸甸地垂挂着，高兴得涨红了脸。看见这些美丽的景色，渔夫非常高兴，不由得哼起了小曲。他划到目的地后，把鱼网张开，挂在肩上，然后用力一甩，网沿着抛物线飞洒开去，沉入江中，过了一会，他把沉甸甸的鱼网收起，网中满是活蹦乱跳的青鳊鱼，渔夫不由得漾开了笑脸，麻利地收拾好一切，就又哼着小曲，轻快地划着小舟回家去了。”
总之，善于利用课文的“空白”，引导学生想象，让想象成为创新的翅膀，假以时日，学生的形象思维定会得到很大提高。这样既可以增进学生对课文的理解，又同时培养了学生的创造性思维能力的做法，何乐而不为。
关键词：创新能力 培养
人的创造性思维能力，是新世纪人才必备的素质之一。在新课程改革的浪潮中，我们要以学生发展为中心，就必须大力培养学生的创造性思维能力。
那么，如何在语文教学中培养学生的创新思维能力呢？
一、营造和谐民主的课堂学习氛围，提供有利于创新思维的生长环境。
首先，要改变传统观念，让学生做课堂的主人，充分尊重学生的个性特点，让学生充分地去读、去想、去说、去写，对学生学习过程中闪现的创新思维火花及时给予肯定、赞赏。
其次，变单向型课堂教学形式为多向型形式。也就是说，上课不应只是教师讲或问、学生听或答的单向直线往复，而应该是师生之间、生生之间的互动与交流，从而激发学生的学习热情和创造热情，进而碰撞出智慧的火花。
二、在阅读教学中培养学生的创新思维。
1、鼓励学生大胆地质疑求异，培养学生的超常规思维。
韩愈说：“人非生而知之者，孰能无惑？”可见，学生有疑问是很正常的。也说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”因此，在阅读活动中我们应该鼓励学生大胆质疑，勇于求真求新。
例如，中学课本是经过许多专家学者的反复修改而编写出版的，应该说是当今社会出错率最低的一类书了，然而还是有错误。学生因此明白，连这样的“权威”都有出错的时候，更不用说其他书籍了。学生们开始尝试着向权威挑战，好些学生找出资料对教师的讲解和课本上的注释提出质疑。尽管很多怀疑经过查证、反驳被否定了，但是在这个质疑、查证、否定的过程中，学生的思维能力得到了培养和发展。
又如，教欧阳修的《醉翁亭记》时，对欧阳修在文中抒发的感情，就有学生大胆地质疑，提出自己的不同理解：欧阳修写《醉翁亭记》不是自暴其短，而是自衿政绩，自鸣得意。他在文章中大肆宣扬自己的悠闲，因为政清则事简，同样事务简约也表明了政治清明。学生能不受教材、参考资料的限制提出这样难能可贵的见解，我马上给予了赞扬。学生的思维一旦打开了，探讨、互动、交流就把课堂引向一个高潮。
2、训练发散思维，挖掘创造潜能。
发散思维要求从不同的方面、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题答案。没有思维的发散，就不会发现事物的新领域、新方法、新观点。对学生进行发散思维训练，能更好地激发学生的创造潜能。
这种思维在阅读中表现为：借助于联想，从具体的阅读内容出发，充分调动自己的知识积累，由此及彼，联系与之相关的解释性、证明性、比较性材料，多角度地创设阅读理解的背景，在对照中分析、鉴别，求同求异，从而将阅读后的感悟和理解推向一个更广阔的领域，推进到一个更深刻的层次，建立多维式的思维框架。如教《马说》一文时，在把握“说”这一概念时，就文体特点可以引导学生横向联系周敦颐的《爱莲说》，了解“说”是古代的一种文体，属于议论文范畴，可以议论，可以叙事，但叙事也是为了说理；还可以联系诸葛亮的《出师表》、陶渊明的《桃花源记》、刘禹锡的《陋室铭》等，把“说”“表”“记”“铭”等作比较，以区别并掌握它们的不同特点。
训练发散思维还可以通过想象，由一人一事想到多人多事，由这个空间想到另一个空间，使狭小的变扩大，使简单的变复杂，使平面的变立体……如教学《斑羚飞渡》《行道树》
3、训练逆向思维，培养创新能力。
逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。对学生进行逆向思维训练，最能激发学生的想象力和创造力。一些学生由于长期形成的“思维定势”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己与众不同的见解，为此教师就应引导学生要敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反而进行深入地探索，树立新思想，创立新形象。
比如对一些名言警句、成语典故提出自己的不同见解。大凡名言警句、成语典故强调某一方面的道理，意思比较固定，但我们可以从另一个角度、从反而云想一想。如“东施效颦”，就其效果而言，胡乱模仿，丑上加丑，这是寓言的本意；但转念一想，爱美之心人皆有之，女人尤其是这样，丑东施之所以令人作呕地去效仿美女西施病痛时皱眉、捂胸的动作，无非是想改变一下自己的形象，让自己也美起来，这种出于发展、改变的动机是积极、主动、大胆的，非但水应嘲笑，而且值得赞许。这样便可以使人耳目一新。又如“忠言逆耳利于行”，运用逆向思维可以得出另一种解释：提意见、建议时注意方式方法，以理服人，以情感人，更易被人接受，即忠言未必逆耳，忠言顺耳更利于行。《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌就是这样一个很好的例子。
值得注意的是，教师在引导学生进行逆向思维训练时，应向学生强调，逆向思维要准确揭示题目内涵，要合乎情理，不能随意求异，同时强调要立意求新，但不能脱离实际。
4、巧用文章的“空白”，训练学生的形象思维。
在中学语文课文中，有很多课文的结尾是言虽尽而意无穷，留给读者无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想象、创新提供了广阔的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。
如学了星新一的作品《喂——出来》后，我让学生想象：你认为往下会发生怎样的故事？请你展开合理的想象续写一个结尾。真是一石激起千层浪，学生在想象、构思后纷纷发表了自己的看法，一个又一个精彩的小故事呈现在师生面前。通过这样的想象拓展，学生对文章写作意图有了更深刻的领悟，进而联系到我们自己的实际，在反思中体会到环境保护的重要性。
又如，学习《故乡》后，我让学生结合课文想象二十年后宏儿和水生相遇时的情景，给文章写一篇后续。学生们展开了大胆的想象，有的描绘的是仍处于旧社会的宏儿与水生的相逢，有的则是写处在新社会里的宏儿与水生的相逢，无论哪种，都能结合课文进行合理想象来写，而且学生在写中也更进一步地认识到旧社会对美好人性的摧残这一主题。
再如诗歌，语言的“空白”更多。教学中如果能充分利用诗中的留白激活学生思维，学生定会还你一个惊喜。如我在教何其芳的《秋天》一诗时，让学生展开联想与想象，走进诗中，想象你就是诗中之人，你会怎么做，并会见到什么景象，心理有何感想等等，并让学生用自己的语言来描绘自己最喜欢的一幅画面。这样一来，学生积极性就上来了，并且活跃地讨论起来，还动笔来写，为下面的发言作准备。在学生的发言中不乏佳作，试看“霜晨归渔图”：“从前有个渔夫，每到秋天的早晨，他都到江上去打鱼。有一天他又驾着小舟出发了，江边的柳树在晨风中轻柔地舒展着自己的玉臂，河岸边的芦苇丛已是白花片片，摇头晃脑的，田地里一大片一大片金黄的麦子沉甸甸地垂挂着，高兴得涨红了脸。看见这些美丽的景色，渔夫非常高兴，不由得哼起了小曲。他划到目的地后，把鱼网张开，挂在肩上，然后用力一甩，网沿着抛物线飞洒开去，沉入江中，过了一会，他把沉甸甸的鱼网收起，网中满是活蹦乱跳的青鳊鱼，渔夫不由得漾开了笑脸，麻利地收拾好一切，就又哼着小曲，轻快地划着小舟回家去了。”
总之，善于利用课文的“空白”，引导学生想象，让想象成为创新的翅膀，假以时日，学生的形象思维定会得到很大提高。这样既可以增进学生对课文的理解，又同时培养了学生的创造性思维能力的做法，何乐而不为。