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从教多年，一直在思考为什么有“全民”学英语的氛围，而我们的很多学生一提到学英语就头痛呢？通过教学中的调查和分析，笔者认为造成这一现象的主要原因就是学习者的“语言学习心理障碍”。
语言学习心理障碍， 简单地说，就是从内心产生的对目的语学习的抑制情绪。很显然这是一种不良的心理素质。不良的心理素质造成了学生语言学习上的心理障碍，学生的心理障碍形成后，会严重影响教学效果。美国著名的心理学家A·J·马尔塞拉把这种心理障碍称为“文化移入压力”。这种压力不仅对精神健康和心理发展非常有害，而且会使学生对学习产生抑制心理，造成厌学情绪，使学习成绩不理想，这反过来又会加重其心理负担，长此下去又形成心理障碍，搞成恶性循环。所以，帮助学生消除这种心理障碍，能有效地提高英语教学效果。
产生这种心理障碍的原因分析
一、社会大环境 改革开放的大环境，使掌握一门外语成为现代人交流的必备工具之一。而英语的地位尤其突出，在日常生活中的作用越来越重要。它是世界上运用最广泛的语言之一，全世界70%以上的邮件是用英语书写的，在全世界的广播节目中，有6o%使用了英语，绝大部分的国际会议是用英语作为第一通用语言的，世界上绝大部分的科技资料是用英语发表的等。全国绝大部分地区是把英语作为高考必考科目，而且是以基础科目看待，分值较高。高考改革后，率先对这一学科实行一年两考，更体现其重要性和必要性。因此传递给学生的的信息就是“英语很重要”。要求他们在学习时要重视这门学科的学习。自然而然，压力也就产生了。再者，各种各样的英语培训机构如雨后春笋般建立起来，更别说种类繁多的短时培训班了。据不完全统计全国人民花费在学英语上的资费是以亿记。笔者所在的只有五六十万人口的城市，以英语教学为主的学校或培训机构超过十个。其实，这本来是好事，给学习者创造了更多的机会。但可怜天下父母心，“学英语从娃娃抓起”，周末幼儿园的小朋友要学英语，假期里中学生要去补习英语。于是乎给这些大大小小的学习者传递的信息是：英语很难学。因此，学科重要有压力，学科难学有阻力。这就为心理素质差者产生心理障碍埋下了“伏笔”。
二、家庭小环境 英语学习的重要性自不必说，家长高度重视，但缺乏正确的引导。笔者曾经就高中三个年级的近一百五十多位家长就如何看待孩子英语学习和如何引导孩子学英语做过调查。结果是：85.6%的家长从心里上认为孩子英语差是可以原谅的；100%的家长在孩子面前说过“英语很难学，以前我也没学懂”的话或流露过类似情绪；83.5%的家长不同程度地指导过孩子其他学科的学习，而只有1.2%的家长指导过孩子英语学习。这样的家庭环境就给了学生一个暗示：英语很难学，英语学不好理所当然。因此，学习该科就缺乏积极情绪。
克服语言学习心理障碍的对策
一、创设环境，营造氛围 一方面，指导学生正确认识自身所处的学习环境，保持合理的压力，摒弃学习的阻力。特别是要与家长及时沟通，要他们不断鼓励学生，激发他们的学习热情，传递学习的正能量，消除消极因素。因为学生学习的过程是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。这种非智力因素中，学生所处的环境起着很重要的作用。环境影响着个体，环境干扰着情绪。另一方面，创设良好的课堂氛围，激发其学习热情。学生直接学习英语的过程都是来源于课堂，教师给学生创建一个良好的学习氛围非常关键。教学是一门艺术，其中语言的艺术功效不可忽视。教师抑扬顿挫的声音，渊博的知识和悦耳的话语会让学生觉得是一种享受。教师要经常明确地告诉学生，每个人都能学好英语，他们之中有些同学之所以暂时还没学好，是因为他们对这一学科认识还没有到位，一旦明确了这一学科的特点，掌握了它的学习方法，那就越学越轻松，越学越好学。这时特别要鼓励他们的学习信心。作为教师绝不能吝惜赞美的词语。比如：Good job，Well done，I believe you can do ，Excellent，Clever等等。中国教育学家陶行知说：“我希望中国的父亲，都学做富兰克林的父亲；中国的母亲，都学做爱迪生的母亲；中国的男教师学做富兰克林的父亲；女教师学做爱迪生的母亲。”给学生足够的爱、耐心和信心。另外，引导学生和睦相处，团结友爱。在班上形成互帮互助的良好的人际关系，有利于培养学生健康的心理品质。同学之间的相互安慰和启迪，提醒和督促更能创设出一个良好的心理氛围，使他们大脑清醒、记忆牢固、思维敏捷、口齿流利。从而形成学习英语的良好气氛。环境轻松了，压力小了，没了心理负担的学习者就能以积极的情绪投入到学习中了。
二、激发兴趣，形成动力 兴趣是学习的强大动力。学生感兴趣的东西，就可以使他们学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高，较牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是一件苦事，能激起克服困难的勇气。激发兴趣的首要任务就是要让学生认识和建立学习的动机。心理学研究表明，在动机受激发的状态下，人的能力可以发挥80% ---90% ，无激发时，人的能力只能发挥到20% 一30%。英语学习动机包括学习英语的社会目的和需要、交际的需要、应用的需要、精神的需要等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。很显然，动机的激发可以调动学习的积极性，从而培养其学习的兴趣，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，有利于今后的学习。
语言是交流的工具，是具有“活”性。要把它的“活”体现在教学实践和学生的语言运用中。特别避免课堂上僵化的教学模式，严格地讲，语言教学无需特定模式。就像写一篇散文---形散而神不散，教材是“神”，至于围绕它的教学组织形式以及可拓展的话题空间可以像武林中霍家拳---随心而欲。语言课堂上别怕“乱”，要有意识地让课堂“乱”起来，让学生敢于“乱”---乱讲，乱写，乱表演。这就是能有效激发学生兴趣“三乱”课堂，当然“神”的东西就是“in English”.当然，教师的综合素养和对学生的情感投入对学生的兴趣培养和学习的动力的形成也起着很重要的作用。兴趣的培养、动力的形成就是要撬开他们的嘴，有勇气张开嘴就是消除这种心理障碍最为关键的一步了。
语言学习心理障碍， 简单地说，就是从内心产生的对目的语学习的抑制情绪。很显然这是一种不良的心理素质。不良的心理素质造成了学生语言学习上的心理障碍，学生的心理障碍形成后，会严重影响教学效果。美国著名的心理学家A·J·马尔塞拉把这种心理障碍称为“文化移入压力”。这种压力不仅对精神健康和心理发展非常有害，而且会使学生对学习产生抑制心理，造成厌学情绪，使学习成绩不理想，这反过来又会加重其心理负担，长此下去又形成心理障碍，搞成恶性循环。所以，帮助学生消除这种心理障碍，能有效地提高英语教学效果。
产生这种心理障碍的原因分析
一、社会大环境 改革开放的大环境，使掌握一门外语成为现代人交流的必备工具之一。而英语的地位尤其突出，在日常生活中的作用越来越重要。它是世界上运用最广泛的语言之一，全世界70%以上的邮件是用英语书写的，在全世界的广播节目中，有6o%使用了英语，绝大部分的国际会议是用英语作为第一通用语言的，世界上绝大部分的科技资料是用英语发表的等。全国绝大部分地区是把英语作为高考必考科目，而且是以基础科目看待，分值较高。高考改革后，率先对这一学科实行一年两考，更体现其重要性和必要性。因此传递给学生的的信息就是“英语很重要”。要求他们在学习时要重视这门学科的学习。自然而然，压力也就产生了。再者，各种各样的英语培训机构如雨后春笋般建立起来，更别说种类繁多的短时培训班了。据不完全统计全国人民花费在学英语上的资费是以亿记。笔者所在的只有五六十万人口的城市，以英语教学为主的学校或培训机构超过十个。其实，这本来是好事，给学习者创造了更多的机会。但可怜天下父母心，“学英语从娃娃抓起”，周末幼儿园的小朋友要学英语，假期里中学生要去补习英语。于是乎给这些大大小小的学习者传递的信息是：英语很难学。因此，学科重要有压力，学科难学有阻力。这就为心理素质差者产生心理障碍埋下了“伏笔”。
二、家庭小环境 英语学习的重要性自不必说，家长高度重视，但缺乏正确的引导。笔者曾经就高中三个年级的近一百五十多位家长就如何看待孩子英语学习和如何引导孩子学英语做过调查。结果是：85.6%的家长从心里上认为孩子英语差是可以原谅的；100%的家长在孩子面前说过“英语很难学，以前我也没学懂”的话或流露过类似情绪；83.5%的家长不同程度地指导过孩子其他学科的学习，而只有1.2%的家长指导过孩子英语学习。这样的家庭环境就给了学生一个暗示：英语很难学，英语学不好理所当然。因此，学习该科就缺乏积极情绪。
克服语言学习心理障碍的对策
一、创设环境，营造氛围 一方面，指导学生正确认识自身所处的学习环境，保持合理的压力，摒弃学习的阻力。特别是要与家长及时沟通，要他们不断鼓励学生，激发他们的学习热情，传递学习的正能量，消除消极因素。因为学生学习的过程是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。这种非智力因素中，学生所处的环境起着很重要的作用。环境影响着个体，环境干扰着情绪。另一方面，创设良好的课堂氛围，激发其学习热情。学生直接学习英语的过程都是来源于课堂，教师给学生创建一个良好的学习氛围非常关键。教学是一门艺术，其中语言的艺术功效不可忽视。教师抑扬顿挫的声音，渊博的知识和悦耳的话语会让学生觉得是一种享受。教师要经常明确地告诉学生，每个人都能学好英语，他们之中有些同学之所以暂时还没学好，是因为他们对这一学科认识还没有到位，一旦明确了这一学科的特点，掌握了它的学习方法，那就越学越轻松，越学越好学。这时特别要鼓励他们的学习信心。作为教师绝不能吝惜赞美的词语。比如：Good job，Well done，I believe you can do ，Excellent，Clever等等。中国教育学家陶行知说：“我希望中国的父亲，都学做富兰克林的父亲；中国的母亲，都学做爱迪生的母亲；中国的男教师学做富兰克林的父亲；女教师学做爱迪生的母亲。”给学生足够的爱、耐心和信心。另外，引导学生和睦相处，团结友爱。在班上形成互帮互助的良好的人际关系，有利于培养学生健康的心理品质。同学之间的相互安慰和启迪，提醒和督促更能创设出一个良好的心理氛围，使他们大脑清醒、记忆牢固、思维敏捷、口齿流利。从而形成学习英语的良好气氛。环境轻松了，压力小了，没了心理负担的学习者就能以积极的情绪投入到学习中了。
二、激发兴趣，形成动力 兴趣是学习的强大动力。学生感兴趣的东西，就可以使他们学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高，较牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是一件苦事，能激起克服困难的勇气。激发兴趣的首要任务就是要让学生认识和建立学习的动机。心理学研究表明，在动机受激发的状态下，人的能力可以发挥80% ---90% ，无激发时，人的能力只能发挥到20% 一30%。英语学习动机包括学习英语的社会目的和需要、交际的需要、应用的需要、精神的需要等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。很显然，动机的激发可以调动学习的积极性，从而培养其学习的兴趣，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，有利于今后的学习。
语言是交流的工具，是具有“活”性。要把它的“活”体现在教学实践和学生的语言运用中。特别避免课堂上僵化的教学模式，严格地讲，语言教学无需特定模式。就像写一篇散文---形散而神不散，教材是“神”，至于围绕它的教学组织形式以及可拓展的话题空间可以像武林中霍家拳---随心而欲。语言课堂上别怕“乱”，要有意识地让课堂“乱”起来，让学生敢于“乱”---乱讲，乱写，乱表演。这就是能有效激发学生兴趣“三乱”课堂，当然“神”的东西就是“in English”.当然，教师的综合素养和对学生的情感投入对学生的兴趣培养和学习的动力的形成也起着很重要的作用。兴趣的培养、动力的形成就是要撬开他们的嘴，有勇气张开嘴就是消除这种心理障碍最为关键的一步了。