【摘 要】
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优质课作为较高教学水平的代表,对教学有示范和引领作用。言语行为互动是教学活动中最主要的方式,占教学行为的80%左右,且能够明确表达和客观记录。以优质课教学视频案例为研究范本,来研究优质课课堂中师生言语行为互动具有的共同特征,是促进年轻教师专业发展、夯实年轻教师驾驭课堂基本功的一条有效途径,对年轻教师有一定的指导意义。本研究从同课异构的角度出发,利用通用型课堂视频分析软件对“一师一优课、一课一名师”
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优质课作为较高教学水平的代表,对教学有示范和引领作用。言语行为互动是教学活动中最主要的方式,占教学行为的80%左右,且能够明确表达和客观记录。以优质课教学视频案例为研究范本,来研究优质课课堂中师生言语行为互动具有的共同特征,是促进年轻教师专业发展、夯实年轻教师驾驭课堂基本功的一条有效途径,对年轻教师有一定的指导意义。本研究从同课异构的角度出发,利用通用型课堂视频分析软件对“一师一优课、一课一名师”的9堂优质课进行iFIAS编码统计。先分别从教学模式、教学风格特征、师生情感特征、师生言语结构特征、师生问答特征5个维度对部优、省优、市优的概念课、原理课、习题课师生言语行为互动特征对比分析;再对9堂优质课整体总结分析;最后从性别、优课等级、课型类别等维度探讨优质课师生言语行为互动特征的差异。整体而言,样本中的优质课在师生言语行为互动上都表现的各有特色,具体有如下特征:（1）教师言语结构方面较好,给与了学生更多的分享、交流、思考的时间;师生情感特征方面好,教师善于用积极的互动调动学生的情绪,课堂气氛融洽;教学风格特征方面好,教师均倾向于直接控制,擅于采纳学生的意见,会积极正面的回馈学生的情绪。（2）师生问答特征方面较差,教师不擅于提问,课堂上学生不愿发表自己的意见;教学模式方面差,教师课堂创新不够还多局限于问答式的训练型探究模式。（3）从男女教师性别差异来看,女教师课堂结构更和谐,更具有亲和力,擅于采纳学生的观点也会给学生更多留白的时间,男教师更倾向于让学生各司其职与同伴讨论,更喜欢提开放型的问题,师生关系更加多元化。（4）从优课等级差异来看,部优教师的提问更聚焦,用词更简洁易懂,且问题答案标准,学生更容易回答问题,部优教师更倾向于创新型探究教学模式。（5）从课型类别来看,教师对概念课堂的掌控力更好,计算机技术的使用上更丰富,也更注重培养学生的协作意识。创新之处:（1）利用通用型课堂视频分析软件对数学优质课堂师生言语行为互动特征进行编码;（2）运用质性分析对同一课型与不同课型的师生互动行为进行多重个案比较研究;（3）总结优质课师生言语行为互动特征,为年轻教师课堂言语行为互动提供指导。不足之处:（1）样本量较少;（2）同一课题下含有部优、省优、市优的课较少,使得样本具有一定的局限性;（3）编码及数据处理过程中具有一定的主观性;（4）忽略了一些师生言语行为互动的因素如地域、年龄、优课评价标准等;（5）任何抛开教学内容的言语互动行为研究都有一定的局限性。
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