【摘 要】
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《普通高中数学课程标准（2017年版）》[1]（以下简称数学课程标准）提倡学生在学习过程中应该亲自动手实践、小组合作交流,从而构建数学知识体系。新课改以来,学生的主体地位更加明确、教师的主导地位更加清晰,针对数学课程标准教师“导”—学生“学”这一理念,“学历案”应运而生,虽然使用学历案进行数学教学这一模式还不为太多人熟悉,但学历案确实是在课堂教学实践中产生的,是一种全新的教学模式,其体现的是新课改
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《普通高中数学课程标准（2017年版）》[1]（以下简称数学课程标准）提倡学生在学习过程中应该亲自动手实践、小组合作交流,从而构建数学知识体系。新课改以来,学生的主体地位更加明确、教师的主导地位更加清晰,针对数学课程标准教师“导”—学生“学”这一理念,“学历案”应运而生,虽然使用学历案进行数学教学这一模式还不为太多人熟悉,但学历案确实是在课堂教学实践中产生的,是一种全新的教学模式,其体现的是新课改以学生为主体的理念,将课堂“还”给学生,给学生“留白”,引导学生在学习过程中主动积极探索新知识,充分体现学生的主体地位。学历案是什么?是教师根据学生现有知识水平、现有活动经验,为指导学生主动学习、深度学习而编制的一种方案,在学历案每个环节的编制过程中充分考虑学生的需求,达到学习资源的整合,是集教案、学案、作业、测试于一体的一种适合学生学习的方案,因此学历案是一种教与学统一的方案。本文通过文献研究法、案例分析法和访谈法对重庆市第十一中学校高中数学概念课堂使用学历案教学进行案例分析,在案例分析的实践研究中,调查分析应用学历案进行高中数学概念教学的现状,以期为以后使用学历案开展数学概念教学的教师提供研究案例,以便更好的运用学历案开展教学,为以后使用学历案开展数学概念教学的学校提供理论基础和研究模式,以便更好的开展工作。
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