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化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验，我们可以观察到大量生动有趣的化学反应现象，从而了解大量物质变化的事实，加深所学知识的理解；通过实验，还可以培养和提高动脑、动手的能力。实验具有鲜明、生动和知识性，是激发学生学习兴趣，培养学生观察能力的重要手段，多姿多彩的化学物质和千变万化的化学现象给化学教学提供了良好的客观条件。我们应选用色彩强烈、变化明快的化学实验，培养学生的兴趣，要有意识的把学生的好奇心引导到认真观察上去，让学生仔细观察实验现象，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风，从而大面积提高学生素质和教学质量。随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，并与internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。而两者有机的结合必将使我们的教学如虎添翼，取到事半功倍的效果。演示实验可以培养学生创新观察能力和创新实践能力。观察是进入知识殿堂的门口和窗口，深入细致的、精确周密的、系统的创新观察能力是所有科学发明和科学发现的基础，这就需要教师加强和补充课堂演示实验，并对实验过程中启发学生从不同视角去观察去思考去发现去总结。
而演示实验最大的缺点就是并不是所有的学生都能观察清楚。有些试管实验也许只有教师自己能看清楚。这就使演示实验的效果大打折扣。而这时我们如果把相应的视频资料放给同学们看。学生会通过两种现象的对比。对实验现象有一个更加明晰的认识。如讲“质量守恒定律”一节课，对硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的演示实验可以这样改进：利用废弃的医药用品（如废弃的药瓶）在药瓶中盛蓝色硫酸铜溶液，用一次性注射器吸入无色的氢氧化钠溶液，放在天平上用砝码平衡，然后，将无色的氢氧化钠溶液滴入硫酸铜溶液中，反应立即发生，让学生观察天平是否平衡。这时如果我们再播放一段以前的视频资料。通过对比对创新演示实验更有深刻印象，有助于克服思维定式的影响，开拓学生思维，能提高学生分析问题、解决问题的能力，激励学生敢于标新立异，提出富有新意、与众不同的实验设计，从而激励学生的创新意识。一些微观的概念，用演示实验是很难来完成的，而这时我们采用相应动画，会给学生耳目一新、一目了然的效果，把抽象的概念变得更加具体生动，可以充分调动学生学习化学的积极性。
还有一些化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；还有些实验无法在课堂上演示。而电教媒体进入课堂，这些问题就迎刃而解了。如：钠与水反应速率快，有些学生还没有观察清楚，反应就已经结束了，这时可通过观看实验课件重温实验.
有一些错误的实验操作，教师只是用语言告诉学生后果，学生的印象不深刻。如：如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气，将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸等不能完成的实验也用多媒体展示出来，效果一定会非常的不错。学生实验是学生在学习化学理论知识和观察老师演示实验后，进行动手操作实验的过程，包括从仪器的使用、药品的取用、操作步骤和操作规程的正确与否，实验目的、实验原理和实验内容的领会、实验现象的观察到实验注意事项和实验结论的书写等。对于一部分学生来说，经常会出现这样或那样的实验操作上的错误，这就需要教师及时指导和正，使学生逐渐做到熟练、规范、准确，掌握有关的实验基础知识和技能、技巧。而这时如果我们把学生出现错误的操作用视频的形式展示出来，学生的印象就会更加深刻。也可采用观看视频，学生指错的形式，多角度来展示，那么学生的印象会更加深刻。
如今，理化实验考试已经纳入中考。实验题目比较多，注意事项更多。这时如果教师逐一讲解，要消耗大量的精力和时间。这使我们曾经着手制作了实验考试操作的视频资料。让学生边做边学，可以满足学生个性问题比较多的情况，取到非常好的效果，既减轻老师的工作量，也使学生从另一个角度来学习实验操作，成功地激发了学生的学习兴趣。
在学生分组实验整合课的教学中，多媒体的运用会使我们的教学更上一层楼。我曾经上过一节《制取氧气》的整合课。学生分六个小组，每组都有一套与其他组不同的装置。如果在以前，这将是无法想象的。因为每一个小组面对的装置不同，出现的问题会不同。而我成功地将数码相机引入了教学，把每组学生组装的装置照下来，并在大屏幕上展示，学生都可以清楚地看到，共同分析每一组装置的优缺点。同时当学生看到自己组装的装置展示在同学们面前时，会无形中产生自豪感和成就感，充分调动学生学习的积极性和主动性。课上我还对学生实验过程中精彩瞬间用相机录了下来，让同学们共同分享。那次课我一直难忘，气氛热烈而有序，环节生动而精彩。我想这一切都要归功于多媒体与实验的完美结合。
化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科，对于化学中运动而复杂的微观世界，？传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而在课堂教学中使用多媒体技术有助于突破教学内容的重难点，通过多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，生动活泼，吸引力强，既能够激发学生的学习兴趣，且学生学习时，其抽象思维的障碍，逻辑思维的障碍？，语言表达的障碍等在计算机技术？的上述功能下被打通了，降解了，消失了，从而降低了学习难度？，使教学难点得以顺利突破。
但课堂演示实验和学生实验是绝不能以录像或动画代替的。实验是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。它们是相辅相成的、相互促进的。只有两者更好地结合，才会使我们的教学更加成功。在今后的教学中我们应多动脑子，充分而恰当的设计、开发、运用计算机多媒体，使之与教学能有机的整合。将多媒体辅助教学更好的应用于我们的课堂，优化化学实验教学，使我们的课堂更加精彩。
而演示实验最大的缺点就是并不是所有的学生都能观察清楚。有些试管实验也许只有教师自己能看清楚。这就使演示实验的效果大打折扣。而这时我们如果把相应的视频资料放给同学们看。学生会通过两种现象的对比。对实验现象有一个更加明晰的认识。如讲“质量守恒定律”一节课，对硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的演示实验可以这样改进：利用废弃的医药用品（如废弃的药瓶）在药瓶中盛蓝色硫酸铜溶液，用一次性注射器吸入无色的氢氧化钠溶液，放在天平上用砝码平衡，然后，将无色的氢氧化钠溶液滴入硫酸铜溶液中，反应立即发生，让学生观察天平是否平衡。这时如果我们再播放一段以前的视频资料。通过对比对创新演示实验更有深刻印象，有助于克服思维定式的影响，开拓学生思维，能提高学生分析问题、解决问题的能力，激励学生敢于标新立异，提出富有新意、与众不同的实验设计，从而激励学生的创新意识。一些微观的概念，用演示实验是很难来完成的，而这时我们采用相应动画，会给学生耳目一新、一目了然的效果，把抽象的概念变得更加具体生动，可以充分调动学生学习化学的积极性。
还有一些化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；还有些实验无法在课堂上演示。而电教媒体进入课堂，这些问题就迎刃而解了。如：钠与水反应速率快，有些学生还没有观察清楚，反应就已经结束了，这时可通过观看实验课件重温实验.
有一些错误的实验操作，教师只是用语言告诉学生后果，学生的印象不深刻。如：如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气，将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸等不能完成的实验也用多媒体展示出来，效果一定会非常的不错。学生实验是学生在学习化学理论知识和观察老师演示实验后，进行动手操作实验的过程，包括从仪器的使用、药品的取用、操作步骤和操作规程的正确与否，实验目的、实验原理和实验内容的领会、实验现象的观察到实验注意事项和实验结论的书写等。对于一部分学生来说，经常会出现这样或那样的实验操作上的错误，这就需要教师及时指导和正，使学生逐渐做到熟练、规范、准确，掌握有关的实验基础知识和技能、技巧。而这时如果我们把学生出现错误的操作用视频的形式展示出来，学生的印象就会更加深刻。也可采用观看视频，学生指错的形式，多角度来展示，那么学生的印象会更加深刻。
如今，理化实验考试已经纳入中考。实验题目比较多，注意事项更多。这时如果教师逐一讲解，要消耗大量的精力和时间。这使我们曾经着手制作了实验考试操作的视频资料。让学生边做边学，可以满足学生个性问题比较多的情况，取到非常好的效果，既减轻老师的工作量，也使学生从另一个角度来学习实验操作，成功地激发了学生的学习兴趣。
在学生分组实验整合课的教学中，多媒体的运用会使我们的教学更上一层楼。我曾经上过一节《制取氧气》的整合课。学生分六个小组，每组都有一套与其他组不同的装置。如果在以前，这将是无法想象的。因为每一个小组面对的装置不同，出现的问题会不同。而我成功地将数码相机引入了教学，把每组学生组装的装置照下来，并在大屏幕上展示，学生都可以清楚地看到，共同分析每一组装置的优缺点。同时当学生看到自己组装的装置展示在同学们面前时，会无形中产生自豪感和成就感，充分调动学生学习的积极性和主动性。课上我还对学生实验过程中精彩瞬间用相机录了下来，让同学们共同分享。那次课我一直难忘，气氛热烈而有序，环节生动而精彩。我想这一切都要归功于多媒体与实验的完美结合。
化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科，对于化学中运动而复杂的微观世界，？传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而在课堂教学中使用多媒体技术有助于突破教学内容的重难点，通过多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，生动活泼，吸引力强，既能够激发学生的学习兴趣，且学生学习时，其抽象思维的障碍，逻辑思维的障碍？，语言表达的障碍等在计算机技术？的上述功能下被打通了，降解了，消失了，从而降低了学习难度？，使教学难点得以顺利突破。
但课堂演示实验和学生实验是绝不能以录像或动画代替的。实验是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。它们是相辅相成的、相互促进的。只有两者更好地结合，才会使我们的教学更加成功。在今后的教学中我们应多动脑子，充分而恰当的设计、开发、运用计算机多媒体，使之与教学能有机的整合。将多媒体辅助教学更好的应用于我们的课堂，优化化学实验教学，使我们的课堂更加精彩。