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摘 要：阅读行为是个体进行终身学习的重要手段，而阅读能力也是个体实现可持续发展的重要影响因素。阅读能力的形成和阅读习惯的养成，在3～8岁是影响个体的重要阶段，在学前教育时期为幼儿的阅读创造良好的环境，有助于为幼儿的语言学习打好基础，促进幼儿语言能力的发展和阅读习惯的形成。本文从幼儿园的阅读教育活动出发，讨论了早期阅读活动的设计，分析了指导幼儿早期阅读的策略。
关键词：幼儿;阅读活动;早期阅读;语言能力
幼儿在幼儿园接触的早期阅读活动，是指幼儿凭借色彩、图像、文字，借助教师形象化的读讲来理解读物的活动过程，是一种复杂的智力活动，也是从书面符号中获取意义的心理过程。根据幼儿的语言发展规律，结合早期阅读教育活动，指导幼儿的前期阅读和书写行为，凭借书面文字尽心阅读，利用图文并茂的图书展开有效的学习活动。笔者在组织阅读教学活动时，充分分析了幼儿的阅读需求，根据幼儿的求知心理和学习状态，为幼儿设计了多种阅读教育活动，现整理为如下内容：
一、营造适宜阅读的环境
让幼儿乐于参与阅读活动，就需要为幼儿营造适宜阅读的环境，借助一日活动，幼儿可以随时接触到图书，了解与生活和学习息息相关的文字信息或图片信息。首先，在阅读材料的选择上，需要考虑到幼儿的日常生活，选择涵盖生活常识的阅读材料。同样，需要拓展幼儿接触知识的途径，纳入生命教育、科学教育等相关的题材，多元化的知识，有助于幼儿增加多元化的情感经验。其次，在阅读活动开展的场地设置上，将幼儿能够接触到的文字、图画等张贴在阅读墙面上，幼儿通过相应的图片来理解文字。与此同时，在一些活动室和特殊的活动场地标出具体的名称，或者注意事项。如教师在楼梯旁贴好图画，并用汉字写明：禁止打闹、禁止追逐，在带领幼儿途径楼梯时就停下来讲解，让幼儿注意到信息并学会接收以图画和文字为载体的外界信息，学会阅读。最后在阅读活动的设计上，阅读活动并不局限于幼儿刻板地听从教师的讲解，或是根据汉字的发音学着朗读，其存在于幼儿参与活动的每时每刻。例如，借助操作区和表演区，将阅读这一看似静态的活动，以动态的方式呈现出来，既有助于增强幼儿的认读能力，还能够让幼儿将自己的阅读成果展现出来，从而促进幼儿掌握必要的阅读技能。
二、共同阅读，增强幼儿阅读兴趣
积极调动幼儿的阅读兴趣，吸引幼儿自发参与阅读活动，需要教师以积极的态度引导幼儿，向幼儿表明自己的关注和赞赏，让幼儿能够产生自主性和积极性，从而增强阅读教育活动的有效性。这时，调动幼儿兴趣的各种教学方法需要在实践中的得到验证，根据笔者的个人经验，参与幼儿的阅读活动，与幼儿一同探索阅读的奥秘，能够让幼儿积极配合教师，与幼儿一同分享阅读的经验，也能够让幼儿在教师的引导下产生阅读的信心。幼儿的自控能力差，能否完整地完成閱读行为，在很大程度上，取决于阅读材料是否吸引人，教师设计的阅读活动是否充满趣味性。根据幼儿的阅读行为，积极与幼儿交流，发现幼儿在认知上存在的问题，在不增加幼儿认知难度的基础上，让幼儿理解阅读材料。将阅读行为与幼儿日常接触的游戏联系在一起，除了歌曲演唱，引导幼儿以表演的形式演唱出来之外，教师也可以将引导幼儿根据阅读材料进行改编。组织幼儿说说看完整个阅读材料的感想，让幼儿复述故事情节，锻炼幼儿整理信息的能力和语言表达能力，而后教师改变其中的某个情节，让幼儿想象之后可能会发生的故事。例如，阐述每个人身上都有优缺点，让幼儿正确看待自己与他人的故事，是以小动物为载体的。教师将故事中小动物发现自己优点的契机删去，组织幼儿展开丰富的想象，除了故事中出现的契机，可能会有哪些故事会让小动物发现自己的优点。结合动物的习性特点介绍，让幼儿分析故事可能的发展情况，将幼儿的生活经验体现在阅读活动中，也锻炼了幼儿组织语言的能力。
三、正确引导幼儿，指导正确阅读方法
讲故事、看图书，是幼儿接触阅读的主要途径，而很多幼儿的阅读行为并不正确，如突然翻到图书的中间，看两页又翻到开头，或者从头开始看，但是看不了两页就会放弃，继续看下一本。幼儿不正确的阅读行为，直接影响了最终的阅读效果，教师分析幼儿的学习特点，根据幼儿现有的生活和学习经验，指导简单的阅读方法，让幼儿养成正确的阅读习惯。首先，按页码的顺序看书，按照从左向右、自上而下的顺序看书;其次，学会观察和理解画面中的人物、动物现象，分析前后画面的联系;最后，模仿正确的看书姿势。
总之，引导幼儿走进阅读的大门，为幼儿创设丰富的阅读环境，有意识、有目的地引导幼儿的阅读活动，探索有效吸引幼儿注意力的教学方法，规范幼儿的阅读行为，在不断尝试和实践的过程中，找到组织幼儿积极参与阅读活动的策略。
参考文献：
[1]张铃萍. 浅谈幼儿园自主阅读教学活动中教师的组织策略[J].新课程：教研版，2013（6）：159.
[2]陶春美. 浅谈幼儿园早期阅读活动中的师幼互动[J].当代家庭教育，2019（6）：38-39.
关键词：幼儿;阅读活动;早期阅读;语言能力
幼儿在幼儿园接触的早期阅读活动，是指幼儿凭借色彩、图像、文字，借助教师形象化的读讲来理解读物的活动过程，是一种复杂的智力活动，也是从书面符号中获取意义的心理过程。根据幼儿的语言发展规律，结合早期阅读教育活动，指导幼儿的前期阅读和书写行为，凭借书面文字尽心阅读，利用图文并茂的图书展开有效的学习活动。笔者在组织阅读教学活动时，充分分析了幼儿的阅读需求，根据幼儿的求知心理和学习状态，为幼儿设计了多种阅读教育活动，现整理为如下内容：
一、营造适宜阅读的环境
让幼儿乐于参与阅读活动，就需要为幼儿营造适宜阅读的环境，借助一日活动，幼儿可以随时接触到图书，了解与生活和学习息息相关的文字信息或图片信息。首先，在阅读材料的选择上，需要考虑到幼儿的日常生活，选择涵盖生活常识的阅读材料。同样，需要拓展幼儿接触知识的途径，纳入生命教育、科学教育等相关的题材，多元化的知识，有助于幼儿增加多元化的情感经验。其次，在阅读活动开展的场地设置上，将幼儿能够接触到的文字、图画等张贴在阅读墙面上，幼儿通过相应的图片来理解文字。与此同时，在一些活动室和特殊的活动场地标出具体的名称，或者注意事项。如教师在楼梯旁贴好图画，并用汉字写明：禁止打闹、禁止追逐，在带领幼儿途径楼梯时就停下来讲解，让幼儿注意到信息并学会接收以图画和文字为载体的外界信息，学会阅读。最后在阅读活动的设计上，阅读活动并不局限于幼儿刻板地听从教师的讲解，或是根据汉字的发音学着朗读，其存在于幼儿参与活动的每时每刻。例如，借助操作区和表演区，将阅读这一看似静态的活动，以动态的方式呈现出来，既有助于增强幼儿的认读能力，还能够让幼儿将自己的阅读成果展现出来，从而促进幼儿掌握必要的阅读技能。
二、共同阅读，增强幼儿阅读兴趣
积极调动幼儿的阅读兴趣，吸引幼儿自发参与阅读活动，需要教师以积极的态度引导幼儿，向幼儿表明自己的关注和赞赏，让幼儿能够产生自主性和积极性，从而增强阅读教育活动的有效性。这时，调动幼儿兴趣的各种教学方法需要在实践中的得到验证，根据笔者的个人经验，参与幼儿的阅读活动，与幼儿一同探索阅读的奥秘，能够让幼儿积极配合教师，与幼儿一同分享阅读的经验，也能够让幼儿在教师的引导下产生阅读的信心。幼儿的自控能力差，能否完整地完成閱读行为，在很大程度上，取决于阅读材料是否吸引人，教师设计的阅读活动是否充满趣味性。根据幼儿的阅读行为，积极与幼儿交流，发现幼儿在认知上存在的问题，在不增加幼儿认知难度的基础上，让幼儿理解阅读材料。将阅读行为与幼儿日常接触的游戏联系在一起，除了歌曲演唱，引导幼儿以表演的形式演唱出来之外，教师也可以将引导幼儿根据阅读材料进行改编。组织幼儿说说看完整个阅读材料的感想，让幼儿复述故事情节，锻炼幼儿整理信息的能力和语言表达能力，而后教师改变其中的某个情节，让幼儿想象之后可能会发生的故事。例如，阐述每个人身上都有优缺点，让幼儿正确看待自己与他人的故事，是以小动物为载体的。教师将故事中小动物发现自己优点的契机删去，组织幼儿展开丰富的想象，除了故事中出现的契机，可能会有哪些故事会让小动物发现自己的优点。结合动物的习性特点介绍，让幼儿分析故事可能的发展情况，将幼儿的生活经验体现在阅读活动中，也锻炼了幼儿组织语言的能力。
三、正确引导幼儿，指导正确阅读方法
讲故事、看图书，是幼儿接触阅读的主要途径，而很多幼儿的阅读行为并不正确，如突然翻到图书的中间，看两页又翻到开头，或者从头开始看，但是看不了两页就会放弃，继续看下一本。幼儿不正确的阅读行为，直接影响了最终的阅读效果，教师分析幼儿的学习特点，根据幼儿现有的生活和学习经验，指导简单的阅读方法，让幼儿养成正确的阅读习惯。首先，按页码的顺序看书，按照从左向右、自上而下的顺序看书;其次，学会观察和理解画面中的人物、动物现象，分析前后画面的联系;最后，模仿正确的看书姿势。
总之，引导幼儿走进阅读的大门，为幼儿创设丰富的阅读环境，有意识、有目的地引导幼儿的阅读活动，探索有效吸引幼儿注意力的教学方法，规范幼儿的阅读行为，在不断尝试和实践的过程中，找到组织幼儿积极参与阅读活动的策略。
参考文献：
[1]张铃萍. 浅谈幼儿园自主阅读教学活动中教师的组织策略[J].新课程：教研版，2013（6）：159.
[2]陶春美. 浅谈幼儿园早期阅读活动中的师幼互动[J].当代家庭教育，2019（6）：38-39.