论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断推进，积极地强化课堂的合作交流，进一步构建交互式课堂教学，已经成为高中化学教师提升课堂教学活跃性和助力教学效益提升的重要策略，高中化学教师要积极地沿着新课改的教学方向指引，进一步探索课堂开展合作学习的方法和对策，进而有效地挖掘学生在课堂的学习潜能和学习能动性，不断地优化高中化学课堂教学的各个模块，真正地为学生化学学科素养的全面化培养助力。本文将结合自身的合作学习教学经验积累，就高中化学课堂开展合作学习的策略进行研究和讨论。
关键词：高中化学;合作学习;策略;探索
所谓合作学习法是指在高中化学课堂的教学实施过程中为学生设计相应的讨论学习任务，并引导学生以小组为学习单位对这些任务进行探究和研究的一种教学模式，通过积极地在课堂教学中开展合作学习，可以一改以往那种满堂说教和满堂灌输式的教学，进一步激发学生的参与活力和参与热情，自然有助于教学效益的提高和学生学科素养的全面化培养，因此，教师要积极地强化合作学习实施，以不断地优化化学课堂教学。
一、积极做好合作学习准备
在高中化学课堂开展合作学习是一项系统性的工作任务，需要每一位化学教师在合作学习之前做好认真化、细致化和充分化的准备工作，也只有准备工作到位、细致，才能在后续的合作学习实施和实践中有序进行组织、有效开展讨论，并较好地应用生成资源。还需要高中化学教师积极地做好合作学习的准备工作，真正地为后续的合作学习实施创造良好的前提条件。
其一，划分小组。小组划分是否科学与合理，也会对后续的合作学习实施产生重要的影响，还需要化学教师认真进行小组划分，如在划分过程中要在遵循特质（性格、能力和化学基础知识储备）互补的基础上，尽最大限度倾听学生意见，满足学生合理的小组划分诉求，并根据后续的合作学习情况，对每个小组的人员组成进行灵活化和动态化的调整，真正地优化小组成员组成，为合作学习高效化和高质量的开展打好基础。其二，设计合作学习任务。在合作学习任务设计过程中，要让任务能够契合教学主题，并能够尽可能地凸显课堂教学的重难点和关键点。例如，在学习《物质的分类》小节内容时，教师可以设计以下讨论任务：讨论物质分类的意义和方法;讨论溶液、胶体、浊液的区别;讨论胶体的重要性质和应用等，让具有较强启发性、概括性的合作学习任务为后续的高效合作学习实施助力。其三，其他资源。包括知识框架图、知识讲解PPT课件、实验器材等，真正地为后续的合作学习打好基础。
二、有效强化合作学习实施
合作学习实施是合作学习的核心环节，但是从当前化学课堂合作学习实施情况来看，还存在学生合作学习欲望较低、教师作用不突出、课堂秩序混乱等突出问题，使得合作学习效果受到较大程度的影响，也不利于学生各项能力的培养。还需要高中化学教师结合合作学习的实际情况，积极地激发学生的参与热情，有效地发挥教师的作用，进一步强化课堂秩序维护，继而较好地发挥合作学习模式的优势，不断地助力知识讲解效益的提高。
其一，激发学生参与热情。教师可以引入竞争机制，如在讨论学习中根据不同小组的讨论状态、学习参与积极性和最终讨论结果，对每个小组进行评价，以激发学生的参与活力，还要让每个小组的小组长积极地发挥自身的模范带头作用。例如，在合作讨论《离子反应》小节内容时，组长主动进行质疑和提问，并给予组员鼓励，积极地帮助组员解决实际的问题，继而带动学生参与。其二，发挥教师作用。还需要高中化学教师及时了解学生讨论学习进展，及时地帮助学生解决实际存在的各种突出问题，并积极地为学生指引合作学习方向。此外，教师还要对课堂的讨论学习秩序进行维护，做到松紧适度，继而强化合作学习实施。
三、全面注重合作学习总结
在合作学习结束之后，还需要教师积极地带领学生开展有效化和高质量的合作学习总结，以在总结和归纳中发现合作学习中存在的各种问题，进一步探索解决这些问题的具体对策和有效方法，继而在合作学习总结和归纳中助力合作学习效益的最大化，為学生化学学科素养的全面化培养打下坚实的基础。
例如，在学习《氧化还原反应》小节内容时，教师要带领学生进行合作学习总结。教师可以引导每个小组派出代表对本组的讨论学习成果进行细致化展示，并对成果进行介绍，其他小组的学生可以提出自己的疑问，让代表进行回答，并积极地开展跨组交流和讨论，而教师则可以结合每个小组的展示和讲解，对每个小组进行评价，进一步巩固学生合作学习效果。
总之，积极地开展合作学习是进一步活跃课堂学习氛围和提升教学质量的重要实现路径，还需要教师进一步重视起对合作学习模式的研究和探索，并在具体的合作学习实践中做好合作学习准备，强化合作学习实施，注重合作学习总结，不断地挖掘该教学模式的优势和应用价值，为高中学生在化学课堂有效化地学习相应的化学基础知识技能奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]黄珍芳.基于核心素养的高中化学教学提升策略[J].华夏教师，2019（35）：36-37.
[2]李花艳.小组合作学习在高中化学教学中的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：215-216.
关键词：高中化学;合作学习;策略;探索
所谓合作学习法是指在高中化学课堂的教学实施过程中为学生设计相应的讨论学习任务，并引导学生以小组为学习单位对这些任务进行探究和研究的一种教学模式，通过积极地在课堂教学中开展合作学习，可以一改以往那种满堂说教和满堂灌输式的教学，进一步激发学生的参与活力和参与热情，自然有助于教学效益的提高和学生学科素养的全面化培养，因此，教师要积极地强化合作学习实施，以不断地优化化学课堂教学。
一、积极做好合作学习准备
在高中化学课堂开展合作学习是一项系统性的工作任务，需要每一位化学教师在合作学习之前做好认真化、细致化和充分化的准备工作，也只有准备工作到位、细致，才能在后续的合作学习实施和实践中有序进行组织、有效开展讨论，并较好地应用生成资源。还需要高中化学教师积极地做好合作学习的准备工作，真正地为后续的合作学习实施创造良好的前提条件。
其一，划分小组。小组划分是否科学与合理，也会对后续的合作学习实施产生重要的影响，还需要化学教师认真进行小组划分，如在划分过程中要在遵循特质（性格、能力和化学基础知识储备）互补的基础上，尽最大限度倾听学生意见，满足学生合理的小组划分诉求，并根据后续的合作学习情况，对每个小组的人员组成进行灵活化和动态化的调整，真正地优化小组成员组成，为合作学习高效化和高质量的开展打好基础。其二，设计合作学习任务。在合作学习任务设计过程中，要让任务能够契合教学主题，并能够尽可能地凸显课堂教学的重难点和关键点。例如，在学习《物质的分类》小节内容时，教师可以设计以下讨论任务：讨论物质分类的意义和方法;讨论溶液、胶体、浊液的区别;讨论胶体的重要性质和应用等，让具有较强启发性、概括性的合作学习任务为后续的高效合作学习实施助力。其三，其他资源。包括知识框架图、知识讲解PPT课件、实验器材等，真正地为后续的合作学习打好基础。
二、有效强化合作学习实施
合作学习实施是合作学习的核心环节，但是从当前化学课堂合作学习实施情况来看，还存在学生合作学习欲望较低、教师作用不突出、课堂秩序混乱等突出问题，使得合作学习效果受到较大程度的影响，也不利于学生各项能力的培养。还需要高中化学教师结合合作学习的实际情况，积极地激发学生的参与热情，有效地发挥教师的作用，进一步强化课堂秩序维护，继而较好地发挥合作学习模式的优势，不断地助力知识讲解效益的提高。
其一，激发学生参与热情。教师可以引入竞争机制，如在讨论学习中根据不同小组的讨论状态、学习参与积极性和最终讨论结果，对每个小组进行评价，以激发学生的参与活力，还要让每个小组的小组长积极地发挥自身的模范带头作用。例如，在合作讨论《离子反应》小节内容时，组长主动进行质疑和提问，并给予组员鼓励，积极地帮助组员解决实际的问题，继而带动学生参与。其二，发挥教师作用。还需要高中化学教师及时了解学生讨论学习进展，及时地帮助学生解决实际存在的各种突出问题，并积极地为学生指引合作学习方向。此外，教师还要对课堂的讨论学习秩序进行维护，做到松紧适度，继而强化合作学习实施。
三、全面注重合作学习总结
在合作学习结束之后，还需要教师积极地带领学生开展有效化和高质量的合作学习总结，以在总结和归纳中发现合作学习中存在的各种问题，进一步探索解决这些问题的具体对策和有效方法，继而在合作学习总结和归纳中助力合作学习效益的最大化，為学生化学学科素养的全面化培养打下坚实的基础。
例如，在学习《氧化还原反应》小节内容时，教师要带领学生进行合作学习总结。教师可以引导每个小组派出代表对本组的讨论学习成果进行细致化展示，并对成果进行介绍，其他小组的学生可以提出自己的疑问，让代表进行回答，并积极地开展跨组交流和讨论，而教师则可以结合每个小组的展示和讲解，对每个小组进行评价，进一步巩固学生合作学习效果。
总之，积极地开展合作学习是进一步活跃课堂学习氛围和提升教学质量的重要实现路径，还需要教师进一步重视起对合作学习模式的研究和探索，并在具体的合作学习实践中做好合作学习准备，强化合作学习实施，注重合作学习总结，不断地挖掘该教学模式的优势和应用价值，为高中学生在化学课堂有效化地学习相应的化学基础知识技能奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]黄珍芳.基于核心素养的高中化学教学提升策略[J].华夏教师，2019（35）：36-37.
[2]李花艳.小组合作学习在高中化学教学中的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：215-216.